葫芦岛市初中生物教师学科专业素养三级考核样题
模块二 学科知识与技能（三）试题
一、选择题
１．古代的生物学在欧洲以古希腊为中心，当时著名的学者有 （ ）
A．亚里士多德 B．盖伦 C．安德烈·维萨里 D．哈维
2．下列中哪项是我国的古生物学著作 （ ）
A ．《植物志》 B．《尔雅》 C．《论灵魂》 D．《自然志》
3．从15世纪下半叶到18世纪末是近代生物学的第一阶段，这一时期，在生物解剖学方面有杰出贡献的科学家是 （ ）
A．哥白尼 B．哈维 C．维萨里 D．林耐
4. 到目前为止，我们还不能在医院里接种的疫苗有
A．SARS疫苗 B．HIV疫苗 C．白百破疫苗 D．H1N1疫苗
５．下列说法错误的是
A. 教师除了具有广泛文化修养和渊博专业知识外，还需要掌握一定的教育技能。
B. 当代生物学教师的知识结构应是一种动态结构，应当随着社会经济、科学文化发展而作相应调整。
C. 生物学教育中应贯穿爱国主义教育、科学观、进化论观点和实践第一观点。
D. 生物学教师只需掌握植物学、动物学和人体解剖生理学专业知识。
二、判断题：
6．生物学的发展经历了萌芽期、古代生物学时期和现代生物学时期。 （ ）
7．20世纪30年代以来，生物科学研究的主要目标逐渐集中在与生命本质密切相关的生物大分子——蛋白质和核酸上。 （ ）
8. 从18世纪末到19世纪初的拉马克等人的进化学说，系统地论述进化思想，认为用进废退和获得性遗传是物种进化的机制 。 （ ）
9. 19xx年，中国胚胎学和细胞学家邹承鲁培养出世界上第一只没有外祖父的蟾蜍。研究成果表明，用人工方法能使蟾蜍单性繁殖，朱洗建立的卵巢体外成熟和排卵一套技术，为发育生物的发展做出了贡献。 （ ）
10. 蛋白质指纹图谱“破译”癌症，可提前几年发出肿瘤预警。 （ ）
11．美国研究人员研究出快速确诊病毒感染技术问世，15分钟可确认非典。 （ ）
12．未来人类面临的三大危机：人口、能源和环境污染，均与生物学有关。 （ ）
13．中国生物化学家邹承鲁等完成了胰岛素A、B两链的拆合研究，为中国科学家最早完成人工合成胰岛素做出了重大贡献。 （ ）
14．生物学教师能力结构的主要内容主要包括组织教学能力和语言表达能力两个方面。
（ ）
15．教师只要具备精深的专业知识和教育学、心理学知识就能成为一名优秀的生物教师。 （ ）
三、简答题：
16. 生物教师应具备的一般教育技能是什么？
17．生物教师应具备哪些专业技能？
18．生物教师应具备哪些教育素养？
19．生物科学发展的最新成果有哪些？
20．未来生物学发展的前沿热点问题有哪些？
四、论述题
21．试论述拉马克的进化论的思想及意义。
22．做为一名生物学教师应具备哪些知识结构才能适应当前的教育形势？
23．请你结合自身和教学实际，谈谈怎样才能成为一名具有创新能力的教师？
24．试论我国的古代生物学主要取得哪些成果？
25．论述我国生物化学家邹承鲁在生物学领域的贡献。
模块四 有效教学试题
一、选择题。
1．“有效教学”内涵必须具备的两个特征是 （ ）
①有理想的教学效率 ②有先进的教学设备 ③有热烈的课堂 ④有教师精彩的讲述
⑤有理想的教学效益 ⑥有学生的活动
A．①② B．①⑤ C．③⑥ D．④⑤
2．“有效教学”的核心是 （ ）
A．教学的时间 B．教学的手段 C．教材的选择 D．教学的效益
3．下列各项中，能够正确描述“教学效率”的是 （ ）
A．教学效率 = 师生教与学收益 / 师生教与学投入
B．教学效率 = 教师教的投入 / 学生学习的投入
C．教学效率 = 学生学习的收益 / 学生学习的投入
D．教学效率 = 师生教与学的收益 / 学生学习时间
4．有效教学的绩效特征是 （ ）
①效率趋高——师生双方实现目标的效率显著
②手段先进——运用先进的现代化教学设备
③策略优良——实现教学高效的途径合理、先进
④保证时间——足够的教学时间是有效教学的前提
⑤课堂热闹——学生在课堂上自由活动
A．①② B．①③ C．②④ D．③⑤
5．在教学活动中，下列哪项不是教学的必备要素 （ ）
A．学生 B．教师 C．教室 D．教学媒介
6．苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基将“有效教学”称之为“最优化的教学”，评价“有效教学”（即最优化教学）的过程基本标准是 （ ）
A．时间标准和内容标准 B．效果标准和时间标准
C．设备标准和时间标准 D．教师讲述标准和学生作业量标准
7．下列哪一项不符合“有效教学”的教学理念 （ ）
A．关注教学效益 B．关注学生的进步和发展
C．关注学生分数 D．关注可测性和量化
8．下列哪项能反映出“有效教学”课堂中学生的情绪特征 （ ）
A．书写速度快，字迹工整 B．回答问题正确，声音洪亮
C．随时自由发言，充满欢笑 D．学习积极主动，快乐
9．“有效教学”的评价效果要有客观标准，这个标准是 （ ）
A．学校制定的标准 B．本地区教育行政部门制定的标准
C．本省教育部门制定的标准 D．国家规定的课程标准
10．“有效教学”的教师是“效能型教师”，他们共同具备三种行为特征，下列哪项不属于他们共同的行为特征 （ ）
A．激励性人格——热情、热心、幽默、可信任
B．以成功为导向——对成功的高期望和鼓励与支持
C．爱好广泛——有健康的体魄、开朗的性格，并乐于参加各种活动
D．专业型品行——博学、有条理、灵活、适应性强
二、填空题
11．对于教师来说，实施“有效教学”的起始步骤是 。
12．根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成
行为。
13．进行教学设计（备课）时，还要从 和 两个方面来把握学生的学情。
14．教师自觉地把自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结，并书写下来，用以提高自身的业务，改
进教学实践。这种学习方式称为 。
15．教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合称为 。
三、判断题
16．在实际教学中，教师教得越卖力、越认真、越辛苦，教学效率就越高。 （ ）
17．教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。 （ ）
18．有效教学需要教师具备一种反思的意识。 （ ）
19．有效教学也关注教师的成长效率，即实现“师生共进”。 （ ）
20．备课时，教案一定要写得好看、工整、详细，各课时教案的字数大致相等。（ ）
四、简答题
21．请简要说明有效教学的意义。
22．有效教学评价指标包括哪几个方面？
23．成功教学的特征有哪些？
24．通常用“三有论”来描述“有效教学”，请你写出“三有论”的内容。
25．有效教学策略的原则有哪些
五、论述题
26．试说明“有效备课”的基本要求有哪些？
27．进行教学设计时，你认为应该从哪些方面推敲课时教案？
28．“教学反思”作为实施有效教学过程中的重要的、不可缺少的组成部分。请你结合本人的教学实践，简要说明应该通过哪些途径进行教学反思。
六、设计操作与教学案例分析
29．请在人教版初中生物教材中选择下列其中一个内容，设计能够实现有效教学的教学活动。
（1）七年级上册第二单元、第二章、第二节《细胞核是遗传信息库》中“细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA”
内容。
（2）七年级下册第四章、第三节《输送血液的泵——心脏》中“血液循环的途径”内容。
（3）八年级下册第七单元、第二章、第四节《人的性别决定》内容。
30．阅读案例，回答问题。
某校教师A进行“生物与环境的关系”内容教学，其中的教学目标有：
体验科学探究一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。在实验中学会与其他同学交流合作。养成爱护实验动物的情感。
下面是A教师的教学片段：
师：我看了一下，同学们都做好了准备工作，现在我们开始进行科学探究实验。大家按照我说的去做：四人一组，请每个小组将准备的各项材料放在桌子上，在纸盒中一半放干土，另一半放湿土。然后将10只鼠妇放在湿土和干土交界处，开始观察和计时，并安排其中一名同学记录。
（学生分组实验）
（5分钟后，各组汇报在湿土和干土中的鼠妇数目，全班汇总。现象是：大部分的鼠集中在湿土中）
师：这个实验说明了什么？
生1：说明鼠妇喜欢湿土。
生2：说明水影响鼠妇的生存。
师：很好！我们通过刚才的实验，探究出水是影响鼠妇生存的因素。还有没有其他因素影响鼠妇的生存呢？我们继续探究。请各组将干土部分洒点水，变成湿土，将纸板盖在纸盒的一半。现在开始观察，并计时和记录。
（10分钟后，各组汇报在亮处和暗处的鼠数目，全班汇总。现象是：大部分鼠妇集中在暗处，少数鼠在原位未动）
师：这个实验说明了什么？
生3：说明光影响鼠妇的动向。
师：非常好！同学们都有很强的探究意识，能够准确得出实验结论。由于时间关系，对于温度是否影响鼠妇的生存，我们放在课外进行探究。请同学们课外完成实验报告后，将鼠妇放回大自然中。
（1）对于第一次科学探究课，你认为在组织学生制定实验方案时关键是什么？
（2）请你对此案例进行简要评价。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之（二）试题
一、选择题
1．新课程改革所追求的崭新教学方式包括： （ ）
A．理解教学 B．对话教学 C．生成教学 D．以上都是
2．有关对话教学的叙述正确的是 （ ）
A．只是以对话为手段的教学方式。
B．对话教学不仅仅是以对话为手段的教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态，它不仅是言语上的对话，也是精神上的对话。
C．它只是言语上的对话。
D．对话教学要求教师是教学的主要角色。
3．在对话教学过程中，要注意做到 （ ）
A．从情境要求出发，提出双方感兴趣的话题，保持话题的连续性，适时完成话题的转换。
B．不用解读对方的话语，尤其是那些隐含的意思。
C．那些与对方不同的想法，不要反驳。
D．可以终止对话的行为，如武断、对人格的侮辱等。
4．生成式教学要求： （ ）
A．教师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。
B．教师必须要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能。
C．教学中充许学生对某个问题可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不强求答案一致。
D ．以上都对。
5．有关生成性的课堂教学叙述不正确的是 （ ）
A．是新课标下教师所追求的理想的教学境界。
B．防犯单纯追求“生成性”的课堂教学，以免被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。
C．要防犯课堂教学单纯地“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。
D．课堂教学可以追求“花样翻新”，不用考虑课堂教学是否虚化以及“满堂问”等空洞热闹的倾向。
二、填空题
1．对话教学是 中的主体借助有意义的交流，不断 和解决教学中生发的问题，以增进 间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
2．生成性教学理解为教师在教学过程中以 和 的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时 ，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。
3．课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，＿＿＿是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
4．.对话教学的民主体现在教学中是，打破了教师在教学中的垄断地位，让学生参与到教学的设计和管理中来，学生在教学中有了 权、 权、 权、 权。
5．理解教学是充盈 的教学，是源于 的教学，是意义 的教学。
三、判断题
1. 在对话教学中，我们鼓励学生标新立异和别出心裁，我们不用固定的框框去把他们的思维禁止起来，也不用唯一的答案去排挤学生的异义，引导学生对共同的话题让他们去思考。
（ ）
2. 通过对教材的对话，师生不断与教学内容交流，不断生成、扩大和丰富，不仅提高了水平，还要学会科学的研究方法，培养了科学的思维，形成了科学的价值观和情感态度，培养了学生的科学精神。 （ ）
3. 教师与学生之间的对话是可以没有的。知识的传授主要也是靠教师讲授的。（ ）
4．生成性教学则更为关注教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况。（ ）
5．生成性知识，也就是通过有意识的思维操作的信息加工过程被认识主体主动建构和创造出来的知识。 （ ）
四、简答题
1．对话教学的特征是什么？
2．在实际教学中对话教学与教学对话、对话有什么区别与联系呢？
3．生成教学的涵义是什么？
4．生物新课程课堂教学有效生成的实施策略有哪些？
5．如何体现生成教学主体性？
五．论述题
1．选择你熟悉的一节教学内容，谈谈对话教学的基本策略。
2．结合案例，谈谈在实际教学中生成教学的实施过程。
3．结合实际教学，谈谈在对话教学过程中要注意的事项。
4．.如何理解理解教学对传统教学的超越？
5．为什么说问题教学有利于学生思维品质的培养？
六、操作题
1．选择你熟悉的一节教学内容，谈谈生物新课程课堂教学有效生成的实施策略。
2．选择你熟悉的一节教学内容谈谈对话教学的内涵。
葫芦岛市初中生物教师学科专业素养三级考核样题答案提示
模块二 知识与技能（三）
一、选择题： A； B； C； AB； D；
二、判断题：× √ √ × √ × √ √ × ×
三、简答题：
16．当代生物学教师无疑首先应当具备各类教师共同需要的一般教育技能，这些技能大致可概括为：熟悉本学科的课程标准及教材的编写意图、具体内容、重点、难点；熟练地运用教学恰当的教法；熟悉教学各环节，包括从备课到考试的一系列教学过程中各种方法和技巧等。
17．从生物学科的特点和当前生物学教学的实际需要出发，生物学教师大体应具备以下专业技能：实验仪器操作调试技能、生物标本的采集、培养和制作技能、动植物的解剖观察技能、显微标本的制作和观察技能、实验操作和指导技能、生物养殖、栽培技能、生物简图的绘制技能、教具制作和现代教育技术运用技能等等。
18．首先是指教师对自己所教的学科要有深刻、精深的知识。教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知识细胞内部发生的系列化过程。教育素养就是由此开始并在
此建立起来的。
其次是生物教师的职责不仅是向学生传授知识，同时还要培养学生具备良好的思想品质，教会学生做人。生物学教育中应贯穿爱国主义教育、科学观、进化论观点和实践第一观点。通过教学使学生认识到：生物体和生命现象是有其物质基础的；自然界是一个有内在联系的统一整体；自然界的一切事物都是在不断的运动、发展、变化的；生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，是可以被人认识的。
19．SARS疫苗研发有新进展。蛋白质指纹图谱“破译”癌症，可提前几年发出肿瘤预警。快速确诊病毒感染技术问世，15分钟可确认非典。科学家发现致瘾蛋白质，有望找到戒断毒瘾新方。治疗性乙肝疫苗进入临床试验，试验效果即将公布。抗艾滋病新药物出现，为患者带来更多希望。利用航天高科技为医院创无菌环境。生物芯片技术将成为医生的“好帮手”
20．（1）生物工程和生物技术的研究。克隆仍是当今生物学研究的热点之一。
（2）与人口、能源和环境污染有关的生物学研究：未来人类面临的三大危机：人口、能源和环境污染，均与生物学有关。
（3）细胞通讯机制的研究。如神经在微秒、几十分之一秒内传递信息的机理研究。
（4）基因表达的调节控制：如癌细胞生长的调节与控制机理是什么？
（5）大脑的结构与功能研究。大脑大约有1000亿个左右的神经细胞，如何自己组织形式功能的。
（6）细胞分裂的实质。细胞分裂都有一个周期，直到现在，才从分子水平认识到一种可以称之为周期蛋白的物质，在细胞内的浓度发生着周期性的变化，它的不断合成使其浓度不断增加，在细胞分裂之前达到高峰。
（7）生物大分子的结构与功能研究。高分辨率的蛋白质空间结构测定正以每天4个的速度增长，并且发展速度越来越快。结构生物学兴起虽然只有短短几年，但已成为整个生物学领域中一个组为活跃的重要分支。
四、论述题：
21．拉马克的进化思想相当丰富，并且在进化论的历史上第一次成为一个体系。他的论点主要有：
（1）生物种是可变的，所有现存的物种，包括人类都是从其他物种变化、传衍而来、
（2）生物本身存在由低级向高级连续发展的内在趋势；
（3）环境变化是物种变化的原因，并把动物进化的原因总结为“用进废退”和“获得性遗传”两个原则。
拉马克认为，环境变化了，使得生活在这个环境中的生物有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于不用而退化，这就是“用进废退”。这种由于环境变化而引起的变异能够遗传下去，这就是“获得性遗传”。拉马克曾以长颈鹿的进化为例，说明他的"用进废退"观点。长颈鹿的祖先预部并不长，由于干旱等原因。在低处已找不到食物，迫使它伸长脖颈去吃高处的树叶，久而久之，它的颈部就变长了。一代又一代，遗传下去，它的脖子越来越长，终于进化为现在我们所见的长颈鹿。
总的来说，拉马克的进化学说种主观推测较多，相对的争议也较多，但他的学说较系统和完整，内容更丰富，拉马克的学说为达尔文的科学进化论的诞生奠定了基础，他的《动物哲学》和达尔文的《物种起源》被称为现代进化论思想的两大源泉。
22．从以下四个方面做答即可：（1）生物教师应具备较全面的教育素养（2）生物教师应具备精深的专业知识（3）生物教师应具备教育学、心理学知识。（4）生物教师应具备广博的相关学科知识
23．主要从以下四个方面论述：①求异性：这些教师有科学怀疑精神，有“标新立异”，向陈旧观念挑战的勇气。不迷信权威，能深求新领域，开拓新路。②独立思考性：这些教师能利用掌握的知识和技能，通过独立思考，去发现问题和解决问题，多思考才能看清本质、看透本质，增强自觉性，减少盲目性，增长才智。③敏捷性：对新
事物、新思想高度敏捷，善于从社会实践中捕捉和吸取最新的有用信息，永远保持“精神”年轻，不断求知进取。④坚韧性：信念坚定，遇到困难和挫折不半途而废，对一时未能解决的问题，进行坚持不懈的探索。具有开拓创造能力的教师，才有可能把学生培养成创新型人才。
24．中国的古代生物学，侧重研究农学和医药学。成书于公元前475～前221年，中国古医书《黄帝内经》对人体内脏的部位、大小、长短及功能已有一定认识，并指出人体的生理功能与生活条件及精神状态有密切关系。对男女的生长发育过程及生理特征也有比较切实的描述 。
中国古书《尔雅》将植物区别为草本和木本，并将相近的物种排在一起，以示同类；将动物分为虫、鱼、鸟、兽、畜，亦将其中相近的物种排在一起，还使用了“鼠属”、“牛属”、“马属”等名称 。
公元533～公元544年，中国北魏农学家贾思勰著《齐民要术》，全面地总结了秦汉以来中国黄河中下游的农业生产经验，其中含有丰富的生物学知识。如粟的品种分类，作物与环境的某些关系、一些作物的遗传性和变异性、一些作物的性别以及人工选择的某些成就等
公元1596年，中国药物学家李时珍《本草纲目》52卷刻印出版。它记述了丰富的动植物知识，订正前人之误，明确规定部、类、种三级分类程序。分植物为草、谷、菜、果、木五部，分动物为虫、鳞、介、禽、兽、人六部。每部（除人之外）之下又各分若干类。类之下分种。对生物的形态、结构描述之仔细和以此为基础的较准确的分类，均超过了前人 。
25．邹承鲁19xx年5月17日生于山东省青岛市，祖籍江苏无锡。19xx年，在招考英庚款公费出国留学生的考试中，他以第一名的优异成绩被录取。赴英后，师从英国剑桥大学著名生物化学家D基林(Keilin)教授。19xx年，邹承鲁获英国剑桥大学生物化学博士学位。19xx年回国后与王应睐及汪静英合作纯化了琥珀酸脱氢酶，并发现其辅基为与蛋白部分共价结合的FAD。他建立的蛋白质必需基团的化学修饰和活性丧失的定量关系公式被称为“邹氏公式”，被国际同行广泛采用；他创建的确定必需基团数的作图方法被称为“邹氏作图法”，已收入教科书和专著。有关蛋白质结构与功能关系定量研究的成果获国家自然科学奖一等奖。此外，他们对呼吸链及其他酶系也进行了一系列的工作，为我国酶学及呼吸链的研究奠定了良好基础。在19xx年他参加发起人工合成胰岛素工作，并负责胰岛素A和B链的拆合。这项工作的完成确定了胰岛素全合成的路线，为胰岛素的人工合成做出了重要贡献。中国科学家通力合作，历经七年完成了牛胰岛素的人工合成。这是世界上首次人工合成的一种蛋白质。经过严格鉴定，它的结构、生物活力、物理化学性质、结晶形状都和天然的牛胰岛素完全一样。这是世界上第一个人工合成的蛋白质，为人类认识生命、揭开生命奥秘迈出了可喜的一大步。
模块四 有效教学
一、选择题
1A 2D 3 A 4 B 5C 6 B 7 C 8 D 9D 10C
二、填空题。
11．备课（或教学设计） 12．学生的学习 13．学生主体 学生资源（二空顺序可变） 14．教学反思
15．教学智慧
三、判断题。
16．× 17．√ 18．√ 19．√ 20．×
四、简答题。
21．要点：（1）有利于学生提高学习效率和学习能力；（2）有利于提高学生的非智力因素；（3）有利于提高教
师的教学技能和专业水平；（4）有利于落实素质教育；（5）有利于新课程改革的顺利实施。
22．要点：（1）学习共同体——教师与学生共同参与创新性活动；（2）语言发展——通过课程发展学生语言，提高学生的文化素质；（3）情境性学习——教学能够联系学生真正的生活经验；（4）挑战性教学——教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话——通过对话与理解教学促进学生思维能力的形成、表达与交流能力的提高。
23．要点：（1）教学有价值；（2）教学有效果；（3）教学有效率；（4）教学有魅力。
24．要点：（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。（2）有效率：教学效率=教学产出/教学投入，或教学效率=有效教学时间/教学实际时间。（3）有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。
25．要点：（1）“低耗节能”原则；（2）“差异效益”原则；（3）“全面素质”原则；（4）“师生共进”原则。
五、论述题
26．要点：（1）明晰教学目标；（2）准确把握学生学情；（3）教材的有效利用；（4）资源的有效准备；（5）预设方法的审视。
27．要点：（1）教学目标是否科学合理；（2）重点、难点是否恰当；（3）教学方法是否得当；（4）教具准备是否充分且恰当运用；（5）教学流程是否清晰并突出核心环节；（6）板书是否凝练清楚；（7）练习是否精当；（8）时间是否分配适当。
28．要点：（1）在教学实践的过程中反思；（2）形成写课后记的习惯，在回顾中反思；（3）以学生为镜子，在批阅作业、与学生座谈时反思；（4）在阅读中，通过与学者、与大师的精神对话进行反思；（5）参加研讨交流活动，在与同行、专家的对话中进行反思；（6）开展专题研究，在课题研究中进行系统的反思。
六、设计操作与教学案例分析
29．要点：无论选择哪一个内容写教学设计，一是都必须科学合理、切实可行、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理安排学习活动。即教师要关注学生的个体差异，活动的安排要满足各个层次学生的需求，保证每个学生都得发展提高。二是要体现教师能够充分利用课上生成的资源，运用自己的教学智慧让生成的资源为教学目标服务，及时调整教学设计，从而生成新的优于原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。三是有创新。如可以采取角色扮演（模拟）、活动——操作、探索研究、主题对话、小组合作等。
30．参考答案：
（1）关键是指导学生设计对照实验。
（2）评价要点：
优点：①教师课前组织学生进行了充分的实验准备，如采集鼠妇、实验设备、小组划分等。②课上组织学生动手实验并观察实验现象、得出结论。
问题：①教师没有组织学生经历科学探究中的一般过程，因而没有实现“体验科学探究一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。在实验中学会与其他同学交流合作。养成爱护实验动物的情感”的教学目标。②没有面向全体学生。一名学生的结论不能够代替全体学生。③没有对实验现象进行分析，应该分析多数鼠妇运动、少数在原地未动的原因。
说明：答题中出现其他正确答案也应该得分。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二
一、选择题
1D 2B 3A 4D 5D
二、填空题
1．教学过程 探究和解决 教学主体
2．真诚的态度 为学生发展服务 价值判断
3．预设
4．表达、发言、评价、人格
5．理解精神、生活、动态生成
三．判断题（正确的√；错误的ⅹ）
1√ 2√ 3ⅹ 4ⅹ 5√
四、简答题
1．民主的教师、平等的主体；共同的话题，开放的情境；在交往中沟通，在对话中理解；
2．对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。
教学对话，简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的对话，即教学过程中主体之间以对话的形式表现出来的交往与互动。
对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
3．生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。
4．提示：精心预设策略、提问的策略、讨论的策略、重组课堂信息的策略、讲述的策略
5．在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。生成式的课堂教学中不再是教师为主，学生跟着教师走，一个劲儿地按预定的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长历程。在动态生成式教学过程中，教师是知识的“呈现者”、纪律的“管理者”。教师要关注学生的学情，根据学生自主学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心；教师是为学生的学习的服务的，学生是真正的学习主体。
五．论述题
1．提示：对话教学策略，要求教师对教学内容要有丰富的背景知识，认真考虑向学生提出哪些问题，设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等，对话教学的基本策略：
（1）教师与教材“对话”
在教学活动中，教师居于主导地位。学生能否学到知识，能学到多少知识，将取决于教师能否给学生一个正确的引导；取决于教师和文本先行对话质量的优劣。这里教材不但指课本，多媒体课件，还有图片，实验，以及录像等，还包括教师的教学设计和作业的处理，以及课外拓展活动，通过对教材的对话，师生不断与教学内容交流，不断生成、扩大和丰富，不仅提高了水平，还要学会科学的研究方法，培养了科学的思维，形成了科学的价值观和情
感态度，培养了学生的科学精神。
（2）教师与学生的“对话”
教学，是教师的教与学生的学紧密相连的活动过程，缺少了学生参与的课堂还能称之为教学吗？答案是否定的。 教师与学生之间的对话是必不可少的。知识的传授主要也是靠师生之间的对话交流来实现的。所以，教师与学生的对话显得非常重要。
（3）学生与文本的“对话”
学生是教学的主体，学生与文本的对话自然是不可缺少的。 学生与文本的对话，归根到底，其本质就是学生提出问题，进而分析问题，解决问题，学生从中产生感悟，进行个性化解读的过程。学生能否提出问题，关键是学生对文本是否熟悉。为达到这点，学生必须要读，要与文本对话。
（4）与课外实践对话。课堂上的教材对话只是探究的开始,课外的探究是学生教材对话的补充和延伸，是学生养成科学探究的习惯，用科学的方法解决生活中遇到的问题。教材安排了很多课外探究的事例，比如我让学生去调查校园植物种类，并采集植物，教他们如何查资料，如何制作植物标本，这样他们把课堂上学到的东西加以应用，既培养了他们的动手能力，解决问题的能力，又掌握一些探究问题的方法。
2．提示：结合案例在以下几个方法谈
（1）在互动中生成 （2）在生活中生成 （3）在情境中生成 （4）在探究中生成 （5）在反思中生成
3．提示：结合案例
（1）从情境要求出发，提出双方感兴趣的话题，保持话题的连续性，适时完成话题的转换；
（2）有效倾听，结合“语境化线索”，恰当地解读对方的话语，尤其是那些隐含的意思；
（3）坦诚面对自我，表达自己的意见、想法，包括那些与对方不同的想法；
（4）批判地对待他人的意见，并反思自我；
（5）在互动中善于为对方的参与留出时空；
（6）提供反馈信息，以保持对话的连贯性；
（7）避免终止对话的行为，如武断、对人格的侮辱，等等
4.提示：（1）追逐师生生命意义的实现与超越
传统教学以传授知识，培养技能为主；忽视师生共享、共创、沟通与理解。
理解教学以理解为基础，以理解为人生经验的表达方式，理解教学关注人的完整性，作为一种时代精神，引领师生之生命意义的实现与超越。
（2）注重师生与被理解对象间和谐的“ 视界融合”
传统教学教师被动接受课程设计者所选取的内容为教学材料进行教学；被动服从课程设计者对文本作者的理解；学生被动接受教师“传输”的知识及被课程设计者规定的统一化标准。
在理解教学中，理解的过程就是视界融合的过程。这种融合正是通过教学活动来实现各方的相互交流、沟通、对话、认同与理解。
（3）强调师生间诚挚的交流与对话
传统教学师生交往是以教师、教学、 知识为中心的交往，交流目的是为了更好控制学生，以保证教学目标、升学任务的圆满完成。
理解教学主张教学主体要具有理解精神，变师生间“传话” 为师生、生生、 师生与课程设计者、师生与文本(作者)间的互动交流，在对话中达到相互理解。
（4）走向理解的发展评价
传统教学评价具有较强工具性价值取向，评价成为考核教师和学生重要手段。
理解教学评价则走向人本主义，在理解中评价，在评价中理解，注重评价的动态生成性。在评价方法上，教学评价由数量化的实证主义评价逐步走向理解的人文主义评价。
5.提示：（1）有利于培养学生思维的敏捷性
兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”，可以使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
（2）有利于培养学生思维的探究性
教学时创设的教学问题情境，可以诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开。
（3）有利于培养学生思维的独创性
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。为学生开拓了广阔的思维空间，使思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。
（4）有利于培养学生思维的深刻性
学生可以深入地思考各种问题，抓住各种事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，把握各种影响因素间的联系和关系。
（5）有利于培养学生批判性思维的能力
学生可以冷静地考虑问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。
六、操作题 答案略