新课程标准下农村小学英语口语发展性评价内容及方法的研究

王征（兴寿学校、昌平区、102212）

摘要：在实施《小学英语课程标准》以后，昌平区小学英语教学方面确实进行了较大改革,成果也相当显著。但是小学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力是十分有限。为此,很有必要在现代英语口语教学中对学生实施发展性评价，提高学生的口语水平，促进学生英语综合素质的全面提高。在本论文中，我们主要研究了在新课程标准下农村小学英语口语发展性评价的内容和方法及其运用。

关键词： 发展性 评价 内容 方法

一、课题的提出

我国近年来在小学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性也已受到广泛的关注，而且《小学英语课程标准》也明确提出：侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果；遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。

由于我校地处昌平区的东北方向，离市区较远，经济相对落后，是典型的农村学校。经过对我校小学生的问卷调查中看出，81.7%学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，75.4%的学生对英语兴趣不高，89.8%的学生回家后不听英语，95.6%的学生生活中很少说英语。其现状令人忧虑。我们通过研究发现原有的学生口语评价内容和方法存在着许多的局限与不足。即

1、口语评价的功能上过分强调“甄别与选拨”，忽视了其诊断、反馈和矫正的作用；

2、口语评价的内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；

3、口语评价方法上仍以传统的上课问答和平时印象为主，过多倚重教师个人感觉的结果，忽视了评价的日常行为观察、成长记录、表现性评价等质性评价；

4、口语评价主体单一，忽视了学生的自我评价和同学间的评价；

5、口语评价重心过于关注评价的结果，而忽视其学习的过程等。

如果没有一套统一的适合农村小学的英语口语评价内容和方法，工作起来也很不便。对学生的成长及以后个人英语的发展也会受到一定的影响。为此,很有必要在英语口语教学中对学生实施发展性评价，提高学生的口语水平，促进学生英语综合素质的全面提高。

二、国内外研究的研究现状

当前国外外语课程评价和测试的发展较快，研究如下：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。

我们通过近年来的观察和研究，认为全国各地对小学英语口语教学评价方面做了积极的探索。这方面的研究和实践应用已有一些比较成功的案例与经验：对形成性评价的高度重视；关注学生的过程性发展；在教学中的可行性尝试等。但小学英语口语教学评价在目标、方式、方法和实施等问题上存在待解决的认识和操作问题仍很多。评价与测试设计（如平时英语口语考察、测试等）中还存在着一些不适合小学生语言学习规律和目标的做法，具体表现为评价方式单调和僵化，问题设计上过分突出对语言语法结构的检测，忽视对语言表意作用的考查，这种倾向必然会导致学生学习兴趣的下降，口语评价的失真。所以对小学英语口语的评价内容和方法，应该回归教学目标，为教学服务，体现人文关怀以及教学实施的科学性和发展性。因此，我们决定在我校对在新课标下英语口语的发展性评价的内容及方法进行研究，借鉴全国各地的在小学英语口语形成性评价中的经验（方式方法）和基本的评价模式，并在研究实践中加以改进，形成一套适合农村学校的小学英语口语评价方案。

三、课题研究的目的及意义

（一）课题研究的目的

本课题研究的目的是要建立一套适合农村小学英语口语的评价方案。并对学生的口语发展情况进行评价。

通过对本课题的研究可以提高教师们教育科研的水平，促进教师教育教学能力的发展。整体提高教师素质。

通过研究实践，学生可以真正了解自己的英语口语发展水平，促进学生的英语口语的发展，整体提高学生英语素养。

（二）课题研究的意义

建立新的英语口语评价，可以增强对学生的英语口语测试与评价的准确性，更真实的获取英语口语教学的反馈信息，教师可以更好的检查自己的教学评价内容和方法是否适合学生，以便及时地总结经验，做适当调整。

其次，对学生而言，他们可以得到多方面的反馈，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。从而增加其学习英语的兴趣和自信心。这可以促进学生英语口语的发展。

传统的英语口语评价过分强调学科知识体系，以口语语法测试为评价的唯一标准。形式较单一，方式僵化。而新的英语口语评价注重评价过程性、方式多样性、评价多元性、内容发展性。充分发挥学生的主体性。

因此，在农村小学英语教学中建立新的英语口语评价其意义深远。

四、课题研究的内容、范围和方法

1、课题的研究内容

（1）《小学英语口语发展性评价方案》的评价各级指标的制定。

（2）《小学英语口语发展性评价方案》的具体实施方法。

2、课题的研究范围：兴寿学校小学部一年级至六年级的学生。

3、课题的研究方法

（1）调查研究法

在开始研究前对实验学生进行英语口语情况（兴趣、时间、应用）调查，了解学生研究前的实际情况，并对有关资料进行收集、整理、分析，为本课题的研究创造条件。

在研究后再次进行英语口语情况（兴趣、时间、应用）调查，了解研究后学生的具体情况，并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况。

（2）行动研究法

我们在教育活动和教育实践中出现的问题（口语评价），在行动研究中不断地探索（制定实施方案）、改进工作（调整方案），解决教育实际问题（总结成果）等阶段过程中，整体贯穿实施行动研究法。

（3）经验总结法

经验总结法应用在研究实践过程中的最后阶段，分析概括研究过程中的现象，挖掘收集的经验材料，并使研究上升到理论的高度。从而更好地更加理性地改进我们的教学。

五、课题研究的过程和步骤

（1）准备性研究阶段（2006.9——2006.10）

认真学习《小学英语新课程标准》和相关的理论知识，了解国内外相关课题研究动态，客观分析小学英语口语形成性评价研究的得失，调查实施“新课程标准”后小学英语口语发展的现状。广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好开题论证工作。

（2）全面启动阶段（2006.11——2007.1）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行研究，形成初期成果资料积累。展开课题研究，探索有效的口语评价方案，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

（3）全面实施阶段（2007.2——2008.5）

全面实施阶段计划，组织教师全面地进行研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，实施有效的口语评价方案，课题组成员定期地反馈交流研究的进展情况和阶段小结。

（4）结题总结阶段（2008.6——2008.9）

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。研究总结出《新课程标准下农村小学英语口语发展性评价方案》。

六、课题研究的结果

（1）《小学英语口语发展性评价方案》的评价指标根据年级和年龄的特点共分为一级指标4项，二级指标8-9项，其中每项又有各自的权数，根据每项等级分（优、良、合格、待合格），综合其他三项等级分，得出学生口语综合等级分。

学生根据这些口语评价内容，通过课内、课外的学习，发挥各自的主观能动性，一点一滴积累，达到各自的学习目标。而且，这些目标是开放的，如果能力许可，本年级学生可以通过努力达到高一年级学生的要求。例：四年级学生进行口语水平测试（等级为优）后，可以进行五年级口语水平测试。

（2）《小学英语口语发展性评价方案》评价的具体实施

①注重过程评价，关注学生发展。

在日常教学过程中，要采用听、做、说、唱、玩、演等活动教学法，旨在培养学生的听、说、读、演等能力，并在每一节课中通过唱

英文歌，自由交谈，表演对话，改编对话，日常会话等环节来检测和评价学生，使评价贯穿于学生的整个学习过程。在整个学习过程中，都要尽可能做出恰当而公正的评价，使学生不断地获得成就感，从而得以保持、提高学习兴趣和积极性。

②注重因材施教，提高整体水平。

在评价学生的口语水平时，要努力做到尊重学生的个体差异，充

分发挥每个学生的主体作用。为此，就要把全班学生分成若干个四或五人小组，每个小组选一个小组长，由他(她)组织组员参与语言实践活动。在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。喜欢唱歌的学生很高兴辅导同学唱英文歌；类似的，有表演天赋的学生负责排练对话表演；语音语调好的学生成了朗诵小老师；责任心强的学生主动督促后进生的学习。经过一段时间的实践，学生自主学习能力就会不断提高，学习真正成了学生自己的事情，团结互助、协作的精神也在小组活动中得到培养。在这一过程中，教师适当点拨和指引，会起到画龙点睛的作用。对学生的评价是以小组作为一个整体来进行评价的，各小组的成绩实际上也是他们的整体实力和团队精神的体现。

③注意语用功能，增强运用能力。

除了在日常教学过程中运用外，还要鼓励学生在课外和校外加强英语口语的交流，从简单的英语打招呼，到谈论简单话题，在有外国友人的时候主动交流等。要让他们懂得“学以致用”，只有这样才能够有效增强学生学习的积极性和主动性，从而最终促进学生语言的发展。

七、课题研究成果及分析

（1）课题研究分析

经过对我校小学生的后测问卷调查中看出，35.2%学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，29.4%的学生对英语兴趣不高，34.0%的学生回家后不听英语，10.6%的学生生活中很少说英语。通过前测和后测的对比，明显看出不管是学生在达到目标，还是在兴趣、态度和听说方面，他们都有很大的提高。究其原因，说明《小学英语口语发展性评价方案》能够符合小学生的英语学习规律和口语发展规律。

研究的过程就是学习的过程。教师们通过研究实践，提升了自己。他们的教育理念发生了很大的变化，从每天累得不行，到每天面带笑容。他们的行为也由每天“自己总找学生过不去”，到自己由于学生的积极而“发愁”（学生课间常到办公室找教师朗读和背诵）。

研究实践通过发放调查问卷、口语前测、明确评价内容和方法、形成性评价、终结性评价、综合评价等级、发放调查问卷等步骤进行实施。通过“成长档案袋”的过程性记录和学生的口语水平的发展变化，体现了他们英语口语的发展性；同时评价方案也在实施的过程中，根据需要，进行适当的调整，也体现出评价方案的发展性。

经过小学英语新课程标准的实施，我们愈来愈强烈地认识到：过去对学生的评价“过分注重区别和选拨，过分注重终结性评价”，而新课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是才是学生评价改革的核心。

发展性评价的优势主要在于：

①促进了学生自主学习、主动探索的精神。

我们教师引导学生参与评价，是让学生交流议论，从而推动学习的深入。学生在英语课堂上所想的，所说的，所议的，所评的，成为了课堂教学的焦点，它可以激起学生强烈的好奇心，激发对智慧的挑战，也成为了学生英语学习兴趣的强大动力。在这时，学习已不再是烦琐的分析，机械的讲解，从而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

②可以促进学生多种思维发展。

学生参与到评价中，能更好地燃点起思维的火花，激起参与学习的兴趣。他们通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析他人语言表述的完整性的同时，也锻炼了自己的逻辑思维的严密性；在与别人交流议论的过程中，拓宽自己的思路，启迪了思维的创新。

③教师可以及时调控，提高教学效率。

学生参与课堂的评价，教师可以根据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在自评、互评等多项活动中，有效地把英语课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

发展性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了他们英语口语的学习效率。

（2）课题研究成果

通过研究实践我们确定了《小学英语口语发展性评价方案》，它可以对学生在一个阶段中的英语口语学习和发展状况进行鉴定，从而了解和评估教育教学目标是否达到，为学生本人、教师、家长提供学生发展状况的有关信息，有助于课程改革所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的实现。

小学英语口语发展性评价内容和方法的实施对学生产生了很大影响，在2007、20xx年的期中、期末英语检测中各年级均超区平均线，其中听力部分的失分率大幅度下降。在同年的“新星杯”英语摩板大赛中我校学生夺得区一、二、三等奖。

教师在教学中的深入研究，加深了对新理念的认识，新评价机制也促使他们认真钻研教材、教法，主动挖掘教学资源，发挥自己的潜能，提高了教育教学水平。在同年的“新星杯”英语摩板大赛中我校李俊波、常丽华、王建军、王征老师夺得区辅导一、二等奖。常丽华老师的论文《浅谈小学英语教学中运用可持续发展评价的尝试》获得区十六届教科研论文三等奖，王征老师撰写的论文《成功激励在小学英语形成性评价中的应用与思考》获得北京市基教研论文一等奖。

（3）《小学英语口语发展性评价方案》是根据《小学英语新课程标准》中对听说的要求和我校的实际情况建立的，它符合学生的口语发展规律和心理需求，所以在教学中，孩子们基本上没有很大压力，兴趣大大增强，口语水平提高明显。教师的口语教学实施也更加的规范，对学生的评价也更加准确，对英语教学有很大的促进作用。

八、 课题研究需要进一步解决的问题

在研究和运用的过程中，我们也发现了几个需要进一步解决的问题：

1、在评价过程中，较复杂的程序占用了教师和学生过多时间和精力，今后希望把评价程序进行相对整合来减少占用的时间；

2、在评价过程中，评价内容（话题、场景）过少，希望在富有个性和创造性方面进行进一步研究。

总之，相信只要有更多的教师意识到英语评价改革的必要性，并且能积极参与到活动中来；相信只要我们进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的英语口语发展性评价的实施之路。

九、参考文献

1 钟启权.课程的逻辑.第一版.上海:华东师范大学出版社,2008,316-322

2 钟祖荣.学习指导的理论与实践.第一版.北京:教育科学出版社,2001,155-171

3 单志燕.如何进行教育评价.第一版.北京:华语教学出版社,2007,235-290

4 郭熙汉,何穗,赵东方.教学评价与测量.第一版.武汉:武汉大学出版社,2008,50-61

5 鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略.第一版.上海:华东师范大学出版社,2008,187-204

6 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.第一版.北京: 外语教学与研究出版社,2003,57-65

昌教科 鉴字 昌平区教育科学“十一五”规划课题结题报告

课题名称： 新课程标准下农村小学英语口语发展性评价内容及方法的研究 课题负责人： 王 征

工作单位： 兴寿学校

研究起止时间： 2006.9—2008.9

鉴定日期： 2009.4.23

联系电话： 61726488-8015

第二篇：探索小学英语口语评价 实施课堂教学的有效性

探索小学英语口语评价 实施课堂教学的有效性

[摘要] 随着新课程改革的实施以及《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》的出台，小学英语口语评价再度成为小学英语界关注的焦点。它冲击着传统教育的壁垒、刷新着陈旧的教学观念，在课堂中所起的作用越来越重要。传统的口语评价过分关注结果，缺少对思维过程的评价，导致学生缺乏解决问题的灵活性和创造性。因此，英语教师在教育观念、教学方式与方法、评价内容与手段等方面，都面临着新的挑战。新课标在关注学生全面发展的前提下，提出了以形成性评价为主的科学的教育评价理念，即通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习作出肯定，促进学生的学习积极性。笔者通过不断摸索、实践和研究，逐渐找到了一些比较简单、实用的口语评价方法，实施课堂教学的有效性。

关键词： 小学英语、口语评价、课堂教学、有效性

作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。因此小学英语口语评价一度走入了形式化、走过场、一次口试定终身的误区。新的《中小学英语课程标准》明确提出：“英语课程的标准体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使对学习过程和对学习成果的评价达到和谐统一。”为此，我们认为，小学英语口语评价应该以培养能力、提高素质为基点。借助口语评价，给学生以适时和恰当的鼓励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力，从而实施课堂教学的有效性。

一、口语评价的涵义

口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括知识、情感、技能、策略、文化）中的一个环节。所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。以口语为侧重点对学生的英语学习进行评价可以分为两种层次。首先是指多在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业成就测试，“鉴定”是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。口试只是口语评价的一个环节。

二、口语测试与形成性评价在评价活动中缺一不可。

每次口试所需时间至少一节课，而且测试前后的工作量也不少，它最适合用于期末的终结性评价。但在日常学习中又如何监督和评价学生的口语情况呢？还有，学生的发挥程度容易受到某个气氛或情绪的影响，这样的考核成绩能有说服力地反映其整个学期的口语表现吗？我发现，形成性评价可以在这方面起重要作用。因为形成性评价贯穿于学习的全过程，它包括对学生平时参与课堂活动表现和课后听、读、讲英

语情况的评价。形成性评价更能真实地体现学生敢说英语、善用英语的能力，反映学生真正的口语水平。形成性评价要发挥其真正的作用就必须得到学生的重视及家长的配合，定时总结情况，向学生反馈其学习表现，从而促进学生学习内因的形成。

三、实施口语评价，提高课堂教学效率

凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。我们可以鼓励学生以自述的方式进行自我评价，也可以采取多种评价方式，开展形成性评价。如课堂学习评比（包括：教师评、学生自评、学生互评（小组评）、师生共评），学习效果自评，学习档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价和平时测验，期末笔试与口试相结合进行测评等，实现评价主体的多样化。在实施每一种评价方式时，可以采取不同的手段，以便从多方面进行有效评价。如：

1、英语之星光荣榜：在班上设立光荣榜，将学生平时的课堂学习情况反映在光荣榜上。如每一堂课上表现积极的学生，完成学习任务或抄写作业得了Very good的学生都可以为自己在光荣榜上添一朵贴纸式的写有奖字的红花。每星期一小评，每学期一大评，根据红五星的多少评定英语之星的等级，如一级、二级、三级等。小学生非常好竞争、好表现的，谁都不愿意自己的名字后面没有鲜艳的红五星做伴。所以，为了“出人头地”，多得星星，他们会学得更努力、更积极。同时，榜样的力量是无穷的，大家相互学习，取长补短，共同进步，竞争既激烈又文明，学习气氛更浓。

2、学习档案袋评价：学习效果自评和学习档案等都可纳入成长学习袋进行管理。每位学生准备一个档案袋。老师的奖励，作业及测验成绩、完成任务情况、自己对英语学习的心愿想法及学习表现如进步或退步等都可放入成长学习袋。只要是能反映学生学习表现的内容都可以纳入成长袋中，以方便学生自己有针对性的学习和教师及时调整教法和策略，因材施教。教师可以有目的，有针对性的制定一些奖惩措施。如背出一个单词奖一个笑脸，完整说出一个句型奖两个笑脸，能流利运用对话交流奖三个笑脸 ，作业Very good 得两个笑脸，Good 得一个笑脸，Try hard得一个哭脸。达不到要求就得相应的哭脸 。一学期一评，看看谁在这个学期中长大了，收获了；谁退步了，落后了。让每位同学对自己的成长有一个完整的认识，做得好就再接再厉，不行也不要气馁，继续努力。此档案推出后受到家长支持和赞同，学生更加重视提高口语能力，全班学习英语的气氛更浓，情绪更高。由于小档案被重视，学生也很努力争取小红花，为了更好地发挥它们的作用，我在小档案中增加了作业，测验等项目。自此，学生的作业整洁准确多了；日常更加注重复习，争取在测验中一次比一次进步，效果很好。而小花的奖励、粘贴、统计都全由科代表负责，教师只需要定期总结、表扬、提出要求或与学生进行个别沟通。采用这种形式就更加省时有效。（附表三、表四）

3、学生家校联系册：考虑到学生多，教师要一一家访调查较难，给每位学生准备一本班级家庭联系册，管理起来既方便又很有效果。联系册由教师负责保管，上面可记载学生在校的学习、生活表现，也有家长对学生在家学习情况的反馈及学生的家庭教育等情况。每星期与家长联系一次，让学校教育与家庭教育有机结合起来，评价更具体，更富实效。

4、语言激励：

教师应多鼓励和表扬学生，鼓励学生大胆说英语，关注弱势群体，帮助他们树立自信。让每一个孩子在教师的关爱下都能茁壮成长。我班上有一位同学，属于那种调皮型的学生，上课不怎么听讲。有一次在操练“How do you usually go to school ?”时，他很诚恳地问我“on foot”怎么说，我当时很惊讶，因为他从来没有这样认真过。于是，我很仔细地讲解给他听。后来请同桌问答操练时，他居然举了手。我一看象他这样的学生有表现的欲望，一定得满足。理所当然我点了他发言，结果还不错，于是我当着全班同学的面，大大地表扬了他。结果，接下来的几堂英语课，他居然一反调皮之态，学得非常认真。

5、课堂教学评价：

教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；给得奖者发一朵贴纸式的写有奖字的红花，放在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。

为了便于评价，还可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：Banana队、Orange队：“Tiger”和“Horse”队；“Sandwich” 和“Hamburger”队；“Girl”和“Boy”队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的团队意识又培养了学生的集体荣誉感。

6、课后运用英语情况评比（他评）

在课后和同伴或家人运用英语的情况进行记录评比，督促学生学生运用英语进行交流，提高口语交际能力。

⑴、 每和同伴在课后用英语交流一次得一颗黄星，五颗黄星换一颗红星。

⑵、 每位同学在家和父母用英语交流一次，由父母在档案袋中放入一颗黄星，五颗黄星换一颗红

星。

⑶、 在每周一次的英语角活动中，积极主动者得一颗红星；参与一般者得一颗黄星；不懂嘴巴说

的同学得一颗蓝星。

7、学校不定期组织各种班与班、校与校之间的联谊，要求学生尽量用英语进行交流，并对学生的交流与表现进行评价，做好记录。

8、学习英语的自信心，激发他们用英语进行交际的渴望，并对学生的比赛结果做一个评价。

9、平时测验的成绩作为平时阶段性抽测的成绩，纳入期末总成绩中。

10、终结性评价，以口语和笔试两种形式进行。

以上评价中的红星可替换2分，黄星可替换1分，蓝星不得分。5颗黄星可

换一颗红星，5颗蓝星可换一颗黄星。

11、每周上一评价手册上的课，既帮助学生复习旧知，同时对他们的学习进行评价，起到一个督促和检测的作用。

四、小学英语口语评价中需注意的几个问题

1.不断激励学生

采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。

2、 教师要及时地根据学生的表现作出评价，并结合学生的学习评价及时对自己的教学进行反思，发现教学中的闪光点和不足，及时调整教学策略，提高教学效果。倘若一昧地对学生的学习情况作记录而不进行总结反思，记录也就失去了意义。

3、教师在对学生的学习情况作出评价时，应以表扬鼓励为主，兼顾差生。每个人都有自尊，都希望得到尊重。若批评过多或言辞过重都有可能伤害学生的自尊心，使他们失去信心和兴趣，这与形成性评价“以激发学生的学习兴趣为目的”的要求是相悖的。

4.做好总结性评价

在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。

四、结束语

小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。 因此，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具，把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。经过一个多学期的努力工作，我们学校的学生学英语、说英语的积极性与过去相比有了较大提高。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，开口说话的胆子也大了，学习的效果当然也更好了，课堂效率大地提高了。

参考文献：

1、刘芳 《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社 2000.3 http：//61.131.50.19/syzx/jxky/web/jxlw27.htm

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4、龚（gong）亚拂.罗（luo）少西.英语教学评估.广州教研，20xx年，第10期.

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6 、李亦菲 蔡淑萍 《新课程探究学习教学实例丛书 小学英语1-6年级》 北京师范大学出版社 2003.8

7、黄远振 《新课程英语教学》 福建教育出版社，2003

8、李少云《基础教育英语教学评价试验项目阶段性报告》

9、叶澜 《课程改革与课程评价》教育教学出版社， 2001

(附表三)

英语口语形成性评价

第1 --- 4周

项目说明 课堂表现 阶段口语测试 作业情况 单元检测

１、 课堂表现：大胆、主动、投入可获奖章。（即时获得）

２、 作业情况：认真、工整、按时、准确率高、比以前有进步的可获奖章。（每周部总结一次，没有欠交，的可获1个章）

３、 单元检测：100分得5个奖章；90分得4个奖章；80分得3个奖章；如此类推，对比上一次测验有进步的可获2个章。

４、 阶段口语测试：优秀得3个奖章；良好得2个奖章；及格得1个奖章。

注：每四周作一次奖章统计，再给予奖励。

（附表四）

______月份英语学习情况小报告

一、How many stars have you got?

项目 数量

课堂表现

阶段口语测试

作业情况

单元检测

总数

二、我的表现：

1、自己的话

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、伙伴的话

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

3、小组评等级：

Very good! Good! So So! Bad!

4、在家的表现：

听录音朗读英语 复习单词 自觉完成家庭作业 极少复习 家长的话