调查某个幼儿园小、中、大班自然角的创设情况，分析其存在的问题，并提出解决的策略

现代的科学教育观念尤其强调培养儿童和自然的和谐关系，这一思想在教育环境的创设中得以充分体现。 自然角是在幼儿园的活动室内向阳的窗台、角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长的照料的动植物或收集来的无生物，有秩序地布置在上面。

自然角是儿童科学的一种重要而特殊的环境，能够集中地、真实地在线和反映自然环境中和事物，同时也使幼儿园增添一份自然美。能够方便幼儿在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。

前一段时间我调查了鑫鑫幼儿园小、中、大班自然角的创设情况。

小班的自然角创设在室内向阳的窗台下。那儿种植了简单的花卉，养了金鱼、乌龟。花盆下有枯叶，鱼缸的水不清澈，缸底还有沉淀物。幼儿不能接近自然角。

中班的自然角创设充分运用空间、墙面的作用。教室在向阳的墙面上画了各种颜色的花朵，贴着各种各样的叶子。有一个双层木架。木架摆了许多的花卉，漂亮的金鱼、小蝌蚪、老鼠。在向阳个角落有张桌子，上面有各种各样的卵石、贝壳，声控玩具。自然角整洁，没有异味。幼儿兴致浓浓的玩耍。

大班的自然角创设在教师中央，小桌上有蚕、泥鳅、金鱼、蝴蝶，有各种的标本，种植了青菜、萝卜，还有各种水果蔬菜做成的水果娃娃和动物，幼儿们积极的喂养小动物，摆弄各种的水果娃娃。

结合自然角的概念我发现小班自然角存在卫生没及时打扫，幼儿不能够接触自然角的问题。中班的自然角创设合理。大班的自然角不应该创设在教师中央。

从而我提出了解决的策略。小班、教师应该定期打扫自然角，开放自然角。中班、教师可以让在旁边为幼儿解答。大班、自然角的应该创设在室内向阳的角落或窗台、教师还可以给幼儿提出一些简单的科学问题。

总的来说，鑫鑫幼儿园的自然角创设还不错，还有些带改进。自然角的创设应该适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选择适合的内容和材料。同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及月幼儿对自然的热爱，对周围世界关注及探索兴趣。

第二篇：幼儿园班级自然角的指导与策略

幼儿园大班自然角的指导与策略

目 录

写作提纲·······················································（1） 内容摘要·······················································（4） 关键词·························································（4） 正文···························································（5）

一、绪论·······················································（1）

二、本论·······················································（2）

（一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略·················（2）

（二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在···················（2）

（三）协助教师合理地分配班级自然角的场地·······················（2）

（四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然

角·······················································（2）

（五）教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入·····（2）

（六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角···（2）

（七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性·····················（2）

三、结论·······················································（3） 参考文献·······················································（9）

幼儿园大班自然角的指导与策略

写作提纲

一、绪论

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”目前，就本园大班自然角存在以下几个问题，导致没有真正发挥自然角的教育价值。

问题一：自然角中位置的摆放不够科学。

由于本园多个班级存于内置教室，教师外面没有阳台，自然角中的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长。 问题二：自然角中物品投放不够合理。

（一）教师投放的物品与幼儿阶段目标不相吻合，教育目标没有针对性。

（二）种植的物品与季节性不相符合，存活率不高。

（三）种植物不易生长，幼儿不易观察。

问题三：自然角缺少延续性。

（一）自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾。

（二）幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。 问题四：自然角存在安全隐患。

（一）自然角中物品的摆放存在安全隐患。

（二）自然角中的种植物不利于幼儿学习。

二、本论：

（一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略。

（二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在。

1、培养幼儿热爱劳动的习惯。

2、培养幼儿的责任感。

3、了解大自然，走进科学的重要窗口。

（三）协助教师合理地分配班级自然角的场地。

1、要充分考虑每个班级自然间的空间大小。

2、要懂得充分利于园内每个角落创设自然角。

（四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然角。

1、结合大班年龄阶段目标，选择合适的内容。

2、自然角的创设要根据季节变化，选择不同的养殖内容。

(五) 教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入。

（六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角。

1、教师在制定计划前可以与幼儿商量商讨自然角的管理规则。

2、教师要有目的地指导幼儿参与并进行管理。

3、计划的实施过程中教师要有跟踪、有指导、有反馈。

（七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性。

1、植物的摆放要考虑到安全性。

2、植物容器的使用要安全、可靠。

三、结论

自然角是将自然环境直接带入幼儿学习活动中的有效手段，教师要充分利用、切实指导幼儿学习，真正发挥自然角的教育功能，促进幼儿成长。

幼儿园班级自然角的指导与策略

兰敏卿

【内容摘要】自然角是幼儿在幼儿园活动中直接感知动植物成长变化的重要区角。自然角中的动植物需要幼儿亲自动手去种植、维护，幼儿能从中观察到动植物的成长变化。

【关键词】班级自然角；启动策略；分配自然角

一、自然角存在的问题分析：

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”目前，就本园大班自然角存在以下几个问题，导致没有真正发挥自然角的教育价值。

问题一：自然角中位置的摆放不够科学。

由于本园多个班级存于内置教室，教师外面没有阳台，自然角中的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长。 问题二：自然角中物品投放不够合理。

（一）教师投放的物品与幼儿阶段目标不相吻合，教育目标没有针对性。

（二）种植的物品与季节性不相符合，存活率不高。

（三）种植物不易生长，幼儿不易观察。

问题三：自然角缺少延续性。

（一）自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾。

（二）幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。 问题四：自然角存在安全隐患。

（一）自然角中物品的摆放存在安全隐患。

（二）自然角中的种植物不利于幼儿学习。

二、自然角指导具体对策：

在幼儿园环境中应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能；如何利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣呢？这一直是我们一线老师的困惑，每学期都创设自然角，却没有发挥太大的教育功能。因此我对幼儿园大班自然角的指导提出几点对策：

（一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略。

陶行知 “生活教育”理论①认为，生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是“以宇宙为教室，奉自然作宗师”，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”成了重要生活课程。皮亚杰的认知结构理论②认为，幼儿认识和智力结构的起源是物质的活动，他们必须通过实际操作感知或者依靠表象认识事物，因此幼儿的科学活动也必须是在与周围事物的互动中完成的，教师必须积极关注幼儿真实的生活世界和日渐丰富的经验世界，以积极关注生活作为基点，把其中富有“科学探索元素”的内容相机纳入班级自然角，引导幼儿亲自动手操作，不断仔细观察，积极展开科学探索活动，验证已有科学知识，或者获取新发现。“兴趣是最好的老师”，幼儿尤其如此。心理学研究表明“儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。苏霍姆林斯基③也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”不过幼儿的探索欲望常常是稍纵即逝的，如不及时捕捉，那么就如过眼云烟，了无痕迹。所以利用班级自然角引导幼儿进行有效探索的启动策略是积极关注幼儿的生活，及时激趣导入。

（二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在。

为了提高教师创设自然角的目的性，首先要提高教师对自然角教育功能的认识，充分引起教师对自然角的重视。自然角有以下几个重要功能：

1、培养幼儿热爱劳动的习惯。幼儿通过给植物浇水、给小动物换水，清理死角，让参与的孩子能直接感受到自己的劳动过程，体验劳动的关荣和乐趣。

2、培养幼儿的责任感。在自然角，幼儿在小组轮流照顾中树立主人翁德意识和责任感。

3、了解大自然，走进科学的重要窗口。幼儿在不断地观察种植物的成长过程中，了解动植物的成长，亲近大自然。

（三）协助教师合理地分配班级自然角的场地。

在幼儿园中由于场地有限，各班级的自然角场地划分不够合理。教研组要从整个幼儿园统筹安排各班级的场地，宜选择有接收阳关雨露滋润，利于植物成长的场地。

1、要充分考虑每个班级自然间的空间大小。教师在创设自然教是要选择场地宽敞，能容纳小组幼儿观察。

2、要懂得充分利于园内每个角落创设自然角。要合理利于每个窗台、栏杆、墙脚边，以及操场旁边的空地等。

（四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然角。

1、结合大班年龄阶段目标，选择合适的内容。

大班幼儿有一定的探索对比能力，教师要根据现阶段的以实验比较性的动植物为主要内容。如：种植的对象放在不同的容器里，幼儿观察其不同的成长变化过程，并指导幼儿做观察记录。

如：相同的容器，种子种植的位置不同，观察其成长过程。

2、自然角的创设要根据季节变化，选择不同的养殖内容。

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，教师在创设自然角时要根据季节的不同，选择不同的养殖内容，教师根据不同的养殖内容拟定不同的教育目标。并且提供的养殖内容要易于养殖，养殖周期不宜过长，易于幼儿观察和了解动植物成长变化的过程。

春天是万物生长的好季节，这个时候可以结合主题、领域中的学习内容，种植适宜在春天里成长的植物，如：豌豆、常豆、苋菜等。春天里动物生长最明显的是青蛙和蚕。幼儿可以从养殖蝌蚪中观察发现小蝌蚪逐渐变成小青蛙的过程。可以从养殖蚕宝宝中了解蚕宝宝蜕皮逐渐长大的过程。

秋天是收获的季节，这个季节中教师可以提供各种成熟的瓜果让幼儿欣赏，从中体现收获的喜悦。总之，自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及

探索兴趣，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。

（五）教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入。

爱因斯坦④说：“提出问题比解决问题更重要。”国外的教师和家长非常重视培养幼儿的问题意识，常常为幼儿的好问而欣喜。我们重视培养幼儿的问题意识，经常给孩子讲述《茶壶的盖子为什么会动——瓦特和蒸汽机的故事》，鼓励幼儿做个好问的孩子。“处处留心皆学问”，鼓励孩子对日常司空见惯的现象提出疑问，抓住幼儿的好奇心，激发幼儿积极思考。善于为孩子创设问题情境，鼓励孩子亲自动手积极动脑，“小眼睛大发现”。

（六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角。

自然角中的物品都是有生命的，都在不断地生长变化中。植物的生长需要空气、水、阳光，需要师幼的共同维护才能得以健康成长。

1、教师在制定计划前可以与幼儿商量商讨自然角的管理规则。比如：什么时间管理、谁来管理、怎么管理等。商讨结束后教师要拟定一个方案，使幼儿明白自然角管理的流程，也使老师心中明确自然角的管理计划。

2、教师要有目的地指导幼儿参与并进行管理。如：教师安排每日值日生、幼儿分享观察记录、教师利用散步、自由活动时间引导观察动植物的变化、随机教育等。

3、计划的实施过程中教师要有跟踪、有指导、有反馈。教师要按计划有条不紊地引导幼儿观察、维护，并做好观察记录，充分感知自然角中万物的生长变化。

（七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性。

自然角的植物是幼儿每天都要观察的，安全性至关重要，要从以下几点考虑安全性。

1、植物的摆放要考虑到安全性。自然角中不能出现仙人掌、仙人球之类的物品，物品容易弄伤幼儿的小手，且这种植物

的教育价值比较单一，不利于大班幼儿观察和探索。

2、植物容器的使用要安全、可靠。幼儿园中植物要使用不易破、不易碎的容器养殖，以免被幼儿弄倒、弄破。教师要营造安全、美观、有趣的自然角供幼儿学习、观察。

总之，自然角是将自然环境直接带入幼儿学习活动中的有效手段，教师要充分利用、切实指导幼儿学习，真正发挥自然角的教育功能，促进幼儿成长。

【参考文献】

①陶行知：生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施。/group/topic/5105966/

②皮亚杰：在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku13/shuku15/201008/t20100827_815023.htm

③苏霍姆林斯基：《教育名言》.cn/s/blog_5e1c93d10100dkmv.html

④爱因斯坦：针对课题难以确定问题，教师要注意引导学生从日常生活、各学科学习热点、社会热点现象中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。 /article/3004/370000/371600/371625/90002257/270/400259/20070822/1919883.html