课改回顾与反思

课程改革实验以来，我校坚持贯彻各级教育部门的文件精神，联系本校实际，加强组织领导，注重校本研究，边学习边实践，及时反思调整，认真积累总结，使课改实验扎实、有序地开展。现将我校课改以来各项工作开展情况作如下总结。

一、加强教研，提高教师素质。

我校结合课程特点和教师任课情况，成立学科教研组，各教研组每期四个研究子课题，每月一个，围绕每个子课题每月集中组织四次活动，分散活动不限，月末结题，由教研组长写出结题报告，每学期开展十六次组内集中活动。

每月一个研究子课题的研究过程是：

（1）围绕子课题的理论学习一次，可在教育报刊、杂志中查找。参与教师业务笔记记录每次不少于五百字。（2）围绕子课题的听课或观摩优质课教学光盘两次，要求有听课记录、公开课评价表、评课材料。（3）围绕子课题经验交流活动一次，要求口头交流后上交经验材料一份。

为了确保研究的有效性，我们加强了课题研究过程的管理力度。每学期初，教研组认真梳理整合教师的教学困惑，组织教师进行课题征集。各教研组针对所征集课题初订计划，期末交总结。在日常教学中，我们要求教师课课有反思；每学期撰写一篇教学论文。每周教研组活动让教师针对困惑，深入反思，精心准备发言，谈经验、说方法，交流感受。此外，学校还多次组织了课题研究专题研讨课观摩活动，

教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，相互促进，共同进步。

二、互助听课，集体备课

推进课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校常规管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。

结合我校实际，我校成立互助听课小组4个，学校每月初对互助听课活动作出具体的安排，要求每人每周组内相互听课评课两节，以小组为单位落实互助组的各项活动的开展。每月结束时有小组长综合教师评课中存在的问题，写出月小结。

我校对互助听课提出了具体的要求，组长组织听课、评课后，要做好活动记录。

评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，组长应对执教者的薄弱环节有针对性的指导。

评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。各组可以结合每次活动的研究重点进行专项评课与研究。

集体备课，立足在个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。

三、构建模式，优化课堂

随着课程改革的不断深入，提高课堂效率，构建新的课堂教学模式显得尤为重要。为了让学生学会学习、学会思考、学会展示、学会交流，学会发现，学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。”结合校情、师情、学情，生情我校全体师生在长期不懈的教学研究活动中探索出了一套“预习、展示、点评、检测的四环节教学模式”并逐步完善这一教学模式，要求每位教师在实际教学中落实“四环节”教学模式，力求打造优质课堂，提高课堂效率。

四环节教学模式将一节课的教学过程大体分为四个基本环节：第一步、充分预习，第二步、交流展示，第三步、点评升华，第四步、当堂检测。

第一步、充分预习

课前教师出示学习目标，预习提纲，指导学生学习方法，学生按照要求，认真预习新知识，低段读、说、演、练。中高年级要求记录预习笔记。每天做为家庭作业来布置。变过去那种布置当天所学知识的书面家庭作业为对新知识的预习作业，严格要求学生，使学生养成

主动预习，积极学习的好习惯。各学科预习内容根据学科特点各有侧重。

数学学科：知识储备，复习与新知识点相联系的旧知识点；知识衔接，前后知识过渡，巩固练习；知识呈现，预习新例题；知识理解，巩固所学新知；知识总结，理解定义概念，总结数学规律；知识迁移，学生命题练习；知识疑问，据学质疑，课外拓展。

英语学科：复习旧知，巩固新单词、对话、句型；听录音，跟读，自学新词，拼读，识记；听录音，跟读，自学对话，情境表演；单词，对话达标测评，巩固练习。

综合学科：科学课，提出问题、猜想假设，动手探究，搜集相关材料，提前实验验证；品德课，多渠道搜集社会信息，自主整理；省情礼仪课，提前阅读了解，搜集相关知识，动手实验或操作；书法艺术课，提前进行仿影或描红，初步把握字的间架结构，熟练写字方法。

预习形式：课外自主预习与课前合作预习相结合，课外家庭做业自主预习，认真记录好预习笔记，整理汇集相关资料。课前合作预习，小组或班级内部相互交流，完善预习笔记。

第二步、交流展示“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”在学生课前全面预习的基础上，课堂上以组为单位分解学习目标，明确展示任务，小组展示，在展示交流中学生的感性知识相互碰撞。通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。各小组以自己所展示内容为契机，引领大家向纵深学习，促使学习内容的提高与生成。

展示方式多样：语文学科，朗读，讲述，评说，演讲，表演，歌唱等；数学学科，学生讲题，点评解题的关键和解题用到的知识点，点评自己和其他同学在解题中出现的失误和错误，总结由题目的解答得出的规律；英语学科，创设活动型课堂，学生听，说，读，写，画，唱，演，玩，在乐中学，在学中乐；综合学科，讲述、评说、动手操作，情境模拟，实验验证，书写比赛等。在各种方式的展示中探讨学习重难点，提高学生分析与解决问题的能力，同时也会不可避免地暴露出学生的不足与困惑。

交流展示要面向全体，使每一个学生都展示，每个学生都发展；重视过程，在每个发展点上，让相当一部分学生都有与人交流，沟通的机会。

第三步、点评升华

课堂上穿插于学生交流展示的过程当中或学生交流展示之后。

第一阶段：学生点评。让学生互相点燃思维的火花。小组展示，组员补充、点评，提出自己正确的意见，更深一层的理解、体会与看法。疑难问题，小组合作，讨论、发表，全班同学交流点评，生生互动，在各种观点的交流碰撞中，启思明智，达成共识，内化升华。

第二阶段：教师点评。不愤不启，不悱不发，帮学生拔开心头迷雾。针对交流展示环节暴露出的问题进行恰当，及时的参与、引导与解疑：

当学生展示不到位时，教师可采用追问的方式进行点评，从而得到圆满的解答。

当学生展示由于受自身学习水平，生活经验局限而出现失误,困惑或理解缺乏深度时，教师及时引导，点拔，纠正，在适时的调控、总结中，让学生展示活动更有序，有效，使学生的学习更深入。

尤其是针对班内均不能解决的问题，针对学生理解上的难点、教学内容的关键处、以及学生争论不休的问题更要进行重点点评，点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，从而引领学生在对知识的梳理归纳中，内化升迁，达到学习上豁然开朗的更高层境界，提升自学效果，全面达成预期的学习目标。

第四步、当堂检测

课堂教学之末，针对本节课的知识点，学习重难点，易混点，易错点，设计题组，可通过问答，书写，小组竞赛，演练等不同形式检测本节学习效果。当堂完成、当堂反馈、当堂矫正。

四、新课改中的困惑与反思

通过几年的探索与实践，我们的教育观念得到了转变，教与学的方式得到了改善，课堂教学的模式有了突破，改变了学生评价，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的整体素质，但也遇到了一些问题，存在着诸多困惑：

1、合作讨论的时间与完成教学任务的矛盾。学生“自主、合作、探究”的学习方式无疑是新课程改革的基本理念，符合现代的科学教育思想。但实际教学中，对于学生自主学习，教师往存在顾虑，为了让学生真正成为课堂上的学习主体，充分发挥学习积极性，教师往往精心安排合作探究活动，但精彩的课堂活动之后，必要的练习量却受

到了一定影响，虽然有形式多样的练习，但在练习的数量，题目类型的丰富程度上较以往稍有差距。大量的练习只能排在课堂之外。怎样既能让学生充分经历探究过程，又能按时完成每一课时的教学任务，这就要求教师在更好的提高课堂教学质量和效率上下大功夫，不能加重学生的学业负担。

2、教师主导与学生主体地位的矛盾。新课标重视学生的主体地位，强调教师的指导作用，在一些示范课中，学生在教师的指导下通过活动、游戏等掌握了教学内容，整堂课生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。而在实际教学中，由于学生良莠不齐，教师既要重视优等生的发展，又要关注学困生的学习需要，难免使学生的主体地位的不到充分体现，今后，应当为不同学习层次的学生精心设计探索的空间与环境，逐步调整教学思路，放弃一些形式上的东西，满足他们的学习需要，提高学习兴趣。

3、教材内容与考试之间的矛盾。本次课程改革的教材内容较老教材相比改动较大，图文并茂，内容更加丰富多彩，教材深度变小了，教师教起来得心应手，学生学得兴致勃勃，但有些必考课程中的试题出现了超纲现象，部分知识面稍窄的学生不善于动脑，解决问题的能力差，造成考试成绩下降，影响了学习兴趣。这就要求教师给予因势利导和激励，启发学生开动脑筋，变被动接受知识为主动学习知识，多给学生提供机会，使学生的思维活跃起来，引导学生主动学习，热爱学习。

总之，课程改革以来，我校按照各级课改实验计划进行了积极、

认真地探索与实践，各年级学科教师，相互促进，共同提高，和谐发展，已逐渐适应了新课改快速发展的步伐，教学理念日趋先进，教学方法更加灵活、成熟，今后，在上级领导的正确领导下，我们要上下将继续努力，全力以赴，推动课改工作向纵深发展，为教育再做新贡献。

第二篇：课改反思总结

“1+1”课改入轨模式实践的反思报告

长胜学校 李桂平

“深化课堂教学改革，精心打造高校课堂”是我们教学的共同目标， “集体备课和导学案的有机结合”（即1+1模式）是我们实现目标的有效措施，“不怕困难，勇往直前”是我们实现目标的有力保障。凭借着不怕吃苦、勇于探索的精神，在各级领导的带领与指引下，20xx年下半年我尝试着改变以往的教学方式，试图让学生在自主、合作、探究的教学活动中获取知识、发展个性。

回顾半年的努力，我在实践中探索，在探索中求真，对“1+1”课改模式有了较深刻的认识，自己的课堂逐渐向开放的自主、合作、探究型靠拢。下面结合自己的教学实践，进行反思。

俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。我们充分发挥长胜学校多轨教学班的优势，同年级组的几位数学教师定在规定的时间、规定的地点、就将要教学的内容由规定的中心发言人组织共同准确把握教学的重难点，共同研究最适合学生的有效教法和学法，共同设计最合理的作业和教学过程，争取做到以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要。就拿上学期县示范课上李金梅老师做的《探索乐园》一课，那是我们五位教师共同研究的成果。起初，李老师个人初备，在集体备课时间上，她向大家说明自己的设计意图，我们就其中的学法指导进行精议。如何给学生提供有效的学法指导？李老师想到了让学生画一画，通过动手画圆体会两个圆的关系，可是这样就

会花费很多的时间，于是我们想到了让学生摆一摆，利用手中的两个圆体会两个圆的关系，同时把摆好的圆贴在黑板上便于学习过程中的使用，有效地指导学生的学习。“教无定法，贵在得法。” 由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。所以我们集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，设计出不同的方案。在备《探索乐园》一课时，我们同时想到了让学生排排队，如果课上学生不能很好地利用圆的关系，那么我们就利用学生自己排队的实际帮助理解。展示课上，由于师生的陌生关系，并没有达到预设的效果，我们李老师这时启用了我们的预备方案，将问题转化成一年级的数学问题，让学生排排队，加深理解，这也是那节课上得一个亮点。可以说，集体备课充分发挥集体智慧，做到资源共享，提高工作效率，提高教学质量。

学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。在我们姐妹们的共同帮助下，我也尝试着利用导学案进行了教学。第一次使用导学案是市督导评估组来我校督导检查时进行的《扇形统计图》，由于是第一次使用导学案，光想着让学生体验学习的乐趣，主要设计让学生交流自己发现的信息和问题，对学生的掌控没有到位，学生个个畅所欲言，整节课在学生热烈的交流中匆匆而过，对于本节课的重点并没有进行总结和强调，是一节失败的课时。第二次进行《扇形统计图》教学是在骨干团队活动，我吸取第一次的经验教训，对教材进行了巧妙的使用，将教材中

的四个图形安排在不同的环节，这次重在学法的指导，让学生体验数学学习中的迁移类推、仔细观察、推敲总结等学习方法，也许是学生学过的原因，这一次的教学是最完美的表演，学生在学习指导、交流展示、精讲点拨、跟踪训练、当堂检测几个环节中表现得十分淋漓尽致，在最后课堂总结时，我让学生选礼物，同学们不约而同地都选了“鱼钩”而没选“鱼”，因为他们知道方法比知识更重要。同样是《扇形统计图》，我受李校长的邀请再次在实验小学进行了观摩教学，这一次内容对于学生来说是新授内容，进行起来不够顺利。几次导学案的使用，使我认识到，导学案的使用要讲究策略，起初应应运于练习课和复习课，让学生在每一节课上都能感受到学习的乐趣，体验学习的方法，久而久之，将各种方法渗透到自己的学习中，逐步指导以后新授内容的自学。同时，教材的使用也要灵活，不能生搬硬套，我们可以以课时中的某一个问题作为突破口，让学生重点理解与把握，进而独立解决其他问题，我们也可以补充合适的练习题，要有梯度，提高学生的理解能力。还有，就是起初的学案课时涉及的知识点应该少一点，争取做到“课课清”，真正提高课堂效率。

我还参加了2013——2014学年第一学期期末检测的试卷命题工作，为了突出本学期的教学重点，我再次研读课标与教材，以课标为指导，结合教材与生活实际，重点考核学生“四基”的达成和“四能”的提高。就六年级数学试卷来说，考核的都是本学期教材所涉及的教学内容中的基础，没有偏题，没有怪题，我班52人中有43人达到优秀，孩子们通过一学期的努力体验到了成功的快乐。我个人认为，如果在个

别题目上稍加变式或拓展，稍稍拉开学生的层次，凸显优生的优势，更便于激发学生日后的学习兴趣。如何命题，命出有价值的试题，是我们日后研究的课题。

通过上学期的努力，加上假期里的再学习，对于“1+1”模式的认识更加深刻，我明白了领导的良苦用心，这样模式下的课堂确实能激发学生的学习兴趣，大大提高学生的学习能力，一定会培养出有能力有个性的学生。作为教师，我们没有理由不为学生的长远发展考虑，在这里，在学期初，特为以后的工作做简单的规划：

1、继续学习课程标准，深刻领会标准的内涵，随时指导自己的课堂教学。

2、带领同年级的教师搞好集体备课，不流于形式，争取备出有价值的设计。

3、做好表率，尽量利用导学案进行授课，使我校的课改氛围更加浓厚。

4、作为学校的教研组长，带领全体教师加强学法的认识与指导的研究。

总之，“1+1”课改模式为我们指出了方向，提供了方法，在各级领导的支持与指导下，我会潜心研究，与学生共同成长，不断进步！