《成长》教学反思
《成长》这篇课文通过小约翰雪天送报纸这个故事，告诉我们从小锻炼自己的生活能力，更有利于成长的道理。然而，如今孩子们娇生惯养占多数家庭，而能够自食其力的没有多少，针对于这种社会现象，教学本课非常有意义的。为能够使学生更有兴趣学习本文，我上课伊始，就举了许多自食其力的例子向学生们提问：遇到这样的事情你会怎么办？我想不用怎么说学生就明白是什么意思了。在了解本文主人公时，他们会为少年的成长经历所折服，同样的年龄，不同的国家却有着不同的生活方式，究竟我们中国的孩子需要学习人家什么？道理、方法就在课文中的每一句话中。我让学生充分发表自己的意见，在讨论、探究中自己明辨道理，自己教育自己。
作为教师，我们有责任让我们的学生在童年中独立成长，快乐成长。
教完之后，大部分的学生都能结合自己行为习惯进行自我反省，有的学生当堂做了深刻的反思。
给予的故事》教学反思
《给予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，交流研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品味，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。通过学生的反馈，我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下：
一、 放飞个性是成功的基础。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，在入课以后，我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感受最深的地方做上记号，并加上批注。”并给学生留有充足的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。
二、 情感的碰撞是成功的保障。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。因此，在教学的过程中，我重在引导学生抓住文中的重点词句，体会他们所要表达的情感，读中悟，悟中读，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。并适当的设计精妙的问题，引导学生做换位思考，激发学生情感。如：在教学文章第一个场景，主人公在沙漠中艰难的行走时，我设计了这样的一个问题：“同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思考中，我感受到孩子真正的体会到主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神，收到了意想不到的效果。
《东北大森林》教学反思
我在县教研室举办的中年教师教学比武中参加了比武，执教了四年级的《东北大森林》一课。回顾本课教学过程有以下感悟：
一、 能创设情景，激发兴趣，使学生乐学新知。
在上课伊始，回顾完课文后，我为学生播放了课件《大森林的早晨》，让学生在景色美丽、音乐悦耳的情景中开始上课，感受大森林的美好，为下文学习做好铺垫。
二、聚焦中心句，培养情趣，读中感悟。
教学本课，我紧紧围绕第一段“走进东北大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里”。并设计成练习形式“走进 季的东北大森林，你觉得自己好象沉浸在 的海洋”之中，这一具有发散思维的题目，引导学生自主读书，读中感悟。
在教学过程中，引导学生采取各种读书方法，在整体感知时用“浏览”读，在思考感悟时用“默读”，在抒发情感时用配乐朗读，在自读自悟时用自由读。努力做到以读促悟，升华情感。
三、注重引导，品词析句，学习写法。
在教学过程中我尽量不去牵引学生，注重引导学生自己去感悟。比如让学生“仔细读自己喜欢的季节，边读边想画面，并画出你最喜欢的词句，”给学生充分的读书时间，让学生读、交流，引导理解文中的重点词句，学习作者抓住景物特点的写法。
如春天的“冒、抽”的理解，夏季的“封、浸、刺”等，让学生换词理解，感受作者用词的准确、生动。
但由于经验和教学机智不足，使本课有许多不足。
一、在学习夏、冬、秋三个季节时，为了赶时间，给学生的思考时间短，学生课堂表现明显不如上课开始时积极、主动。
二、教学时间安排不够科学。
前松后紧是本堂课最大的缺点，前边感悟交流，时间过长，使后边几段时间紧，效果不好，影响了最初的设计意图。使学生对东北大森林的课外拓展没能更好地完成。使本课的课堂效果大打折扣，这一点令我非常遗憾。这也提醒我在以后的课堂教学中要改进的，思考的还很多。
《威尼斯的小艇》教学反思
教学《威尼斯的小艇》时，我将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了趣味性和挑战性。课堂上，学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，参与讨论交流。课堂气氛达到小高潮，热烈和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生是有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透；教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰；在利用活动学习船夫驾驶一段时，扮演船夫的学生仅仅利用课文的一些语言，有点“死板”，而扮演游客的学生，却不善于利用课文内容提问，除了普遍关心安全问题，其他的提问有点漫无边际。这些方面在今后的教学中仍需改进。