瓯海区小学数学学科教学常规

小学数学教师教学常规基本内容一般包括教学准备、课堂教学，批改与辅导、教学评价及教学研究。

一、备课

教学前，教师为上好课需要做一系列的准备工作，这是教学的基础性工作，是教师做好教学工作不可或缺的重要组成部分。

教学准备过程是教学组织者（教师）、学习的主体（学生）及学习的中介（教材及教学资源）三个基本要素之间的相互作用，相互转化，整合形成基本的教学思路和教学策略。在教学准备过程中教师是主体，教师通过学习课程标准，学习教材，了解学生，根据自身的经验，逐步形成教学设计的基本思路和方法。

1、认真学习《数学课程标准》，了解数学教学的基本理念，明确小学数学教学的总体目标和各学段目标；知道小学数学的主要内容及各学段的分布状况。

2、通读全册教材，把握本册教材与前、后教材的联系，明确教材编写意图，掌握本册教材的重点、难点，并结合学生的实际编制学期教学计划。确定本学期数学教学的基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面应达到的基本要求。加强对例题和习题的研究，在理解教材的基础上能创造性使用教材。

3、全面了解学生。学生是教学的对象，更是学习的主体。全面深入的了解学生是教学极为重要的准备工作。一要了解学生的生活经验和数学基础知识，二要了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。尊重学生的差异，以满足不同层次学生的学习需要。

4、重视课堂教学设计。在明确单元教学要求，把握单元的教学重点、难点的基础上，制订明确而具体的课时教学目标，确定教学的重点和难点，选择适当的教与学的方式、方法，合理地组织教学内容，安排教学层次和环节，要设计现实的、有意义的、富有挑战性的问题；练习要有针对性、层次性，综合应用要有适度的开放性；板书规范清晰，布局合理，具有启发性，有助于理解知识脉络，提示知识的内在联系及规律的概括。

5、课前作好充分准备。对于必需的教具、学具及课件（媒体）要及时做好制作等预备工作，教具、学具的准备要从教学实际情况出发，在考虑教学价值的同时注意它的有效性。

二、上课

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂是学生学习数学的主要场所，是在教师的引领下，学生凭借原有的知识背景、生活经验，通过自己的观察、实验、猜想、验证、推理、交流和反思，自主建构对数学的理解，从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

1、认真做好课前准备，准时进入课堂，不空堂、不拖堂。

2、精神饱满地投入到教学活动中去，用普通话讲授，教态亲切、自然，语言清晰、生动、准确。板书工整、有计划。

3、教学中应面向全体学生，学习活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。关注学生间的互帮互学，建立良好的学习共同体，以爱心帮助学生克服学习上的困难，树立自信心并养成良好的学习习惯。

4、遵循数学学科特点和发展规律，联系学生已有的生活经验，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要关注学生的数学理解、思维能力，情感态度与价值观等方面的发展。

5、有效组织好学生的学习活动。提问要有思考价值，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。

6、课堂教学时间分配合理，结构科学。必须留有学生独立思考和基本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，对学困生有针对性的措施和方法。

7、动手实践、小组讨论等环节的安排要有明确的数学教学目的，注重实效。

8、教学后提倡写教学反思和教学后记。客观总结教学得失，分析原因，并对教学中存在问题提出诊治措施；或结合教学实例，阐述自己的教学见解，以便总结提高。教学反思可写在教案之后，也可以写在专门的本子上。

三、作业布置与批改

作业批改与辅导是课堂教学的继续和发展，批改作业是教师了解学生学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。辅导是针对班级授课制下，促进每一位学生发展的有效措施。

1、数学作业形式要多样。从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。

2、作业的批改须及时、认真，以利于反馈，帮助学生学习反思。批改既要严格，更要正面鼓励引导，关注情感感染，让每一位学生获得成功感，树立自信心，同时让学生养成良好的作业态度和习惯。

3、对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误原因要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法。

4、对学生作业中的错误，订正要及时。基础较差，能力较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、或讲解的方式进行分析和纠正。

5、辅导要贯彻因材施教，因人制宜的原则。辅导要贯彻在整个教学过程，包括课前、课中和课后。既要关注学习有困难的学生，又要关注学有余力的学生的发展和提高；既要关注个性化的学习，又要关注学习方法的指导。

6、辅导学生应耐心、鼓励质疑问难，对学生的提问要循循善诱，不随意斥责，杜绝讥讽、挖苦学生。以正面诱导和鼓励为主，帮助学生树立学习信心和自信性。

四、学业评价

教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

1、教学评价应以数学课程标准为依据，注重学生发展的进程，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。积极采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，考试评价的内容要全面。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。

2、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生正确认识自我。

3、加强命题内容与方式的研究，以数学课程和教材的要求编制试题。根据评价的目的、性质、内容和对象，恰当安排单元检测和期末考试。采取笔试、口试、实践操作等多样化的评价方式。

4、认真做好单元检测，期末考试的组织、批改、成绩记载，以及试卷分析等各项工作。及时对检测的情况进行系统的分析反思与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

5、建立学生、教师共同参与的教学评价体系，让学生、教师能多渠道获取信息，以利于反思、调整，改进学生的学习和教师的教学工作，提高教学效率和教学质量。

五、研修活动

教学研究是教师自身成长的需要，学校发展的需要。教师的成长离不开独立学习与反思，同伴研讨与互助，专业学习与引领。

1、加强自身学习。平时应学习教育理论，研究教材教法，了解教改动向，还要加强高一层次数学学科知识的学习。每位教师要结合教学实践，主持或参与一个专题研究，与同行探讨，并做好研究资料的搜集、整理、分析和总结工作，不断提高自己的教学能力和专业素养。

2、完善学科教研组，健全研修制度。教研组隔周举行一次活动，活动要做到人人踊跃参与讨论、交流。其中每学期要围绕一定的主题开展至少2次的集体备课活动，以切实解决实际问题，提高教研组活动的实效性。

3、要注意积累和总结。每位教师每学期上一次研讨课，听15节课，要结合教学实践对自身的教学理念与教学行为进行系统的反思， 每学期写一篇教学经验总结或案例、论文等。

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