心理学知识要点
第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象
l 识记：
1、 心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。
2、 1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着心理学的诞生。心理学作为一门独立的科学，至今才有一百多年的历史。
3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类。心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象；个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
第二节 对心理的基本认识
l 识记：
1、人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑。
2、神经系统基本活动方式是反射。
3、反射可分为无条件反射和条件反射。
4、客观现实是心理产生的源泉。
5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉
第一节 注意的概述
2、根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意。
6、注意不是独立心理过程，是一种心理状态。
7、注意时的外部表现：适应性运动；无关运动的停止；呼吸运动的变化。
第二节 小学儿童的注意
1、注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
第三章 小学儿童的记忆和想象
第一节 记忆的概述
2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工；保持就是信息的储存；回忆就是信息的提取和输出。
3、记忆的种类
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（2）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆。
4、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。
8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。
9、回忆它有两种水平：再认和回忆。
第三节 想象的概述
2、 想象的种类
（1）根据想象时有无目的性和自觉性可分为：无意想象和有意想象。梦是一种无意想象。
（2）根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同可分为：再造想象和创造想象
3、幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并指向未来的想象。幻想可分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是理想，消极的幻想是空想。
第四章 小学儿童的思维
第一节 思维的概述
3、思维的形式有概念、判断、推理。儿童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化两种。
4、创造性思维
（2）创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实。
（3）创造性思维的主要特征：发散性。
1、思维的过程：
（1）思维过程的基本操作：分析和综合。
（2）思维过程的具体表现：比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。
2、思维品质的判断指标：
思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性。
第五章 小学儿童的情感与意志
第一节 情感的概述
2、情感和认识过程的联系：认识过程是情感产生的前提和基础；情感反过来又会影响认识过程。
3、 情感的外部表现叫表情。表情可分为面部表情；身段表情；言语表情。
4、 情感的功能：具有调节行动的功能和信号交际的功能。
第二节 小学儿童的情感
（3）对恐怖症儿童的治疗方法：
一般采用系统脱敏法。系统脱敏法（又称交互抑制），采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖。其治疗包括：A、肌肉放松训练；B、建立恐怖等级；C、实 2
际治疗。
第三节 意志的概述
2、意志的三个特征：明确的目的性、以随意运动为基础、与克服困难相联系。
3、意志与认识的关系：意志的产生以认识过程为基础。意志又对认识活动产生巨大的影响。
4、意志与情感的关系：情感可以成为意志行动的动力或阻力；意志对情感起着调节和控制作用。
5、意志行动的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策、意志努力。
6、意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。
第六章 小学儿童的品德
第一节 品德的概述
2、道德是社会现象，品德是心理现象，是社会道德在个体身上的体现。
3、品德的形成既受社会生活条件的影响，也受人的心理发展规律的制约。
4、品德的心理结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分构成。道德认识是道德情感产生的基础，道德情感又影响道德认识的形成及其倾向性。道德意志调节和控制一个人的道德行为。
第七章 个性及其倾向性
第二节 小学儿童的个性倾向性
3、研究小学儿童需要发展时，一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需要、成就需要。
4、需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现形式。
6、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣；根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。
第八章 小学儿童的自我意识
第一节 自我意识的概述
2、自我意识的产生和发展是人和动物在心理上的根本分界线。
3、自我意识是心理成分：由自我认识、自我体验和自我监控等三种心理成分构成。
4、自我评价是建立在自我观察和自我分析基础之上的，对自己的能力、品德及其它方面的社会价值的判断。
5、小学儿童自我意识发展水平是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速；三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识发展又出现了加速现象。
第九章 小学儿童的个性心理特征
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第一节 小学儿童的能力
2、才能的高度发展即天才。
5、智力发展水平可通过智力测验获得。最早的智力测验量表是19xx年，法国心理学家比奈和西蒙编制的《比奈西蒙智力测验量表》。传统上使用最多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒智力测验”。
第十章 儿童心理发展的基本理论
第一节 儿童心理发展的概述
3、心理发展阶段的划分：（1）新生儿期（2）婴儿期（3）幼儿早期（4）幼儿期（学龄前期）
（5）童年期（5）少年期（学龄中期）（6）青年期（学龄晚期）
5、在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。新的需要与原有心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力。
小学心理学练习试题
1、科学心理学诞生的标志是什么？
答：1879年德国心理学家冯特在莱比锡设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
2．什么是心理现象，它可以分为哪两类？
答：心理现象是一种精神现象，是人脑对客观现实的主观反映。
心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
3、人脑最基本的活动方式是什么，心理活动的生理基础又是什么？
答：人脑最基本的活动方式是反射，心理活动的生理基础是条件反射。
4、请谈谈你对心理的基本认识。
答：心理是人脑对客观现实的主观反映，对此可作如下认识：
（l）心理具有物质基础——人脑
脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。
（2）心理具有客观源泉
心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理。只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。
（3）心理具有主观能动性
这是指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点。
（4）心理具有发展过程
在人的一生中，心理是在不断发展的，对于中小学生来说他们心理发展的趋势是上升的。
5．研究学生心理常用的方法有哪些？
答：主要有观察法、调查法和实验法。
6．什么是注意，我们应当怎样判断学生是否集中注意？
答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
判断学生是否集中注意，教师可以从观察学生的外部表现来考察。因为人在集中注意于某个对象时，常常伴随有特定的生理变化和外部表现，最显著的有适应性运动，无关运动的停止和呼吸运 4
动的变化。但要真正了解学生注意的实情，还需审慎，全面地根据学生的一贯表现进行综合分析。
7．我们应当怎样运用注意的规律组织教学？
参考答案：（1）正确利用无意注意的规律组织教学。①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。②尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。
（2）正确利用有意注意的规律组织教学。①提高学生活动的目的性。②激发学生的学习动机。③训练学生良好的注意习惯。
（3）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的学习活动中，快乐地学习。
8．有些教师在教形近字的时候，相同的部分用白色粉笔写，而对于不同部分用红色粉笔写，这样做有什么好处，符合什么规律？
答：这样做的好处是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
这样做符合两个规律：①符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。②符合感觉的对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近率。
9．错觉是对客观事物的一种不正确的歪曲的知觉，因此在我们的生活和教学实践中一定要避免此类现象的发生，这种说法对吗？
答：这种说法不对。
错觉是对客观事物的一种不正确的歪曲的知觉，但在我们的生活和教学实践中有时有着消极意义，而有时也有着积极意义。当错觉存在消极意义的时候，我们需要加以避免，当错觉存在积极意义的时候，又可以被我们加以利用。同时，有些错觉是很难避免的。因此说，一定要避免错觉现象的发生，这种说法是不对的。
10．什么是观察，发展观察力有何意义？
答、观察是有目的，有计划的知觉过程，是人从以现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。 发展观察力的意义主要体现在如下几个方面：
（1）观察力是科学研究，创造发明的基础；
（2）观察力是教师必备的心理品质；
（3）观察力是学生智力发展的重要条件。
11、如何培养学生的观察力？
答题要点：（l）要使学生明确观察的目的任务；
（2）要使学生具有相应的知识准备；
（3）指导学生观察的方法，培养观察的技能:
①加强观察方向的引导；
②要引导学生充分利用感官，勤于思考；
③观察时要细致耐心，学会运用比较；
④要重视观察结果的处理和运用。
12．什么是记忆，它是一瞬间的活动吗？
答：记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆不是一瞬间的活动，它是一个从记到忆的过程，包括三个基本环节：识记、保持、回忆。
13、记忆可以分为哪些种类？
答：有两种分类标准：
（l）根据记忆的内容不同可把记忆分为四种：形象记忆，情绪记忆，运动记忆，语词一逻辑记忆。
（2）根据记忆保持的时间长短不同可把记忆分为三种：瞬时记忆，短时间记忆，长时记忆。 5
14．什么是遗忘；它有什么规律，此规律给我们以什么启示？
答：遗忘是指对识记过的东西不能回忆或者是错误的回忆。
遗忘的规律是“先快后慢”。
遗忘规律给我们的启示是学过的东西要及时复习巩固。
15、有人说：“学生年龄越小，越善于机械识记”，这句话对吗？
答：此话不对。
年龄较小的学生在进行识记时主要依靠的是机械识记，其原因是他们年龄小，知识经验比较贫乏，对很多东西不能真正理解。实际上不管是机械识记，还是意义识记，都是随着儿童年龄增长其效果越好。
16、教学生字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别‘买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买”。学生很快记住了这两个字。还有的学生把干燥写成干躁，把急躁写成急燥，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
答：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡有意义的材料，必须让儿童学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，以保证记忆效果。简言之，老师应教学生进行意义识记。
17、应如何合理地组织复习？
答题要点：（1）复习要及时；
（2）复习的方式要多样化；
（3）复习份量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”
（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
18．什么是想象，想象有什么作用？
答；想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
想象的作用主要体现为以下几点：
（1）想象是人类实践活动的必要条件；
（2）教师的教学活动离不开想象；
（3）学生的学习活动离不开想象。
19．什么是思维，从个体发展来看思维可分为哪几种？
答；思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
以个体发展来看思维可分为三种：动作思维，形象思维，抽象思维。
20、学生解题的过程，主要包括哪些环节？
答：主要包括四个环节：
（1）审题；
（2）题日归类；
（3）重现有关知识：
（4）找出问题的答案。
21、什么叫情感，它是以什么为中介的？
答：情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
情感是以人的需要作中介的。
22．什么是意志，它有哪些特征？
答：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。
人的意志有三个特征：
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（1）明确的目的性；
（2）以随意动作为基础；
（3）与克服困难相联系。
23、请谈谈意志与认识，情感的关系。
答：（l）意志与认识的关系
人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的。同时认识过程也离不开意志
的作用，积极的意志品质会促进一个人认识能力的发展，而消极的意志品质则会阻碍一个人认识能力的发展。
（2）意志与情感的关系
一方面，情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。另一方面意志也使人的情感服从于人的理智的认识。
24、如何培养学生的意志？
答题要点：（1）开展理想教育，提高学生行动的自觉性；
（2）加强养成教育，培养学生的自制能力；
（3）教育学生正确地对待挫折；
（4）在困难环境中锻炼学生的意志。
25、品德，主要由哪些心理成分构成？
答：品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等。心理成分构成，简称知、情、意、行。
26、如何理解和运用惩罚？
答题要点：（l）应坚决反对体罚和变相体罚；
（2）惩罚应少用慎用；
（3）在一定条件下可适当运用惩罚，但应注意以下问题：
① 惩罚要顾及儿童的自尊心，尊重他们的人格；
② 惩罚要公正治理；
③ 惩罚要结合说理教育。
27、什么是人际关系，影响人际关系的。心理因素有哪些？
答：人际关系就是人们在交往中形成的直接的心理关系。
影响人际关系的心理因素有：空间距离、交往频率、仪表风度、心理品质、特点相似、特点互补等。
28．班级人际关系有哪些特点？
答：（1）教师的主导性：在班级人际关系中，教师具有主导调节的作用；
（2）学生的全员性：每个学生都在班级中占有一定地位和起着一定的作用；
（3）班级人际关系的发展性：对于每一个具体的学生来说，班级人际关系的侧重面，会随着他的生理和心理发展的程度而有所变化。
29．学生在班集体中的地位有哪几种情况？
答：有三种情况：受欢迎学生。不受欢迎学生，中间型学生，而以中间型学生为主。
30．什么是个性，它有哪些特性？
答：个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系 统。
个性是个性的普遍性与个别性的统一，其中普遍性包括稳定性，整体性和社会性。
31、美国心理学家马斯洛把需要分为哪几个层次；
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答；分为五层次：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要，这五种需要是逐级实现的。
32、什么是直接兴趣和间接兴趣？
答；直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣。间接兴趣是由活动的目的和结果的意义引起的兴趣。
33、什么叫兴趣迁移，引导学生产生兴趣迁移需哪些条件？
答：兴趣迁移指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。兴趣迁移的条件有：一、要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么。二、要善于寻找新的事物或活动与原有的兴趣之间的相通点。三、要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。
34．你认为是自我评价过高的学生，还是自我评价过低的学生对其今后的发展成长更为不利，为什么？
答：学生长期地自我评价过低对其今后的发展和成长更为不利。因为这会降低学生的自尊生和自信心，阻碍其个性的形成。
35、请谈谈能力与知识技能的关系。
答题要点：（1）能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。
（2）能力的高低影响着掌握知识技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。
（3）知识技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。
36、学生能力发展水平的分布情况怎样？理解学生能力发展水平分布的情况，对我们有何意义？
答：学生能力发展水平的分布情况符合统计学上所谓的正态分布，即中等水平的人数居多，处在极高或极低两个极端水平上的人数较少。
理解学生能力发展水平分布的情况对我们主要有两方面的意义：一是提醒我们要注意 把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数人上，适应于他们的特点并施加教育影 响。二是要有效地分辨出能力的高。中、低分布，因材施教。
37．学生能力的差异表现在哪些方面？．
答：表现在三个方面：能力类型的差异，能力发展水平的差异，能力发展早晚的差异。
38．怎样培养学生养成良好的性格？
答题要点：（）为学生提供适当的参照群体。
（2）注意学生中非正式群体的影响。
（3）创设良好的群体气氛。
（4）要根据学生的性格特点进行教育。
39、如何根据学生气质类型进行教育？
答：（1）要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导。
（2）要善于理解不同气质类型学生的不足之处。
（3）要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展。
40、简述学生心理发展的规律。
答：（1）发展的连续性与阶段性
儿童心理的发展是连续的不间断的，当心理的发展由量受到质变时便表现出阶段性。
（2）发展的定向性
儿童心理发展的总趋势是向上的，其发展的阶段不可跳跃，不可逆转。
（3）发展的不平衡性
儿童心理的发展在不同的年龄阶段具有不同的速度，不同的心理过程其发展速度也不同。 8
（4）发展的个体差异性
每一个儿童心理发展的速度，发展的优势领域和发展的最终水平上，都表现出自身的特点，成为个体间的差异。
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