人教版九下《邹忌讽齐王纳谏》教学案例分析 《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据新课程的要求，在阅读教学中，让学生在教师的指引下，与文本对话，与同学合作，与文中角色交流，在阅读中体会、感悟、欣赏，可以为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读，并跳出课文读课文，使语文课堂教学呈现新的生机。
《邹忌讽齐王纳谏》记录了中国古代著名谏臣邹忌讽谏齐王，使齐王纳谏的故事。作为一篇典型的以人物对话为主的记事文，如何打破传统的教学方式，寻找到一种契合文本实际、贴近生活、学生易于接受的教学方法呢？我进行了尝试：
《邹忌讽齐王纳谏》教学过程
第一课时：学生自读课文。根据页下注和工具书，学生合作完成重点字词理解和课文翻译。
第二课时：四步阅读，完成课文学习。
一、理读，理清文章大意
通读课文探究：此文在最初记录成文字内容时是没有划分小节的，编者在将其编入教材时分成了三个小节，你能揣摩一下编者这样划分的原因吗？
学生思考交流，明确：文章按时间先后分别记叙了邹忌讽谏齐王之前、邹忌是如何讽谏齐王的和邹忌讽谏齐王之后三部分内容。这样分别记叙可以使文章思路更清晰，有利于突出邹忌讽谏齐王的原因、
经过和结果。
二、品读，揣摩人物心理
分角色表演第一小节内容，体会角色回答问题的不同之处，揣摩人物对话时的不同心理。
1、学生分角色表演。
2、通过其他同学朗读妻、妾、客三者的人物语言，揣摩、体会人物的心理。
3、角色表演者谈体会。
4、教师归纳，明确：对于一家之主的邹忌的提问“吾孰与城北徐公美？”，其妻私主夸奖他，其妾畏主讨好他，其客欲有求于主，都认为“吾美于徐公”，可这些与邹忌看到的事实情况完全不符，于是，邹忌便感觉到自己生活在周围人的蒙蔽之中。联想到齐王的统治和自己的生活状况又是何等相似！自然引出了下文邹忌讽谏齐王。这是多么难得的一位时刻不忘职责、时刻心系国家的忠言之臣哪！
三、研读，探究说话艺术
探究：课文第二段重点记叙了邹忌讽谏齐王的具体语言，试想一下，假如你是齐王，你愿意接受这样的劝说吗？为什么？
1、学生研读课文第二段。开始思考。
2、分组活动，确定本组发言人。
3、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
4、教师归纳小结。邹忌以生活中的小事设喻，巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐
王明白确实受了蒙蔽，用委婉的方式进谏，使对方易于接受；同时可以看出，纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。
四、思读，思考研究主旨
齐读第三段，
1、思考：齐王设置奖赏的等级为什么会有所不同？
学生思考明确：奖赏是根据纳谏者勇气的大小设定的，勇于直言的受上赏，书面劝谏的受中赏，议论国事被齐王知道的受下赏。表现了齐威王纳谏的勇气和决心。
2、齐王的纳谏除蔽起到了怎样的积极作用？这给了你哪些启示? 思考、交流、明确：令初下：群臣进谏，门庭若市。数月之后：时时而间进。期年之后：无可进者。 最后：皆朝于齐。
国君只有广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才能兴国。 结合现实：保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所蒙蔽，应广泛听取别人的意见，及时发现并改正错误。
五、赏读，欣赏写作亮点
1、讨论：“令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”三个不同阶段，进言的情况完全不同，你认为其中哪一种情况最不符合当时的实际情况？为什么？ 学生思考讨论，交流，教师总结、点拨：
国家在治理过程中，总会出现各种各样的问题、矛盾和冲突，人们会因所处的阶级利益不同、思想道德水平不同、思考问题的角度不同等向君主提出意见或建议，君主不可能在较短的时间内完全处理
好，况且新问题会层出不穷，新情况许多时候无法预知，故无言可进，实为不合实情，作者这样写的目的是为了显示邹忌讽齐王纳谏的效果显著。写作中有时适当的虚构情节，有助于增强写作的表达效果。
2、读背。课文中有不少语句与“三”有关，如邹忌与他周围的三个人进行了对话，齐王的奖赏分为三个等级，这在写作中叫做“三叠法”。用“三叠法”写作，可使文章思路清晰，语言有气势。找出文中其他与“三”有关的句子作重点记忆，背诵课文。
《邹忌讽齐王纳谏》教学分析
学习在朗朗的背书活动中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得三种构想的实施是成功的。
一、为学生创设主问题有层次地探究文本。作为叙事简单的古代记叙文，内容理解并不困难，可要教出深度，可不容易。我设计了四个主问题探究：理读，理清文章大意，这是整体感知，是理解文本的第一步，也是前提和基础；品读，揣摩人物心理，这部分的表演使学生获得了感性认识，进一步走近文本，并通过理性探究体会不同人物的不同心理，理解第一部分的写作用意；研读，探究说话艺术，这是本文的难点，巧妙设问，开展探究活动，让学生置身于主动的探究活动中，有助于激发思考的潜力，有效地突破难点；思读，思考研究主旨；赏读，欣赏写作亮点，在阅读中结合写作知识的教学，真正做到阅读教学为写作服务，学以致用，这是阅读教学的终极目标。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
二、探究式教学方式促进了学生的发展。探究式教学的运用使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单项灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的探究式教学方法。这使得师生的角色地位发生转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者，学生由被动学习的接受者和被填灌的对象，转变为课堂学习的认知主体。学生在课堂学习中积极参与，主动学习，获得了一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，认知、个性和情感得到了发展。
三、师生互动，创设民主活泼的课堂氛围。师生互动是一种特殊的人际交往，它旨在让学生积极主动地思维起来，不仅让他们在思维，更要让他们会思维。课堂中老师的适时点拨，使学生不仅积极思考老师的问题，更使学生掌握了思考问题的一般方法，授之以渔，提高了学生思考问题、解决问题的能力。在此过程中，师生间零距离接触，教师没有架子，态度亲切，可以让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，这样，我们的教学真正进入孩子的心理，课堂教学就会呈现新的生机。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须必须打破传统的教学方式，以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。教无定法，教学方法的探索永无止境。
达长林
20xx年6月23日
人教版九下《邹忌讽齐王纳谏》
教学案例分析
达长林
20xx年6月23日
第二篇：邹忌讽齐王纳谏案例分析
《邹忌讽齐王纳谏》教学案例
张 龙
教材分析：
《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。
教学目标：
1、继续学习文言中一些实词、虚词的用法
2、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法
教学重难点：邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入课文
中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？ 生：魏征给唐太宗提意见，受到唐太宗的尊敬。
师：对，唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”可见，唐太宗是个不可多得的明君。
生：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。
生：还有比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。
生：还有伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。
师：看来同学们的积累还不少。还有《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱，都是莫大的悲哀！这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。
（设计理念：从学生熟悉的内容入手，让学生产生阅读的兴趣。）
二、读课文，出感情
1、教师范读课文
2、学生自读全文后自己理解其内容
三、再读课文，翻译课文
1、课文重点内容讲解 ：
实词：
zhāo 早晨（名词） 私人，自己（代词） 朝 cháo 朝廷（名词）
私 私下，偷偷的（形容词） cháo 朝见（动词） 偏爱（动词）
身长，长（形容词） 古义是两个词：土地方圆
修 修建（动词） 地方 整治（动词） 今义是一个名词
虚词：
莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。
词类活用：
A．形容词意动用法 吾妻之美我者（“以??为美”“认为??美”）
B．形容词作动词 私我也（“偏爱”）
C．名词作状语 面刺（当面）
D．使动用法 闻寡人之耳者（使??听到）
句式：
A．固定句式： （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。
B．宾语前置： 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）
C．状语后置（介词短语后置） 欲有求［于我］也（欲［于我］有求） 皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥） 皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）
此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）
D．判断句：
城北徐公，齐国之美丽者也。??，??者也。 判断句
（补）廉颇者，赵之良将也。??者，??也。 式标志
E．省略句： （邹忌）与（客人）坐谈
2、学生结合讲解再默读全文
（设计理念：通过不通形式的朗读，运用合作、讨论的学法，使每一位学生都参与到课堂上来，使学生真正成为学习的主人。）
四、赏析课文，分析美点
师：邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。
生１：问了妻、妾、客，他们对他的感情色彩分别是“私”“畏”“有求”。
师：找得很准确。请—个同学来试读—下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。
（一生读第一段中的三句话，声音很大，基本读出了三人语气的不同。师组织评价。）
生２：他读得还是平淡了点，没有把妻子那种发自内心的赞美读出来。妾的话语最好发点颤，因为有点怕他。
生３：客人的话一定要带点讨好的味道，很小心地说。
师：好。那么，你能否再把这三句话读一遍？（此生再读，十分注意，效果不错，全班不约而同地鼓掌。）
师：那么，邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？
生４：自我欣赏，带点自得的语气。
师：对。请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。
（学生自我组合，津津有味地练读起来。）
师：另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。
生５：妻用的是反问句，反问句语气最为肯定，不容怀疑，说明妻子对他的高度信任；妾仍然用反问句，但少了“君美甚”三个字，说明她的地位使她不能对老爷随便议论，客人用的是陈述句，语气平淡，说明客人只想一般地客套逢迎一下，不想认真比较免得得罪他。 师：同学们细心得很。三人的回答各有各的原因，使他们都没有勇气说出事情的真相，邹忌悟出了其中的道理，并准备以此讽谏齐王。请大家再齐读一遍第一段，把握好人物的身份和心理。
（学生练习的积极性很高，能够初步摇头晃脑地读出古文的味道。）
五、深入学习课文， 拓展延伸
邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。
六、作业
试用课文中的话给本文另拟一个标题，或发挥想象力，以邹忌或齐威王为第一人称改写这个故事。