课程的五种维度：
? 学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材
? 经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验
? 活动维度：课程就是学校组织的学习活动
? 计划维度：课程就是教学计划
? 目标维度：课程就是预期的学习结果或目标
课程的分类标准：
常见的分类方式有如下几种：
1.以教育目标和教育内容的性质为标准
? 德育课程（政治类、品德类等）
? 智育课程（数学、物理、化学、语文等）
? 美育课程（音乐、美术等）
? 体育课程
? 劳动技术教育课程
2.以教育内容的性质和组织方式为标准
? 分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）
? 相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术）
? 融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史
和美国文学合并而成）
? 广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程）
? 核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育）
? 活动课程（根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，如“五指活动}课程）
3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为
? 认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）
? 情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展）
4.以课程影响学生的方式为标准，分为
? 显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程） ? 隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到当却实际产生
的影响）
5.以课程决策的层次为标准
? 理想的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何
开设的课程）
? 正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材）
? 领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领会的课程）
? 实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程）
? 经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程）
什么是幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组反复讨论认定）
所谓的各种活动就是《幼儿园工作规程》中指的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
幼儿园课程的性质
? 基础性：是学制的最初环节 ;是人生发展的起始阶段。
? 非义务性：不具有强制性和普遍性，但有灵活性。
? 发展适宜性：课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
适宜发展并不等于适应发展，并不代表要一味地迎合。迁就儿童现有的身心发展水平。
幼儿园课程要素
幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。
幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
目标模式优缺点：
定义：以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与 核心被看做是经典模式、传统模式。
1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教
学过程的计划性、可控性和可操作性。
2、 弊病
（1）由课程开发者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
（2）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方
（3）容易忽略那些难以转化为行为的方面，如内隐的情感、态度、价值观等。
过程模式优缺点：
定义：是以过程和程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立有关学科的过程、概念和标准等知识形式的课程。
优点：1、强调教育和知识内在的、本体价值；
2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；
3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
弊病：1、虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确而具体的程序及方案，
使得人们在运用中难以把握。
2、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的
主观色彩。
3、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这样的境地而使该课程
模式不易推广。
幼儿园目标的基本取向：
（一）普遍性目标
? 定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行
原则性规范或总括性指导的目标。
? 特点：把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性的特点，对
所有的教育实践都具有指导作用。
? 优点：为教育者阐释教育目的提供了广阔的空间，使用任何情境与需要。
? 缺点：模糊、泛化、具有一定的随意性。
（二）行为目标
? 定义：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
? 特点：具体、精确、客观性、可操作性
? 优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对儿童基础性知识和技能的熟练掌握有益。
? 缺点：容易使教师只见目标不见个性，钳固儿童身心；人的很多高级心理素质很难用外显的行为来预先具体化。
（三）生成性目标
? 定义：在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用 ? 特点：生成性目标取向关注过程，追求的是“实践理性”，反映的是儿童经验成长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
? 优点：有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。
? 缺点：对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。
（四）表现性目标
表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。表现性目标多被运用于艺术领域中，追求儿童反应的多元性。
? 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。
? 表现性目标适合表述中远期目标。
制定幼儿园课程教育目标的基本依据
（一）对幼儿的研究
? 原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而
设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为了建立合理的期望，必须研究幼儿。
? 因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。这里
所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该能够达到的水平）与“现实的发展”之间的距离。
儿童身心发展规律
儿童的发展需要
（二）对社会的研究
? 原因：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。在
考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 ? 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件
中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。
（三）对人类知识的研究
? 原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识
可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。
? 对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪
些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。
幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识
? 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。
? 2、幼儿掌握的基本知识包括：
（1）生命活动必须的知识。
（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识
（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。
（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识
2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。
2、途径：
? 环境的同化作用
——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。
? 经验的情绪效应
——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，
? 理智分析
——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
幼儿园课程内容的选择原则
? (一) 合目的性原则
? (二) 发展适宜性原则
? （三）直接经验性原则
? （四）兴趣性原则
? (五)价值性原则
? （六）基础性原则
? (七) 逻辑性原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
● 课程目标流失
● 课程内容超载
● 课程内容远离幼儿生活
● 课程内容偏向本本
● 课程内容缺乏提升
幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
（一）基本方法
? 1、逻辑组织法：
根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。
? 2、心理组织法：
以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。
（二）常用方法
? 纵向组织：
按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；
? 横向组织：
打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。
课程实施的含义
课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的取向
? 忠实取向
? 相互适应取向
? 课程创生取向
幼儿园教育活动的类型
? 生活活动
? 游戏活动
? 教学活动
西方社会幼儿园课程实施的途径
● 自我活动为课程实施的主要途径
? 福禄贝尔的教育活动
? 蒙台梭利的教育活动
● 区域活动为课程实施的主要途径
? 美国“自我概念”课程
? 海伊斯科普课程
● 考察、探究为课程实施的主要途径
? 项目活动
幼儿园课程评价
● 含义：幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
● 目的：
※ 根本目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课
程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。 ※ 课程方案形成之前评价的目的：了解幼儿的发展现状、需求与社会需求；比较与选择课
程。
※ 在课程方案实施阶段评价，目的是诊断与修订课程。
※ 在课程方式实施结束后评价，目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效。 ● 作用
? 选择作用
——帮助教师选择更好的课程
? 监控作用
——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程
? 总结作用
——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。
? 反馈作用
——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自身教育行为
? 导向作用
——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用
● 类型
1、从评价的作用和进行时间上可分
——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分
——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分
——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分
——整体评价、局部评价和单纯评价
5、根据评价的参照体系分
——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
幼儿园课程评价的主体
● 教育行政管理人员
● 幼儿园园长
● 教师
● 幼儿
● 家长
● 社会其他人士
客体：幼儿园课程评价的内容和范围
● 课程方案评价
● 实施过程评价
● 课程效果评价
学科活动的概念、内涵：
? 1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程
? 2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程
? 3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验
? 4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般性发展，强调为幼儿的终身持续发展奠定
良好基础。
优缺点：
? 优势：操作性强
有助于对学科知识技能的学习
? 局限性：弹性不足
对幼儿关注不够
单元主题活动内涵：在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。
方案教学
? 内涵：（project work）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，
围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。
? 基本过程：1、团体讨论
2、实地考察
3、发表
4、探究
5、展示
? 原则：课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务
区域活动的概念：指以儿童的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自觉选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
五指活动课程
? 指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式
组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。 ? 评价：●1、 五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，
符合幼儿的身心发展特点。
●2、 五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教
师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。
●3、 五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。
●4、 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。
局限：
● 五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。
● 尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。
幼儿园行为课程
意大利瑞吉欧幼儿教育体系中教师的作用：
1. 教师是幼儿的倾听者
2. 教师是幼儿的观察者
3. 教师是幼儿的伙伴
4. 教师是幼儿行为的记录者和研究者
5. 教师是实践的反思者
园本课程的概念：● 以幼儿园为基地进行课程开发的内涵
● 幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的
有关人员，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课
程。
谈谈个人对园本课程的理解
第二篇：幼儿园课程试题
幼儿园课程试题
一、单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求的，请将正确选项前的字母标号填入题干的括号内。每小题1分，共8分)
1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( )
A.知识体系 B.学习经验
C.行为习惯 D.道德品质
2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( )
A.游戏 B.生活 C.实践 D.上课
3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。
A.学科 B.问题 C.儿童 D.概念
4.间接教学经常借助的中介有( )
A.教具和学具 B.提问和启发
C.表情和动作 D.物质材料和人际环境
5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是( )
A.项目活动 B.作业教学
C.关键经验 D.游戏活动
6.在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是( )
A.教师 B.幼儿 C.教师和幼儿 D.教师和家长
7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是( )
A.先介绍，后开放 B.以小组活动方式进行
C.给幼儿提供练习的机会 D.观察与评估
8.活动区的活动多为( )的活动。
A.幼儿自选 B.教师指定
C.家长参与 D.师生商定
二、填空题(每小题1分，共10分)
1.学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的_________________。
2.以影响学生的方式为标准，课程可以分为_________________和隐性课程。
3.论理组织法是根据_________________而组织课程内容的一种方法。
4.用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为_________________目标。
5.间接教学中幼儿的学习方式以_________________学习为主。
6.陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为“_________________”，俗称“单元教学法”。
7.蒙台梭利的教具大致可分为生活训练教具、_________________、学术性教具和文化艺术性教具等四类。
8.维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距称为“_________”。
9.幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调_________________。
10.教师在区域活动中逐一布置各个活动区时要注意_________________问题、自理问题、心理气氛问题和规则问题。
三、是非判断题(判断下各题是否正确，在题后括号内对的打“√”，错的打“×”。每小题1分，共8分)
1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。( )
2.经验中心课程关注学生的个性形成和自我实现。( )
3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。( )
4.幼儿园一日活动的安排要遵循动静交替的原则。( )
5.乌索娃等人认为，作业教学有利于儿童形成系统化的知识和认识方式。( )
6.陈鹤琴活动教育的目的是做中学、做中教，做中求进步。( )
7.单元主题活动中选择主题的出发点即是从现有的“内容”和“材料”出发。( )
8.幼儿园的学科活动基本上是一种“前学科”课程。( )
四、名词解释(每小题2分，共8分)
1.隐性课程
2.幼儿园课程组织
3.心理组织法
4.单元主题活动
五、简答题(每小题5分，共30分)
1.幼儿园课程具有什么特点?
2.幼儿园课程内容有哪几个基本组成部分?
3.制定幼儿园课程目标的原则是什么?
4.简述蒙台梭利教育法中“有准备的环境”的主要要求。
5.皮亚杰式的学前教育课程有哪些主要特点?
6.单元主题活动和项目活动有哪些区别?
六、论述题(每小题10分，共20分)
1.教师在课程实施中应如何充分利用时间资源?
2.试述当前幼儿园区域活动中存在的问题及对策。
七、案例分析题(8分)
以下是一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公路”的指导记录：
几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问“我的车在哪里交费?“对不起，还没有建好呢，请过一会再来!”……我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走?”孩子们一看不对劲儿。“哎呀!对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗!赶快在旁边搭条反向的车道吧!”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊!”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站!”
请运用“支架式教学”的原理分析这位教师的行为。
八、活动设计题(8分)
设计大班项目活动“公园”的主题网。要求写出主题网的制作过程，并画出主题网络图。
幼儿园课程试题参考答案
课程代码：00349
一、单项选择题(每小题1分，共8分)
1.B 2.C 3.C 4.D
5.A 6.C 7.D 8.A
二、填空题题(每小题1分，共10分)
1.学术发展
2.显性课程
3.知识的内在逻辑联系
4.行为
5.发现
6.整个教学法
7.感官教具
8.最近发展区
9.直接经验
10.安全
三、是非判断题(每小题1分，共8分)
1. × 2. √ 3. × 4. √
5. √ 6. × 7. × 8. √
四、名词解释题(每小题2分，共8分)
1.隐性课程是在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
2.幼儿园课程组织是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
3.心理组织法是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
4.单元主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。
五、简答题(每小题5分，共30分)
1.启蒙性，生活性，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性。
2.(1)有助于幼儿获得基础知识的内容；
(2)有助于掌握基本活动方式的内容；
(3)有助于发展幼儿智力和能力的经验；
(4)有助于培养幼儿情感态度的内容。
3.(1)整体性原则；
(2)系统性原则；
(3)可行性原则；
(4)时代性原则；
(5)缺失优先原则；
(6)辩证性原则。
4.(1)秩序。
(2)自由。
(3)真实与自然。
(4)美感与安全。
5.(1)高度重视儿童在学习过程中的主动性。
(2)强调活动与游戏的教育价值。
(3)尊重儿童发展的年龄特点和个别差异。
6.(1)单元主题活动是教师预先计划好的，而项目活动是慢慢地发展出来的；
(2)单元主题活动教师事先设定好目标，而项目活动的目标是经由孩子和教师的商议发展出来的；
(3)单元主题活动中所有的孩子都从事相同或相似的工作，而项目活动中孩子自由选择活动；
(4)单元主题活动课程持续时间较短，而项目活动课程持续时间较长。
六、论述题(每小题10分，共20分)
1.(1)尽量减少不必要的集体行动，以减少等待。
(2)过渡环节可提供一些有趣的活动，以减少消极等待。
(3)活动安排要符合儿童的兴趣和需要，如设计有趣的活动形式，提供充足的活动材料，以避免活动过程中的隐性时间浪费。
(4)不要对幼儿照顾过度，以避免教师忙不过来、幼儿消极等待的现象。
(5)养成幼儿良好的常规和专心做事的习惯，这样可以节省教师在活动中用于班级管理(如维持秩序、处理不当行为)的时间。
2.当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。
(1)从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：第一，把活动区视为分组教学的场所；第二，把活动区活动视为作业教学的“延伸”；第三，把活动区看做在集体活动之外的一个自由活动环境。
对策：第一，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制；第二，适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。
(2)从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。
对策：要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。(1分)
七、案例分析题(8分)
所谓“支架式教学”，指的是教师和儿童在最近发展区内有效的教学互动；儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。
在上例中，教师的支架性行为表现在：
(1)注意到幼儿只搭了两条同向通行的车道，发现了幼儿游戏中存在的问题；
(2)通过提出“回来时我从哪里走?”的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突；
(3)通过提醒提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法，搭一个立体双层公路收费站。
八、活动设计题(8分)
主题网的制作过程：
(1)脑力激荡：尽可能多地写出与“公园”有关的字词。
(2)归类：将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。
(3)命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。
(4)连网：将一组组字词使用“网状”形式连起来。
画出主题网络图。