走进绘本 感悟阅读

摘 要：绘本是早期阅读的首选。通过培养幼儿良好的阅读兴趣

和习惯，让幼儿在绘本的美图美文中体会到图文并茂的知识趣味，

感悟绘本所带来的教育意义，从而终身受益。优秀的绘本能给孩子

带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，阅读兴趣的

培养是首要，它是引导孩子们能主动投入有效阅读的途径，良好阅

读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打

下坚实的基础。

关键词：绘本教学；早期阅读；阅读兴趣；阅读习惯；阅读环境

绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合

幼儿阅读的图书”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要

利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的

兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”我们都知道，优秀的绘本能

给孩子带来孩子们视觉上的享受，知识上的充实，穿越绘本中的美

文美图，孩子们真正的感受到了绘本阅读所带来的人生教育意义。

从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今

后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。对于有效进

行绘本教学，我们需要做到以下几点：

一、正确地认识绘本，科学地用好绘本

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本是用色彩鲜艳、形象夸

张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情

感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、

心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。绘本

由于本身的文字数量少，所以对它必须精练，用短短的文字和立体

的美图描绘出跌宕起伏的故事情节。绘本中要读的绝不仅仅是文

字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。绘本的作用是不可

估量的，它的价值对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、

想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化

的影响。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开

始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能

力，所以需要我们能够有意识地和孩子们一起科学地阅读绘本，营

造一个温馨的阅读环境。

二、有效地开展活动，积极的激发兴趣

（一）针对幼儿的个别差异性，有效的走进绘本

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认

识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选

择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最

大限度地发挥绘本的教育价值。

根据中班幼儿的年龄特点和认识规律，在阅读方面十分的稚嫩，

需要我们通过各种方式激发他们对阅读的兴趣，在培养他们阅读的

兴趣和习惯的过程中尤其要注意运用多种方法抓住他们的注意力，

吸引他们。例如，给孩子讲故事需要老师用起起伏伏长长短短的声

音、丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，或者

运用一些直观生动的多媒体课件和教具放大绘本中的美文美图，吸

引孩子们的眼球，通过设计有效的问题、紧凑的教学环节帮助幼儿

更深入地了解故事情节发展，理解绘本故事内涵，体会阅读的乐趣。

（二）创设良好的阅读环境，有效的感悟阅读

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室

里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里

的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所

诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重

要的。在创设活动室环境的过程中，首先我们要把看过的绘本采集

一些书内经典的图片有序的排列在某一位置，充分的利用已有的资

源，让孩子们在阅读区一目了然的接触到已学的知识。在环境的构

想和实际操作上，基本体现了以幼儿为主，让孩子参与设计，参与

制作。在每个月我们设立一个绘本故事交流分享日，在这一天，请

孩子们把自己家里看的比较喜欢的绘本书带到幼儿园，讲讲自己的

这本绘本故事，孩子与孩子之间相互交流分享。通过多种方式给孩

子们创设良好的阅读环境，使孩子们能在这样的环境中，感受到绘

本阅读带来的愉悦。

三、潜移默化地培养阅读习惯，循序渐进地感悟阅读快乐

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，阅读是需要习惯，需

要良好的习惯来支撑的。中班时期的幼儿，模仿是自然而然的事情，

而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。所

以老师的阅读习惯，是相当重要的。身教重于言传，在阅读时间，

我们的以身作则，从翻书，到看书，到把书合拢，最后归位，都是

严谨又神圣的过程。阅读的习惯，很重要的一点是坐姿，对于坐姿，

有比较严格的要求，背要直，头的角度尽量不低于45度，这样对

视力不会有损伤，尤其是长时间的阅读之后，还需要稍稍的活动筋

骨，休息片刻。在阅读期间，孩子们可以有相互的交流，音量要轻，

时间要短，严格的执行，才能给孩子真正的有效的阅读环境，养成

良好的阅读习惯，持之以恒才可以终身受益。阅读结束之后，为了

引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分

成几组，用点卡做了标记，贴在图书角相应的位置。在阅读区活动

过程中，老师需要经常关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩

子出现不良行为时就及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也激

发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”，早期阅读是终身学习的基

础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习

惯，是我们要始终关注、研究的主题。面对形形色色的绘本图书，

我们应以科学的态度、理智的头脑，从不同年龄段幼儿的认知和发

展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能

引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习

惯。

第二篇：在绘本中成长,情景阅读学习感悟

在绘本中成长—“情景阅读”学习感悟

20xx年上半年的一个清晨，坐上学习的大巴车来到上海双辽路的本溪幼儿园，身上虽还带着昨日行程的些许疲惫，但因将会遇见“应彩云”，行程虽累却仍满心期盼。

下车径直来到三楼多功能厅坐下一会儿，一旁的蓓蓓老师轻拍我肩说：看，那位穿紫衣服的就是“应彩云”。从那一刻起到二天后学习结束，我对于她及她的理论没有“盲目的崇拜”甚至有过许多的质疑，可是种种质疑却被她深遂的理论和浅显的语言而一一解答。从始至终欣赏于她的知性，想必这由内而外散发的知性会是多年、多少理论与实践的积淀。转而更多是用理性的眼光去解读、吸取她的给予。短短二日学习，即是一次从质疑到明朗接而审视与反思的过程。

一、情景阅读，在疑问中开启。

第一日上午观摩了何洁老师的《一步一步走啊走》和应彩云的《粽子里的故事》二个教学活动。按以往我对绘本教学的认识认为绘本教学就应该是一节语言课，是借用绘本开展的一节故事或看图讲述的教学。而《一步一步走啊走》只是借用了绘本中的故事情节发展，从活动过程来看是一个动物认知、模仿动作及表现音乐节奏的整合活动。《粽子里的故事》的活动目标是了解民俗民风。采用分段赏析的形式从中融进了与本故事内容毫无关联的词语接龙、传悄悄话和续篇句子的内容。听完二节课后即生出疑惑。疑问1：这两节活动是绘本教学吗？何为情景阅读，观摩课中实现活动目标只是借助了绘本中的故事似乎绕了一个大弯，与我们推崇的开门见山式的导入似乎有所相驳？疑问2：两节绘本活动中的故事都采用了分段式的赏析方式，似乎破坏了故事的完整性与美感，为什么不完整的讲故事呢？

二、情景阅读，在理论中认证。

聆听了应彩云老师由一个个真实生动的教学案例子而展开的《情景阅读，在绘本中成长》的讲座，帮我把疑惑一一解答。

我们都知道学龄前儿童的学习是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家创造的故事绘本中的情节，能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值，开展幼儿的任何学习课程——这既是“情景阅读”。而并非我以往理解的纯粹语言领域的绘本教学。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。

应老师从一个个自己成功的教学案例，多面的去说明情景阅读的意义及作用。例如在小班开展的绘本《甜津津的河水》，提供了一条捷径，引发孩子对一种现象的关注；在中班开展的绘本《猜猜我有多爱你》为教学提供了情感氛围开展语言表达学习；绘本《老鼠娶新娘》表达了生生相息的道理，为教学提供了经验的背景，利于开展心理品质的养成活动。…………绘本的情景阅读几乎可以承载幼儿所有的学习课程，而情景可以激发幼儿的学习兴趣。这又使我联想到我们每一节奥福音乐都会由一个生动的故事而引发，我想这也是旨在为幼儿创设情景，幼儿参与投入会更有兴趣，在游戏中开展学习是比较有效的。

那么为什么不完整讲故事？应老师跟我们分析，分段赏析后幼儿已大致了解故事的内容和蕴含的含义了，再完整欣赏效果会更好。而完整的欣赏也可利用其他环节例如午睡前或午饭后进行。教育是一日的，不是一时一段的。

听了应老师《情景阅读，在绘本中成长的》的讲座后，才知以往所理解的绘本教学是狭意的一种理解，其实每一个绘本都蕴含了许多的教育价值，可供我们去挖掘。

三、情景阅读，在名师教学中审视。

第二日上午又一次有幸观摩到应老师的现场教学《小威向前冲》同时通过分组对《苏菲的杰作》和《晚安猩猩》两个绘本的教育价值、活动过程的现场研讨后应老师给予的意见和点评让我深感应老师“提问的艺术” 。

我在活动中的“提问”，孩子们的回答往往都是一种整齐划一式的回答，常觉得幼儿的回答不够有想法。可应老师的提问往往能引发孩子发散性的思维。我提取《苏菲的杰作》的教育价值发言时说：苏菲非常愿意帮助别人，但常常是帮倒忙，为帮忙幼儿理解故事含义我设计的提问时：你有没有帮倒忙的经历？而应老师认为依据幼儿的生活经验，孩子在帮倒忙的时候通常自己是没有感受的。所以她对我的设问给予了建议，可问：什么时候大人为自己做事情的时候自己却不喜欢？还有针对后一段的你有没有为自己的朋友做过牺牲的事？这样更符合幼儿的心理特点。应老师的提问很有艺术，因为她每一个问题或活动的出发点总是让在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。

四、情景阅读，在实践三步曲中成长。

曲一：情景阅读认知。绘本里的世界是一个精彩的世界，绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，100%的孩子都向往阅读。所以认识到“情景阅读”的意义后从而认同这种阅读形式，竭力为幼儿创造与绘本见面的机会，让 “书”会成为我们不离不弃的朋友。

曲二：选择绘本。认识了绘本的根本和对孩子意味什么，接下来我们就要从好玩、讲道理、有竟境、画面美四方面为孩子精心选择一本合适的绘本。给了一个孩子美好的图书就是给了一个美好的人生。给了一个孩子糟糕的图书，就是给了孩子一个糟糕的人生。

曲三：挖价值，丰富内容。 选择一个合适的绘本后怎样挖掘故事的教育价值进行独特的设计才是最重要的，这里需要更多的是我们教师对学前教育的目标和认知与把握。我们要从整合、文本的整理及独特设计三方面去充盈、丰满内容中的血和肉。

情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。

我想努力的过程肯定是痛苦的，可希望痛苦的时候仍能保持遥望的心情，因为痛不是结局，痛不是过程，痛是让你知道幸福的滋味。