高效课堂教学评价初探

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分。在目前的小学高效课堂教学中，教师的评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，常常使一节课锦上添花，更上一层楼。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的喜悦，享受探究的乐趣，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而健康主动和谐的发展，也使评价成为高效课堂的“加速器和助推器”。为此，我们积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。本文就新课程下我校高效课堂教学评价策略探索中的一些做法予以总结，与同行们商榷。

一、精心预设课堂评价的语言

教师要进行成功的课堂评价，在课前就应该做好充分的评价准备，缺少评价预设的课堂往往会陷入被动，对学生认知能力评价过低，激不起学生的求知欲，容易使学习和学生思维僵化。而当学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴的问题，教师又会因准备不足而无法应付。就会使课堂评价变得盲目和无效。因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价用语。教师在备课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，

教师应该进行怎样有效的引导；教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不同的回答进行差异评价等。一旦教师进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。

二、注重发挥教师评价的魅力

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。教师的一句评价往往会左右学生一节课的情绪。作为教师，应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以肯定。让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心，更要用评价的魅力吸引学生迅速进入学习状态，学得兴趣盎然。

1.评价要激励赏识

激励赏识性评价是我们在教学中经常使用的一种评价方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习信心，激起了学生积极向上的愿望。

2.评价要幽默智慧

语文课堂不仅有其预设性，更多了许多生成性。课堂评价不能过于模式化，要根据课堂的突发情况，临时调整原先预设的教学流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

3.评价要尊重个体差异

课堂评价，既要关注学生的特长，又要关注学生的困难领域，采取面向全体学生，促进学生全面发展的不同的评价方法。在对学生进

行评价时，应注意“多把尺子”评价学生，应根据不同的学生，采取不同的评价形式和不同的评价内容，尊重每一位学生，促进每一位学生的发展。一些较容易的问题尽量让中等生、学困生回答，如果他们的回答有进步，教师应进行表扬，肯定其努力的过程、认真的程度等。对优等生进行评价时，则要侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。

另外，课堂上提倡学生有不同的感悟，不同的理解，也就是个性化的理解。我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上，允许学生对同一个问题从不同的视角和不同的水平提出多种见解，应该根据学生的不同个性，不同体验和不同感悟做出不一样的评价，充分体现对学生个体发展的尊重。

4.评价要巧用体态语言

教师的课堂评价语言可以是有声的语言，也可以是无声的语言，一个轻轻的抚摸，一个会心的微笑，一个赞赏的目光，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都会拉近师生之间的距离，使学生有被认可的满足感和成就感。一节语文课上，一向不爱发言，胆子又小的赵文博举起了小手，我微笑着看着他，请他发言。由于一时紧张，孩子不知该怎样开口表达，我说：“不着急，再好好想一想”。过了一会儿，孩子开始流畅地表达，我用赞赏的目光注视着他，向他竖了竖大拇指，并走过去，摸摸他的小脑袋。只见他开心地坐在座位上，一节课都兴致勃勃地投入到学习活动中。课堂上，教师可以把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活

地、创造性地对学生进行评价。

但应指出的是，评价也包含批评。批评时要委婉、要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、实现评价主体多元性和层次性。

在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，课堂教学评价不应该成为教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把评价的权利下放，做到教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价相结合。既发挥教师的主导作用，又能尊重学生在评价中的主体作用，同时也不忽视同学间互评的借鉴作用。

1.鼓励学生自评

让学生在课堂教学中学会自我评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的思辨能力，教师要课堂教学中应该提供自我评价的机会，鼓励学生在自我评价时既要看到所取得的成绩，又要正视存在的缺点。评价时，让其他学生认真倾听，当同学讲得好时，要给予肯定；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。自我评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

2.引导学生互评

在教学中，教师要注重引导学生就学习情况，小组表现等方面进

行有效的相互评价。在评价时要求学生不能只挑毛病，专找缺点，而是要抓住同学的闪光点，尽可能多地找同学的长处，指出同学的优点。学生之间的互评使每一个学生在评价中都能享受到成功的愉悦，学生通过对他人的评价，能认识自我，反思自我，相互促进，共同发展；既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的

3. 要注意分层次评价。

高效课堂对学生的评价，首先，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。其次，每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动全体学生的积极性，获得更好的教学效果。

四、及时反馈评价

及时评价，来温暖学生渴求得到认可和理解的心，积极鼓励使学

生体验到完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。

五、跳出评价的误区

1.吝啬评价。曾经有这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却使她的教学效果大打折扣：在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得差不多。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案还算完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。

2.过分表扬。在许多高效课堂教学中，老师为了活跃气氛，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则过分地表扬：“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。因此，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。

3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价。但是，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷

淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。

如果说一堂成功的高效课堂是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在高效课堂中，教师应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。

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