寒假读书情况汇报表

第二篇：寒假读书报告

寒假读书报告

大外部 王建中

书籍是人类知识的结晶，读书是人类进步的阶梯。多读书，好读书，更是人类进步的体现。阅读带给读者的愉悦，是什么都不能替代的。而对于英语教师来说，读《外语教师写作技能发展》这本书，更是提高教师专业素质，培养和造就全面实施素质教育要求的教师的必要因素。

《外语教师写作技能发展》这本书共分章，分别从教学原理，语言知识和技能的训练等方面论述了英语教师职业技能的发展。

第一章：对学习写作的亲身经历的反思

英语学习过程中，写作一直是相对比较薄弱的环节， 中国学生在写作过程中存在一些普遍问题，比如结构组织混乱、缺乏呼应连贯、不善表达自己的想法、欠缺有效的写作策略。

在教学方面，大部分英语教师仍然在单纯的运用成果写作教学法，这种传统的写作教学法使学生的作文作为“一次性成果”交给老师，学生的写作方法与策略没有得到有效指导。

根据自己多年的教学经历，首先要强调不仅要完成最终的写作任务，更要认识到写作是一个认识、思考、创作、修改的循环过程，是要更好的交流和表达思想要不断的重读、思考、修改，才能做到语义连贯、重点突出、逻辑清晰。

大部分学生虽然记住了大量的单词和语法,甚至还背诵了

不少范文,但写作时仍然语病百出、词不达意,主要表现为遣词造句不符合英语习惯,词汇使用不恰当。 “I am agree you.” “Most of the people against the plan.”; 中式英文层出不穷:“We will hard to understand our class.” “We can ask the teacher where we don’t very understand easy.”; 词义混乱:“It likes the situation how we learn to speak Chinese.”毫无章法:“Teach in English is better” Our ability of English can’t improve well.”词语搭配不当或固定搭配的误用:“talk English in our class” so they must pay more attention to learn English.” We need time to adapt it.”

英语过程写作法中要注意衔接词使用策略——避免逻辑思维混乱。写作评价标准中就有一方面是“结构和连贯性”,而且在其后提供的五档作文分类标准中,皆对“连接手段”或“衔接手段”分别提出了明确要求。但是从英汉两种语言的对比研究来看,汉语重视意合,英语重视形合,语言学家以“竹节句法”来比作英语句子,因此,英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成。而笔者在日常教学中发现学生的文章结构松散、条理不清,其主要原因之一就是缺乏恰当的衔接手段。很多教师由于知道衔接语的重要作用,所以往往都会鼓励学生在写作时多用甚至要求学生死记硬背他们罗列出来的衔接语。如,举列类:for example,that is,such as;解释类:as a result,for one thing;总结类:in a word ,all in all,on the whole等分成八、九类让学生硬背下来,这就很容易导致滥用和不当使用的现象。例如:As we all know,everybody knows the

mastery of a language doesn’t just mean the ability to write and read.(滥用)；However,on the other hand,there are some disadvantages with this teaching method.(滥用)；Except(In addition to),comparing to Chinese,we can find the difference about culture and custom between them.(不当)

学生书面表达思维僵化表现在语言单一、缺少灵活性和思想内容贫乏。学生写作文是就是把给的提示词逐字逐词翻译了一遍,根本不懂得创新。如,“英语氛围不浓……”:We could feel the English atmosphere very much,而不会从气氛浓就是为了习得语言这一角度去思考:To acquire this language,a pure English atmosphere is of vital importance.如果没有提示词的开放性作文或是需要发表自己看法时,绝大多数学生表达起来更僵硬。 这些问题恰恰体现了写作教学由结果教学法向过程教学法转变的必要性。鼓励学生参与到每个写作练习阶段，发现并解决问题，引导学生逐步完成整个写作过程的学习，是整个课堂教学处于合作的氛围之中。

第二章：兼顾不同学生的写作过程

从写作批改情况来看，想拿写好作文，就需要兼顾内容和形式。形式的东西好补，各类书籍都有这种写作套话大全，各种体例的应有尽有。但是作文要写出深度，内容丰富，非得下苦工夫不可，这就需要从教学中找出路。广外王初明教授提出了一种以写的方式促进外语学习的方法，王教授的“写长法”的初衷是为了

提高英语专业的学生的写作能力。而在大学英语的课堂上，我们要兼顾听、说、读、写、译。因此，我们可以采取“以听导写—— 以读促写— — 以说带写——侧重写作”的思路，努力探索出一套行之有效、易于操作的写作教学模式，把每一堂课都当作是一个丰富学生思想，开拓学生思维，引导学生深入思考问题的园地。

学生通过大量阅读，输入有关语言运用规则及表达，可以促使其语言知识的内化，提高写作输出的质量。这种以读促写的教学方式，既提高了学生的阅读能力，也增强了学生的语言输入和语篇构建知识，进一步促进学生的写作能力。与此同时，在材料的选择上，教师有意识地选择一些同主题的优美中文散文或短篇小说，并给出相应的英文翻译。对于中国学生来说，一些中国化的东西(而这些东西没准就是学生心里想表达的东西)，被用地道的英文翻译出来，他们是可以借鉴这些英文的。这种举措既可以丰富学生的语言输入，也在无意中锻炼了学生的翻译能力，可谓一举两得。

在输出阶段，我们要求先以说带写。以说带写的方式帮助学生克服预写阶段的障碍，每布置一个写作题目，我们便组织学生围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓思路，集思广益。最后过渡到更高层面的输出——写作。经过这么一系列的准备，学生就不会再感到无米下锅了，形式和内容都有了，一篇高质量的作文是可以有保障的。

教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于

哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的教师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。他们对这些差生要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂教学目标必须也有适合他们的内容，循序渐进地培养他们的自信心和意志力。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。

本章节最后一部分介绍了KimMarie Cole 教学实践案例，值得我们借鉴和学习。

第三章：通过学术写作实现读写结合

本章节主要探讨学术写作中阅读所扮演的角色。由于教育体制的差别，中国学生进行学术写作的机会比较少，但是同其他写作一样，学生的阅读还是起着至关重要的作用。阅读材料给学生提供大量的原始语言和写作范文，学生通过阅读讨论往往能有新的认识和想法，同时学生讨论、自评、互评很容易操作，实际教学中可供参考。

英语作文教学一直是个难题。因为班级学生人数太多,课时

太少,教学效率很低。一些英语教师通常只注重对英语写作形式进行讲解,忽视写作的内容。书面批改只注重学生的文章定稿,教师很难了解学生是如何写成作文的。教师的评语不能向学生解释其错在何处。学生关注的是他们的分数,当他们从教师那儿拿回自己的作文本时,大多在看完分数后就将作文本丢在一旁不再问津,教师的批语被忽视,因而没有起到帮助学生提高写作的目的。在英语作为第二语言的写作课中,讨论有助于迅速提高学生的写作能力。

“如果学生想不起写些什么,写作前的讨论能够帮助学生找到某些可写的主题。如果学生已有了可写的主题,而写了一半就写不下去时,进行讨论能够提出新的问题。”在写作过程中,通过讨论给学生指导要比为学生写批语更加灵活有效。它不仅可以直接有效地帮助学生找出自己的长处和弱点,而且能帮助教师了解学生是通过怎样的过程完成写作的。通过讨论,教师能“介入”到学生的写作过程中去,进行直接的交流,从而更有针对性地指导学生提高写作水平。在写作教学的讨论中,教师对讨论的目的、步骤必须心中有数,对于要讨论的问题应作好充分的准备。

同伴修改却有很多优点。同伴修改是学生写完初稿后及时进行的，学生们可以就文章的不同方面展开讨论，适时交流，提出更为具体、细致、全面的修改意见，对初稿进行修改，从而达到在过程中受益，提高写作水平的效果。因此，同伴修改在英语写作教学中是一种有效的方法。它给学生提供了作为读者和作者进行

全面交流的机会，锻炼了学生的思辨能力，最终会提高他们的自我检查能力，从而全面提高写作水平。但是，要想充分实现同伴互评活动的效果，要对班级进行合理的分组和足够的训练。

第四章：通过创作写作实现读写结合

创作写作是实现读写结合的有效途径，文章开始提出了一个问题：问什么要写作？主要为交流感情。但是第二语言学生在创作方面由于语言障碍很难写出感人的文章教师只好点评语法错误和拼写错误。必须在写作训练方式上加以改进。

阅读教材的第一单元第一部分是一篇关于父亲的记叙文，描绘父亲在一生当中遇到的一系列麻烦，但文章对每一种麻烦的描述都只是一笔带过。因此，教师可以针对这些麻烦让学生展开想象，指导学生从动作、表情、心理活动或对话描写等角度进行具体描写，使学生在扩写文章的过程中练习写作。文章行文优美，句子结构富于变化，因此，我们在阅读教学的复习巩固阶段创设了类似的语境，让学生在阅读文章并进行重点句强化训练的基础上，结合自身的情感体验改写文章。或者要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，在尊重原文大意的前提下，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写活动也能检测学生对课文的理解程度。教师在进行阅读教学时所设计的问题不仅能帮助学生更好地理解课文，还能为其进行阅读缩写提供一条很好的线索。

一提到英语写作，很多学生的感觉是有话可说，却无词可写，

究其原因主要是因为学生学过的词汇、句型、习惯表达方式都无法熟练地用在写作上，想要写的无法用英文表达，或者写出来的都是Chinglish，即中国式英语。总的来说就是不会灵活应用所学过的英语知识。针对这一普遍存在的情况，本人认为要增强学生的写作能力，使学生有话能写，并且写得通顺和地道，运用改写英文材料是一个好的方法。

在改写英文材料的训练中．材料的选择尤为重要。一篇地道的、难度适中的材料能够使训练者很快达到训练目的。教材中的文章是经过精心挑选的。难易度符合每一阶段学生的英语水平．因此它是最好的改写材料。课文不但包含了学生应当掌握的英语知识，并且是用地道的英语撰写。通过改写课文既可以丰富课堂的教学方法，又可以巩固学生所学的知识，并将之运用在“写”上面。不断的改写训练能引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，避免写出Chinglish的文章。

第五章：通过计算机在普通英语课上指导学生写作

为了把写作课上得生动有趣，我们可以运用计算机多媒体辅助教学系统进行教学。因为多媒体信息量大，它集图形、图像、声音、动画、文字于一体，能较便利地展现丰富的感性材料，能开阔学生装的眼界，从不同的感官刺激学生，调动学生的学习积极性，从而激发学生的写作欲望，达到上好写作课的目的。 在备课中, 教师不仅要准备英语语言方面的资料, 还要设计各种各样既能引起学生兴趣、又能锻炼学生所学知识的课堂活动。而

且教师必须在明确学生不同需要的前提下为他们寻找、挑选和提供不同的信息,让学生自己来重组和再造,鼓励学生成为积极的参与者,成为语言的探索者、实践者和再造者。

多媒体的出现为学生参加课堂活动提供了便利条件,为不同学生的学习提供了灵活有效的方法。学生可以利用网络相互交流, 通过E-mail等形式与同学或老师沟通, 及时、准确地解决自己写作过程中出现的各种问题;学生可以根据自己的学习水平、兴趣和爱好选择适合自己的学习内容，有针对性地进行写作训练，取长补短，提高自身的写作水平。多媒体还为学生的写作准备阶段提供了丰富的素材，如:丰富的英文杂志、报刊资源、文学故事、原版小说以及专业的论文、评述等。学生可以充分利用网络资源学习相关体裁、题材和范文，同时还可以根据自己的英语水平，有针对性地进行某些文体、某些题目的训练，从而提高写作水平。

多媒体的出现并不能取代教师在课堂教学中的作用，而是更好地服务于教师的教学，使英语写作课的教学更充实、更高效。其作用主要体现在以下几个方面：首先，多媒体为教师准备素材提供了丰富的资源；利用网络，教师可以搜集许多相关的资料以及优秀的范文，然后分门别类地进行归纳整理， 并运用到教学中。其次，多媒体的出现改变了教师的教学方法。教师可以随时通过网络和学生取得联系，了解学生的写作动向，并就其出现的问题给予解答，节约了时间，提高了效率。最后, 多媒体技术可

以让教师的授课内容与形式多样，图文并茂，使写作课不再是枯燥的讲与练。

在这本书中，作者还提到了让我们成为“研究型的教师”，这真的很值得我思考，也是一个值得我研究的课题。职业的教师必须有自己的职业领域；职业的教师，必须投入到职业的研究中去，这才是最好的出路。作为一个专业的教师，我们不仅应学会如何上课，我们更应学会如何做研究。

目前，很多老师只关注自身专业的思考，在观念与经验上有错觉。将各种问题都归根于学生，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。

教师职业技能发展，关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分。增强使命感，不断超越自己，活出自己生命的意义。只有让教师职业技能不断发展，不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种职业，成为具有较高社会地位的一种职业。