初中数学教学反思――七年级考试分析 使用新教材时进行进行检测时，我们进行大胆改革创新，命题要做到＂两个保证＂，即保证基础题、中等题、提高题的分量之比达到7:2:1。

通过课改实验，特别是考试与评价制度的改革实验后，绝大多数学生由过去的＂厌学怕考试＂变为＂乐学爱考试＂了，那么实验教师是如何命题的呢？与过去相比有那些变化呢？

一、语言表达--＂激励化＂

传统的数学考卷，语言表达过分严肃、呆板，学生感到枯燥、单调乏味，容易产生压抑、厌烦、恐惧心理现象。课改实验后的试卷不是为了考试而考试，而是把考试当作一种教育学生的机会，淡化考试的选拔功能，注意发挥试卷的教育功能，使试卷在形式上能吸引学生，让学生一看到考卷就产生一种要完成它的欲望。例如有的考卷在＂卷首语＂这样写道：＂亲爱的同学，时间过得真快啊！升入中学已一学期了，你与新课程在一起成长了，相信你在小学原有的基础上又掌握了许多新的数学知识与能力，变得更加聪明了，更加懂得应用数学来解决实际问题了。现在让我们一起走进考场，认真思考，细心作答，成功将属于你--数学学习的主人＂。有的考卷把＂填空题、选择题、计算题、解答题＂的题目名称分别改为＂耐心填一填＂、＂精心选一选＂、＂细心算一算＂、＂用心想一想＂，有的考卷把＂选择题＂改名为＂对号入座＂，把＂计算题＂改名为＂数学运算的行家＂，把＂应用题＂改名为＂用数学的眼光看世界＂。有的考卷在题首、题末、中缝等空白处加上激励性语言＂相信你的能力＂、＂找回你的自信＂、＂相信自己，超越自己，战胜自己＂，＂你将成为解决问题的小能手＂等，让人赏心悦目，情绪高昂地投入作答。

二、题材选择--＂生活化＂

新课标十分强调，数学教学活动要联系实际，贴近生活，许多考

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卷考题的题材都来自学生的生活实际，较地好体现了课改理念，下面介绍几例：例1、你家到学校的路程大约有＿＿＿，你通常是（步行、骑自行车、搭汽车、或其他）＿＿＿来校上学，从离开家门到进入校门所需的时间大约是＿＿＿，由此可计算出，你步行（骑自行车、搭汽车、或其他）的速度是＿＿＿。例2、据20xx年12月29日的中央气象台预报，下列四个地区的最低气温分别是：哈尔滨-25℃，海口13℃，杭州-1℃，南沙24℃，请你把这4个气温按从高到低的顺序排列：＿＿＿

三、知识考查--＂基础化＂

《基础教育课程改革纲要》明确提出要求：＂改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状……，精选终身学习必备的基础知识和技能＂，许多考卷的基础题都占70%以上，偏题、怪题已销声匿迹了，繁杂的计算题、死记硬背的概念题不见了，靠计算技巧来解答的题目少见了。

四、能力要求--＂分层化＂

新课改理念倡导培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，为了体现能力目标的要求，多数考卷较好地设计了综合能力的考查题，但每个人的能力大小是有差异的，为了关注学生发展的差异性，一些考卷按能力层次的要求分A、B、C卷，供不同层次的学生自主选择考卷，有的是在同一份考卷内把部分题目分A、B题让学生选做，有的是设计了参考题、附加题让学有余力的学生选做。较好地体现了＂多一把尺子就多了一批好学生＂的评价理念。

考试与评价问题是课程改革中的瓶颈问题，有待于我们今后进一步探索研究。

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第二篇：初中数学教学反思案例

初中数学教学反思案例

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。