三年级上学期英语期中考试质量分析

一、试卷基本情况分析

本次三年级英语期中考试试卷是以《新标准英语》第一册为主要依据，试卷综合考查了学生对基础知识的掌握程度和综合能力的状况。试卷题型丰富，考查点全面，既注重了基础的考查，同时也注意了能力的拓展。

从考试结果来看，三年级英语成绩还有待提高，三年级有28名学生参加检测。总分为分,平均分分,及格率%，优秀率%。从整体来看，我们发现了许多问题，现在结合本次测试及各所学校教师所反馈的信息进行分析，以下是参加考试的基本情况：

二、试卷概述

本次期末试卷只有笔试部分，没有听力，试卷从字母掌握，单词积累、理解运用等方面考查学生运用语言的能力，题目分布基本合理，难易结合，符合学生的知识水平、认知规律等特点。

三、答题情况分析

第一题写出下列字母的小写形式.这一道题考察的是学生对于二十六个字母的掌握情况.这道题的正确率比较高,对于字母的掌握比较好.

第二题将相对应的大小写字母用线连起来.这一道题相对教简单,学生的正确率比较高.

第三题，选择题，有的同学没有认真审题没有看到选项，故此有填错的现象，还有的同学不能理解句子的意思或不认识某些单词所以

丢分比较严重。

第四题，根据图意选择句子，学生答的较好。

第五题情景对话。个别同学英语日常用语掌握不够扎实，失分严重。

从这次考试可以看出存在以下一些问题：首先教学中对基础知识训练不到位，致使个别学生在基础知识方面失分。其次,训练学生能力不到位，在真实的情境中有些学生不能灵活的运用知识，例如，当提问早晨太阳的颜色是什么颜色时，有个别学生不能按实际情况回答出颜色。再次,有个别学生在考试中由于粗心大意，没有发挥出最好水平，说明学生没有养成良好的考试习惯。

虽然期中考试已经过去，但留给我的思考却很多。如何进一步加强英语教学，提高英语教学质量？在以后的教学中应从以下几点入手：

１、更新语言教学观念。进一步学习英语课程标准中的教学理念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活运用。

2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等。把更多的时间给学生进行听、说、读、写的语言实践。

3、课堂训练形式要更加灵活，采用多种方式对单词、句型进行训练，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学生掌握单词的方法。

4、创设情景，让学生活用英语。英语教学要求学生在特定情境

中灵活运用，在以后教学中我一定要对学生加强交际能力的训练，把教材教活，让学生学活。

5、多鼓励多表扬，培养学生自信心。在以后的教学中，一定要锻炼学生的胆量，多让学生当众演说，设立小组制，比一比、看一看，谁最有勇气主动发言，从多方面培养学生的自信心。

6、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要在扎实和活用上下功夫，要在听、说的基础上，抓好读写的训练，要注意帮助学生积累知识，打好扎实的语言基础。

7、要适当增加语言的输入量拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料。

8、狠抓后进生。本次考试仍有个别学生成绩不理想，在下段工作中要狠抓后进生，帮助他们查找落后的原因，课下及时辅导，发现问题及时纠正，争取让全体学生得到全面提高。

英语作为一种语言，首要实践，其次要注意知识的积累，要经常的接触，反复运用。要明白实践越多，提高也就越快。

第二篇：高一上学期期中考试英语学科试卷质量分析报告

高一上学期期中考试英语学科试卷质量分析报告

一、           对命题的评价

全卷着眼于考查现阶段（高中入学后近2个月）学生的基础知识及基本技能掌握情况。全卷难易适中，偏于英语基础考核，没有偏、难题，保护了学生的学习信心并激励学生继续学习的热情；在选篇和确定测试重点上都认真贯彻了“突出语篇，强调运用，重在基础”的命题原则，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查；试题的选材符合了二期课改要求，具有一定的时代感、知识性和趣味性，比如：阅读理解D篇关于实用性的语篇新题型能引起学生的思考重视，读完之后还能了解有关的知识；又如语法点集中时态、语态具有基础性和代表性。

二、考试成绩报告情况

表一各分数段情况

表二各大题得分情况

三、知识掌握的深、广度、基础及能力掌握情况，教与学两方面的原因的分析及改进措施。（教和学存在的问题及改进意见）

从各个大题的得分情况来看，学生的基础知识及能力掌握得不是很好。所反映出来的问题主要表现在：

1、中间60～70分数较多，尖子生80～90 不多11人，90以上没有，及格率尚可，因此如何有效地培优补差，大面积提高英语成绩，任务依然很艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，导致语法、单词拼写以及听力得分率有待提高。因此，在下阶段的教学中要继续注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练。

3、学生综合运用语言的能力不强，阅读理解题目稍微一变化就难于找到解决方法，与课内知识点挂钩的词汇语法，时态及翻译部分完成情况良好；但课外的听力阅读部分仍有欠缺因此，在平时教学中要重视培养学生综合运用语言的能力，不能单纯地讲语法，背课文。

4具体得失：  让学生多背课文，多默词组有好处；抓住根基知识的训练有好处

  长句训练不够；阅读技巧及听力训练仍欠缺

 以后的教学工作：

1、              培养学生的自主学习能力，让学生作好“课前”、“课后”这两个环节的预习和复习环节工作，做到“多听多记多练”。注重学习基础，从单词、词组、句型扎实开始。

2、            引导学生正确的学习英语的方法。听、说、读、写全面逐渐提高学生的学习能力，培养学生的语篇意识，扎实基础知识在语篇中的运用能力。

3、            激发学生的学习兴趣。从课堂教学针对性有效性着手，吸引学生到课堂中来，课外通过开展读英文报/《新概念》的学习兴趣小组活动来迁移拓展课堂所学知识，引发学生学习的欲望。

四、典型错误以及对某些试题的重点分析（如试题所体现的能力、学生适应情况及教学导向等）

语法词汇中的典型：

1．听力部分：Short Conversations部分对需要两步得出答案的题目正确率较低；． Passage部分对句子较长的概述题判断有困难。

2．动词填空：study的过去分词拼写问题：studyed 第5题中对 inform 的用法不熟悉导致没有用合适的被动语态；第8题中since做原因状语从句引导词前后时态的用法；第10题主谓不一致，误写成have been wasted

3．完型填空阅读理解中的典型：学生对文章的意思把握不了，理解不了上下文。固定词语记忆不牢，说明基础知识很薄弱。学生的语篇意识需要不断培养。

4．翻译题中的典型错误：“解决问题”翻成deal with the problem的人较多，第3题中have access to 后加动词原形的学生较多，该词组掌握的不好For引导原因结构不能位于句首；

experience的拼写问题；lack做动词和名词时使用的区别有近三分之一未掌握；audience 的拼写及单复数掌握不佳

五、学科的期中考试成绩在年级（校际间、区）中的定位，学生的个案分析，起始年级的衔接情况等。

    从这次考试来看，英语学习方面存在的问题很大，学习基础较薄弱。可看出大部分学生仅在初中机械性学习还能应付中考，但这种机械性学习能力难以适应高中学习。老师要通过学习方法和学习习惯的引导，让学生有更好的学习环境和学习欲望，相信我班的成绩会稳步上升的。

高一英语 备课组  金蕾 姜凌 黄振忠    2007.11.16

高二上学期期中考试英语学科试卷质量分析报告

一、           对命题的评价

全卷着眼于考查现阶段（高二上学期Unit 1～3内容）学生的基础知识及基本技能掌握情况。全卷偏难，英语基础考核知识点过于分散，

1）听力的填写部分能结合课内所学词汇考察听力的同时考察单词的拼写

2）语法和词汇部分虽迎合高考题型，但长句子过多，分析句子成分能力较差的学生由于不理解句意无法参透语法的知识点。

3）Cloze 完型填空部分的内容与生活紧密相关，容易引起学生的兴趣，使学生能结合生活理解文意。考察的单词和词组部分与课内有关，让学生有学以致用。

 4）翻译部分最后一题的句式是高一的知识点，间隔较久。如能针对前三单元考察其他从句

如 I would appreciate it if …或 “越……越……”的话，也许更有针对性。

   总体上试题能在一定程度上反映学生现阶段的学习情况, 但知识点的范围缺乏针对性

过于广泛，语法和词汇部分把握长句的题量，模式意图与高考挂钩，似乎更适合毕业班学生，

试题整体偏难一些.尤其翻译题难度较大 .听力中单词拼写有难度

二、考试成绩报告情况

表一各分数段情况

表二各大题得分情况

三、知识掌握的深、广度、基础及能力掌握情况，教与学两方面的原因的分析及改进措施。（教和学存在的问题及改进意见）

从本次试卷各个大题的得分情况来看，学生的基础知识及能力掌握得不是很好。所反映出来的问题主要表现在：

1、大多数学生50～60分数较多，尖子生70～80之间 不多22人，及格率偏低，因此如何有效地培优补差，大面积提高英语成绩，任务依然很艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，导致语法、单词拼写以及阅读完形 得分率有待提高。因此，在下阶段的教学中要继续注重基础知识面和基本技能的合理、全面有效地训练。

3、学生综合运用语言的能力不强，完形填空、阅读理解题目稍微一变化就难于找到解决方法，与课内知识点挂钩的词汇语法全面复习不够，翻译部分完成情况较差；课外的听力阅读部分仍有欠缺。因此，在平时教学中要重视培养学生综合运用语言的能力，不能单纯地讲语法，背课文。

4具体得失：  让学生多背课文，多默词组有好处；抓住根基知识的训练有好处

  长句训练不够；综合填空 、阅读技巧及听力训练仍欠缺

 以后的教学工作：

1、              培养学生的自主学习能力，让学生作好“课前”、“课后”这两个环节的预习和复习环节工作，做到“多听多记多练”。注重学习基础，从单词、词组、句型开始扎实。

2、            引导学生正确的学习英语的方法。听、说、读、写全面逐渐提高学生的学习能力，培养学生的语篇意识，扎实基础知识在语篇中的运用能力。

3、            激发学生的学习兴趣。从课堂教学针对性有效性着手，吸引学生到课堂中来，课外通过开展读英文报的学习兴趣小组活动 、补充有效阅读材料，来迁移拓展课堂所学知识，引发学生学习的欲望。

四、典型错误以及对某些试题的重点分析（如试题所体现的能力、学生适应情况及教学导向等）

第一题：听力    听懂和获取各种交际语境中的事实信息，还要求根据事实信息推断说话人想要表达的隐含意思。听力对话题目涉及听价格，地点，天气，时间，其余有涉及推断谈话主题，推断隐含意思等。    1.词汇量不够导致不理解听力内容。2.单词拼写错误多(elementary, century)

第二题：语法和词汇  /   语法和词汇以考查基础知识为重点,包括介词, 时态, 名词性从句,状语从句,定语从句, 非谓语及常用词的辨析.   1.  句子结构不理解,不太会分析句子结构。 2.  词汇量不够

第三题：完型填空    考查阅读理解能力的试题 考查动词,名词,形容词,连词词组副词

    1.对文章的综合理解能力不强  2不太会分析句子结构

第四题：阅读理解    阅读理解内容涉及人生观, 旅行, 医学等, 阅读材料的题材和它的难度要求并不太高，只要真正读懂文章，就能正确回答问题  不太会做推理题, 主旨题(68,71,79,80错误率较高)

第五题翻译  /   46% 考查对英语词汇、语法和句型结构的运用能力,还在一定程度上考查了对汉、英两种语言表达差异的敏感性  1.对常用句型不够熟悉,如祈使句+and/or+陈述句)

2对核心词掌握不够彻底

3.翻译题要求较高

试题综合分析：1语法部分试题众涉及非谓语和从句的试题较难,学生失分较严重

2.翻译题中所涉及的单词,句型及时态比较难,学生掌握不够理想

3.总体上试题能在一定程度上反映学生现阶段的学习情况,但试题整体偏难一些.

五、学科的期中考试成绩在年级（校际间、区）中的定位，学生的个案分析，情况等。

    从这次考试来看，英语学习方面存在的问题很大，学习基础较薄弱。可看出大部分学生学习基础差、差生面较大（40分及40分以下20人）。学习英语能力能力、欲望不强、难以应对高考要求。老师要通过学习方法和学习习惯的引导，让学生有更好的学习环境和学习欲望，相信通过更大的努力，成绩会稳步上升的。

高二英语 备课组  夏润君  张俭萤    2007.11.16

高三上学期期中考试英语学科试卷质量分析报告

I命题试卷评价

  试卷以考察现阶段所学的重点及难点为主,通过对基础知识及基本技能的考察,能基本反映学生这半学期英语学习的现状.但与高考要求略有一定距离.

1.       语法和词汇部分有个别题目较偏,如38,58.

2.       整个阅读理解部分略显坡度不够, (A), (B) 两篇相当好,但(C),(D) 两篇过于简单,与高考有一定差距.

3.       翻译部分考到的都是前三课的重点词汇和句型,但我们认为我们应以高考要求为准,所以这样的句子有一句到两句即可,其他应予以拓展.

4.       英语作文未出，成为遗憾

II.考试成绩数据报告

表一各班级分数段情况

 表二各大题得分情况

III.知识掌握的深、广度、基础及能力掌握情况，教与学两方面的原因的分析及改进措施。（教和学存在的问题及改进意见）

从本次试卷各个大题的得分情况来看，学生的基础知识及能力掌握得不是很好。所反映出来的问题主要表现在：

1、大多数学生80～100分数较多111人，尖子生120以上人数 不多9人，及格率尚可，

70分以下人数达37人之多，因此如何有效地培优补差，大面积提高英语成绩，任务依然很艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，导致语法、单词拼写以及阅读完形 得分率有待提高。此次考试中单词拼写出现了不少错误,包括Helen, kitchen, Wednesday等)

 (25题的冠词有98位同学错; 40题的主谓一致有93位同学错;39题的倍数比较有110位同学错,这说明我们学生的语法概念是相当有问题，在下阶段的教学中要继续注重基础知识面和基本技能的合理、全面有效地训练。

3、学生综合运用语言的能力不强，完形填空、阅读理解题目稍微一变化就难于找到解决方法，与课内知识点挂钩的词汇语法全面复习不够情况较差；因此，在平时教学中要重视培养学生综合运用语言的能力。

 以后的教学工作：

1、              培养学生的自主学习能力，让学生作好、“课后”这复习巩固环节至关重要，注重学习基础，从单词、词组、句型扎实开展。通过基础练习和高考真题的穿插训练,加强语法单项

2、            引导学生正确的学习英语的方法。听、说、读、写全面逐渐提高学生的学习能力，培养学生的语篇意识，扎实基础知识在语篇中的运用能力。

3、           充分利用词汇表,帮助学生复习整理单词； 把试卷上的重点以小测验的形式巩固.；背诵典型的翻译题,记住一些常考句型..；加强听力及阅读理解的训练(结合高考真题,在课内做相应的技巧指导

四、学科的期中考试成绩在年级（校际间、区）中的定位，学生的个案分析，情况等。

       从这次考试来看，英语学习方面存在的问题很大，词汇语法基础仍就较薄弱。可看出大部分学生学习基础差、差生面较大（60分及60分以下20人）。试卷基本重在基础知识的运用考察，少有比较刁钻的题目出现。语法考察重在从句，贴近高考要求；翻译出自平时练习，重在考基础运用。由于没有作文，单选的词汇题较多，掌握不好，造成学生失分较多。

命题 阅读部分应该有坡度，语法中的刁钻题应该省去。

                               高三英语 备课组  沈奕  张蕊蕊 蒋静    2007.11.16

初中升学考试数学试卷质量分析

　　　　　　　　　　　　　　　　　　地区教师进修学院 张卫东
一、试卷分析
　　在课程改革的形势下，省教育学院本着有利于课程改革顺利进行，有利于常规教学的正确导向，有利于高级中学选拔学生的“三个有利于”的精神，命题延续了几年来中考试题的主要特点：
1、知识考查全面。包括：代数式、实数、方程、不等式、函数及图象、统计初步、三角形、四边形、相似、解直角三角形等内容。形式多样采取了图象、开放式陈述、信息给予等多种表达方式。试卷注意减少书写量、增大学生的思维容量，减少繁琐的计算及证明、增大应用题比例，减少封闭性试题、增加开放性试题。削枝强干，不刻意于技巧，不在问题的枝节上做文章。淡化压轴题，每一个学生对于每一道试题都可以上手。
2、依纲就本，立足基础。注重学生阅读能力、应用知识解决问题能力以及数学思想方法的考查。命题重视基础知识基本技能的考查，努力贴近教材，又不拘泥于教材。如试卷中的第26题，该题渗透了变试变化、运动开放、普遍联系的思想，考查了探索问题的方法，要求学生学以致用，这便要求教师的常规教学工作，不能就题论题，而要注意结论方法的迁移，百着眼点放到学生的能力上。
3、重视应用。共有9道应用题，46分占全卷的38.33%。试卷内容涉及：“神州五号”载人飞船、足球比赛、购物、统计、制作、函数应用以及“建构数学模型”等问题。
4、渗透开放性。开放题指条件多余需要选择、条件不足需要补充、条件隐蔽需要发现、条件散乱需要整理、或答案不固定的试题。这类试题有利于学生的积极参与，有利于学生的创新意识和实践能力。试卷中各种开放性试题共13道53分，占全卷总分44.17%。
5、强调综合性。综合性试题意在知识的融会贯通，全面考查学生各方面的数学能力。试题以问题为载体，兼顾数学的思想方法（化归、数形结合、函数方程、分类讨论等）和学生综合运用知识的能力。
试卷共设28个试题，其中填空题10道、每题3分、共计30分，选择题10道、每题3分、共计30分，解答题8道、共计60分，试卷满分120分。难、中、易题目分数比例设计为6.7：2：1.3，难度系数预计为0.68—0.73。

1.        我区学生答题情况。

我地区学生得分情况具体如下：

学生成绩分布如下：

从上面的数据可以看出，学生的答题情况不很理想，很多题目的得分率不到40%, 总成绩的得分率不到60%, 与命题者的难度预计有很大差距，试卷中主要表现出在以下几个方面的问题：
1、基础知识不牢固，基本技能仍须加强。如在一些基本问题上的错误，包括：简单函数的定义域，基本的代数运算, 科学记数法,分母有理化，以及一些基本的概念等问题。
2、思想方法方面的问题较大，主要表现在：
（1）、考虑问题不够全面，如：第6、7、8、9、20、26、27等题，在问题结论出现多种情况的情况下，大多数错误表现为结论不全，这说明“分类讨论”的思想方法在教学中落实的不够。分类讨论的思想方法，是数学教育的精髓所在，是学生数学能力的重要标识，也是近几年来以至将来中考的重要考点，应引起足够的重视，要落入常规随时训练。
（2）、推理能力存在差距，推理过程思路不清，数学语言的运用能力差，缺乏将复杂问题转化为简单问题的手段。这方面的问题在各个解答题中均有明显表现。
（3）、作图、识图能力差，如20、25、26、28题，由于作图的错误或不解“图”意，导致整个问题的错误，几年来这种现象都较为普遍且严重，图形、表格都是重要的数学语言，也是学生的数学素养的重要组成部分。
3、综合能力有待提高。具体表现为阅读能力的差距，难能提取出有效信息并组合整理，加之推理能力的不足，构造数学模型显得尤其困难，如27题，读不出题意当然得不到分数。
4、习惯方面的问题。涂改、笔误、书写混乱现象严重。
三、教学建议
1、认真学习、贯彻、落实课程改革的精神。中考试题对常规教学工作有着明确的导向作用，这个导向作用与课程改革的精神是一致的。
2、强化那些最基本的知识与内容的教学工作，这一方面的损失，关系到的不仅仅是中考，更关系到学生的终身发展。
3、联系实际，重视应用，加强数学思想方法的教学。数学的思想方法源于生活实践，其形成过程正是不断实践的过程。将数学教学工作与生活实践割裂开来，是从前教学工作的最大弊端，也是课程改革急于解决的问题，为此，今后的教学工作，应充分发挥探究性活动课程的功能，把学生书本知识的学习与生活实际及劳动实践有机地结合起来，研究身边的数学，研究数学的应用，这样不仅有利于中考，更有利于学生发展的基础奠定。
4、强调学生的综合能力，单一的数学能力是不存在的，加强学科间的整合，全面提高学生的能力是今后工作的努力方向。

5、养成学生良好的学习习惯。

初中升学考试英语试卷质量分析

　　　　　　　　　　　　　　　　地区教师进修学院　　王艳华
一、对试题的总体评价
英语试题本着挖掘学生潜质，展示学生英语学习能力和水平、以考查学生综合语言运用能力为目标，充分体现新的英语课程的基本理念，按《课程标准》中英语课程的任务要求，比较科学、全面地考查学生在初中阶段英语学习过程中所具有的综合水平为原则，较以往调整了试卷结构，适当增加了主观试题的比重，进一步探究了试题的开放性、多元性、实践性和语用性；从语言交际、语言运用的角度编制了注重考查学生运用英语知识分析问题、解决问题的能力的试题。主观试题答案不强调唯一性，而要求学生依据对题意的理解，可从不同角度做答,目的是进一步培养学生语言表达能力和创新思维能力，同时对今后教师的教学和学生的学习起到导向和促进作用。
二、试卷结构和内容
英语中考试题的总体特点是稳中有变，变中求新。全卷总计六道大题（02、03年分别为九、七道大题），分听力、单项选择、限制性书写、情景交际、阅读理解及书面表达等。试卷更加简约、合理，由易到难，试题数量适当，取消了单纯考查语音、语法知识题，所有大小题目的设置均有一定的语境。
试题的选材更加符合学生的生理、心理和年龄等特点，更加注重材料的趣味性、人文性、思想性和教育性。试卷中无论是听力材料、限制性书写中的科普知识短文、阅读理解短文、会话交流及书面表达的两篇作文等95%材料均是学生感兴趣的，无一不贴近学生的实际生活、贴近真实的交际行为，充分体现了以学生为本的思想，充分体现了学生的主体性。例如：听力部分的小对话内容为谈论文具、上学所乘的交通工具、到那里去度假期、圣诞节买什么礼物，根据所听短文回答环境污染是如何造成的，目前最危险的污染是什么；限制性书写A题为西部乡村音乐的历史文化介绍，B题为一位新任教师由于对不同教学班学生的印象与期待不同，实施不同的教学方法导致了很大差异的教育结果，是否能引发某些教师的思考；阅读理解B篇短文表述的是孩子的相貌与父母相像等是显性或隐性基因的问题，C篇短文表述的是如何交友、与人交流的策略等，D篇分别为哈市至北京的列车时刻表，假日应聘、招聘广告、促销广告和剧院海报等；特别是作文A要求学生根据所给提示材料写一则“有关学校学生会将召开内容为远离网吧、拒绝不健康出版物的全校学生大会”的通知，B篇作文“我的同学”，两篇作文题目和提示材料的编制更体现了英语新课程“面向全体学生，注重素质教育”的理念，两篇作文使不同层次学生均有话可写。
总之，英语中考试题语言材料的选编内容具有鲜明的时代感和前瞻性，语言鲜活，事件、问题等都与考生自己有关，能引起他们的兴趣和思考，并能激发考生积极的情感态度、大胆思维与实践意识。充分体现了“以学生为本，以学生的可持续发展为本”的新课程改革的核心理念，也将“新英语课程应从学生兴趣、生活经验、认知水平出发…”落到了实处。符合命题的注重“过程性、实践性和开放性”的要求。无论考生还是英语教师及社会反映，对此套试题非常认可。
三、学生试卷分析
在全区试卷中随机抽出10本共300份样卷中，最高分为117分，最低分18分，每一大题得满分都不容易，但六道大题均有一部分得满分的考生。由此看出我区有一部分相当优秀的英语特长生。虽然试题无论题量、难度还是材料的信息量一直是逐年增加，但多数考生的实际语言的运用能力较以往有很大提高，这是课程与教师教学行为转变的结果，同时说明我区英语整体的教学质量也在上涨。从答题情况看，仍然反映出的一些共性问题。如下：
（一）基础问题：
1、多数学生没有养成良好的英语学习习惯。如相对简单题审题不认真，导致失分；字母书写的大小写错误或不规范失分；标点符号错误、格式错误、单词拼写等失分现象问题严重，如第一大题最后3个小题，第三大题限制性书写中的A题，第四大题交际部分的B题中的5个小题，第五大题的C、D题及第六大题的2篇作文题中不同程度均出现以上错误。
2、基础部分所有题目都有很强的综合性，学生出错较多的仍为各种语法现象：单词的变式，习语、固定搭配，时态的结构、主谓、人称、单复数一致与变化等问题，如选择填空题中的1、5、9、10、12错误率相对于其它题稍高一些；书面表达的两篇作文题中上述的语法错误现象严重，只有极少数学生不出语法错误。
（二）学习能力与策略问题
1、一部分学生由于基础薄弱的原因，对阅读语篇上下文细节的掌握、指代关系、逻辑推理、归纳概括能力差，而导致的判断、选择或书写错误，如限制性书写A题与阅读理解A、B、C、D题，都不同程度出现上述错误。
2、特别需要强调的是书面表达。如： A题要求考生根据汉语提示写一篇应用文《通知》，内容：“校学生会定于6月28日14点30分在学校操场召开全校学生大会，会议内容为远离网吧，拒绝不健康出版物，请按时参加。”命题者意图较明确，考查学生用英语分析、解决生活中实际问题的能力，突出了语言的实用与实践性，贴近学生生活实际。学生所答语言丰富多采，大多数学生的及格以上，失分原因在⒈⒉中已叙述。B题要求考生根据提示词及图示，写一篇短文《我的同学》，考查学生综合语用能力。有图示和提示词，提示词标明了1、2、3层次给出，1是思品方面：乐于助人，待人友好，可信赖；2是学习品质：学习刻苦，有自学能力，勇于解决学习中各种疑难问题；3是业余时间的安排：帮助做家务，从事各种体育活动和旅游。难易程度适中，针对性较强。
在1500份试卷中只有几名考生能够明白命题者的意图，按提示词给的段落层次写出主要内容和真实情感，无差错，表达意思准确，想象力较强，语言丰富，读起来上口流畅。98%学生不论作文好坏，一股脑从头写到尾，这一点首先说明读题不审慎，没准确把握命题者要求与目的；一部分学生写的短文语法，词汇错误少，但是考生所写的内容相对较简单一些；也有近10%的考生语言贫乏，功底太差，思维简单，所写内容与要求太远。
三、今后教学建议
中考英语试题命题思路确为教师提供了教学的导向，希望广大英语教师不要用中考题型训练来取代课堂教学过程，要尽快从改变教学观念入手，用新课程改革理念和新英语课程标准来指导自己的教学行为，改进自己的教学方式。例如：
听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础，根据《标准》中英语课程的任务要求，我们英语教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理语言技能各级目标中听、说、读、写语言技能之间关系，在教学中要做到：
1、立足基础，联系学生的生活实际，改进教学方法
听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。
例如低年级词汇教学中⑴教数字的时候，教师可以请学生收集自己家里所有的数字，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车、小汽车牌照等以外，还可能收集全家人穿的衣服、鞋子的尺码，家里的藏书数目、自己的零用钱或爸爸每日每月抽多少支香烟等等。⑵教食物、饮料、颜色、体育活动、文具、职业等词汇的时候，教师可请学生能带实物的带实物，不能带实物通过查字典、资料收集自己知道或不知道的上述各类词汇，或发放或请学生自制调查表在课堂上安排二人或多人小组调查所喜欢上述所列事物等等。这样学生乐于参与活动，还可以互教互学。
高年级的词汇教学⑶教师可设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认，并指导学生自己设计可以运用的情景，进行交际。（试卷各题也已详述）
2、注重语言的应用并渗透文化，突出语言教学的育人功能
我们教师在安排听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。例如会话教学中⑴购物话题教师可请学生自愿小组自带自制学具、教具在课堂安排水果店、食品店、书店、服装店等活动，设计购物情景，模拟真实的语言交际。⑵打电话⑶看病⑷问路……等等。所设计的这些活动必须是与他人合作才能完成的，这样安排实际是把培养合作精神渗透到了语言教学之中；要求学生自愿编组是关注和尊重他们的情感态度. 简而言之，新课程要求教师要把凡是学生能够自己独立或通过合作做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用。而不要什么都由教师灌输，什么都听教师摆布。