福建省第七届小学语文阅读教学观摩活动 心得体会

前埔北区小学 陈秋霞

我有幸于20xx年12月26—29日前往福建省龙岩市参加了“福建省第七届小学语文阅读教学观摩活动”。能与全省市县教育精英同聚一堂，共同学习，我倍感荣幸，同时，也深感此次活动对于我来说是一个开拓视野，不断提高的好机会。

此次活动累计听课12节，并听取了省小语会秘书长所作的专家报告。

此次活动注重了教学的实效性，十二位授课教师均以实际教学活动中出现的常规问题为立足点，从不同的角度作了很好的师范、引导，踏踏实实地教语文。我从中受益匪浅，下面，我就本次活动谈谈自己的认识：

1、注重对文本的研究。教师担当好三个角色：一是当好“读者”，提高自身语文素养，理解文本，了解编者意图；二是当好“教者”，把握住文本，精心设计，达到教学目标，教会学生阅读；三是当好“学生”，站在儿童的角度认识文本，思考他们的学习困难，有针对性开展教学，难以理解的词句在教师的精心设计下学生轻松理解。教师们钻研教材充分。对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。

2、教师素质高。教师语文素养高，普通话标准，板书端正，文化底蕴扎实，教学观念先进，教学设计渗透课改理念，全身心关注学生，与学生的沟通和谐、自然，具有艺术、机敏的教学机智。学生学习主动、积极、热情、活跃，朗读书声朗朗，发言滔滔不绝，听讲全神贯注，知识丰富、视野开阔、思维活跃，语文素养得到自主和谐的发展。

3、教学设计精彩。有的注重学生的年龄、心理特点，将教学活动设计的生动活泼，课堂中没有丰富多彩的环节，教师抓住重点，扎扎实实地通过文本，想方设法来帮

助学生理解文本，积累语言，丰富收获；有的紧扣文本重点，抓住一个词、一句话、一段话，引领学生理解词语、领会句意、感悟中心，进行反复的、层次递进的、有感情的朗读，进行语感的训练。例如《天鹅的故事》以天鹅的三次叫声为切入点，展开生动的教学。

4、教学情境生动。教师以自身对文本的领悟，用生动的叙述、真切的态势语，带领学生进入文本的情境；教师用煽情的音乐、形象的画面、直观的录像营造出艺术化的情境，让学生动情入境；教师引领学生进入角色、展开想象、角色体验，仿佛身临其境，导引情感自然流露。生动的教学情境让学生沉醉、动情，甚至流泪，他们听得投入，读得有情，说得深情，教学氛围动人，效果突出。

5、教学机智灵活。有的借助课前游戏拉近和学生的心理距离，帮助他们平静心情，正常发挥；有的巧借现场听众资源，为教学服务；有的根据学生当场质疑，改进教学设计，创造出新的教学亮点。

6、读的方式多种多样，有朗读、默读、速读、浏览等等，形式多样化有个别读，有小组赛读，有男、女生读，有齐读。方式多了，学生的朗读兴趣也大大提高了。

这次观摩活动中，我认为还是存在着一些不足之处：

1、词语认读、理解要符合年级特点。中、高年级学生理解词语不能采用低年级的方式。

2、这次活动中教师较注重学生的读，不过读要讲究，个别教师一味的指读、齐读，单一的读，学生的朗读质量并不见得有多大的提高。

3、对文本内涵的挖掘要适度。教师钻研文本的深度不能成为学生理解的深度，要根据文本本身的价值，根据编者的意图，根据年段的教学目标，根据学生的学习基础和年龄特点，把握好“度”，切忌“深挖洞，一场空”。

4、及时纠正学生发言中的问题，给予正确的反馈。个别教师在这么大型活动中显得有些紧张，因此未能较好地倾听学生的发言，导致未能及时发现问题，解决语句中的问题。

5、作为观摩课，教师都要把原先设计好的教案完整地上完，但是由于课堂有些出入，教师未能调控好时间，提高效率，许多课都存在前松后紧的情况，要么草草结束，要么就拖延时间。

6、教学质量是在常态教学中一堂堂课地累积提高的，观摩活动要展示常态课。可是，公开教学太精细了，太信息化了，太完美了，那“亮点”迭出，群体智慧结晶的教学环节，那丰富多彩、精致华美的课件，那精心设计，烂熟于心的教学语言。教师循序渐进、有条不紊的教学，这也导致了“生成”较少，课堂生成的亮点少之又少，这是较为遗憾的！

7、这次的观摩课，教师为了追求现场效果，过于强调对文本的理解感悟，“你体会到什么？”，“你感悟到什么？”， “你读懂了吗？”，“我们再来读读。”成为课堂惯用语，一个个学生说，一个个学生读，反反复复读，读得太过了，挤占了教学时间。课堂上教师起主导地位，但是学生却没有充分发挥他们的主体地位，教师引导得多，学生的自主学习能力就被掩盖了。同时课堂中的“写”没有“挤进”课堂，作业普遍省略，课件展示作业走过场，大多数课都拖堂了。

观摩课不是真实的课堂。陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境，参赛老师强烈的竞赛意识，使得教师无法在舞台上放开自己的手脚、放松自

己的心情。公开观摩课和平时上课是很不相同的。尽管我们提倡公开课要朴实真实，讲求实效，但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分。一堂精彩的课我们可听掌声是否雷动；看是否有特色的、符合课改方向的课。看观摩课有三个目的，一看教师素养，二看教学设计，三看教学细节。”

观摩这次活动之后，我深深地感受到，语文教学更趋于质朴，更加真实可亲。我也深深地感觉到，所有参与公开教学的老师都能真正地从心底里关爱孩子，尊重孩子。同时，我也更深地鞭策自己：一堂课就是一位教师综合素质的展现，要想把课上好，归根结底要提高自身素质——因为是心灵支撑了课堂，否则再精致的教学预设也奏不出激动人心的乐章。

第二篇：两年一届的全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动

两年一届的全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动（大赛）之前的暑期，都要召开阅读教学研讨会，旨在为阅读教学把脉、导航。今年7月在大连召开的第七次阅读教学研讨会，为今年10月在银川召开的全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动指明方向。以下为全国小语会理事长崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话稿。

和“内容分析”式的阅读教学说再见

从19xx年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”

变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。 “指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。 最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！

（根据“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写）

20xx年7月13日 大连