做个最给力的 “园艺师”
于中 汤建军
给力，开始形成于网络，现作为热门词汇，类似于 “很好”、“牛”、“很带劲”的意思。单从汉语语法角度来看，“给力”代表“给予力量”的意思，但现在它俨然已经成了中国网络形容“真棒”最合适的词了。
一直以来都将教师比作园丁，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，教师的这种吃苦、奉献精神尤为得到人们的推崇。新时期的教师要争做最给力的“园艺师”而非“园丁”，两者截然不同在于，“园艺师”不仅仅把职业当职业，而是在这一职业中，有一种创造力的体现，一种美的熏陶，最为关键一点那便是，享受这一职业所带来的快乐。做最给力的“园艺师”，也就是要成为一名最优秀、最棒、最受欢迎的教师，那又如何能实现呢？笔者认为从以下六个渠道或许能寻求到答案。
一、升级“剪刀锄头”，提升教学手段，不做一个只会苦力的老师
劳动工具是指人在生产过程中用来加工制造产品的器具。马克思说过：“劳动工具落后的时候，劳动生产率低，需要劳动者多，劳动工具先进的时候，劳动生产率高，需要劳动者就少。”原始社会，劳动工具是石器，劳动生产率极低；奴隶制社会，劳动工具是铜器，劳动生产率很低，奴隶主需要成群奴隶为自己劳动；封建制社会，劳动工具是铁器，劳动生产率有所提高；而现代社会，劳动工具转为了是机器，半自动化和自动化劳动，劳动生产率很高，可见工具对于现代文明的重要影响。传统的种植业对于一个会使用“剪刀锄头”的园丁而言，绝对可以称作是合格了，而随着现代科技的进步，各种手段也如雨后春笋般涌现了，诸如：大棚结构，大型现代化机器，甚至利用激光或航天器进行基因突变，种种手段层不不穷。
而教师还依然应留在一支粉笔一本教参的原始社会阶段那将是十分恐怖的。多媒体的综合运用，网络教学的互动生成，让教师要成为一个多面手，综合运用这些先进的教学手段，达到一种教学的效益最大化。
二、博览“科普读物”，革新教育理念，不做一个坐井观天的老师
相比苦力而言，空有蛮力更可怕。干点苦力，最多就是耗时低效，而空有蛮力却不知往哪儿使，一旦使错了劲儿，那将是毁灭性的。对植物而言，不以它们的生物特性就盲目地乱剪乱修，胡乱施肥浇水，到最后往往得不偿失。种植要靠科学引领，关注科普读物，那么教师要学什么呢？经典确实是值得阅读，孔子的《论语》，杜威的《教育中的兴趣与努力》，陶行知的《生活即教育》，肖川的《什么是良好的教育》、龙应台的《中国人你为什么不生气》、高钢的《遭遇美国教育》等等，细细地阅读这些古今中外书籍之后，我们往往会顿悟，新课程的每一项改革，其实都遵循着理论的支撑，我们在大量阅读之后，才能透过现象看本质，明白诸如“杜郎口模式”“洋思模式”“导学案、活动单教学”背后的理论支撑，我们如今的教育教学已经转变为了做中学、生活教育的理念，我们教师不仅仅明白，课改的表面林林总总形式，怎样去效仿，还要领悟背后之所以这么做的根本原因。革新教育理念，紧跟课改步伐，在读书中成长，才会为自己的教育教学助航。
三、巧用“生物防治”，扬弃教育方式，不做一个简单粗暴的老师。
在平时的教育教学中，我们不难发现现在的孩子越来越难教了，独生子女的骄奢、离异家庭的纷扰，让学生的教育问题处理愈来愈棘手。就像一棵果树一样，时常有病虫的袭扰，简单粗暴的“园丁”往往来一瓶“敌敌畏”，多快好省，害虫也应“药”而落，哪天再发生哪天再去喷洒一次就奏效了。但我们想过没有，在绿色环保的今天，这样反复毒杀之后结成的果实，有多少农药的残留呢，这样的果子还能吃吗？
我们作为教师在教育处理问题时，切不能像喷洒农药一样，“先杀而后快”，不计后果，动不动就来“当众批评”、“学校记过”、“喊家长带回”这种的粗暴方式，能否寻求一种像“生物防治”的方式呢？让学生来管理学生，多找学生谈心，教育教学应该是先慢后快的与学生接触打交道，需要教师静下心，有计划、循序渐进的引导和渗透，慢慢的让他们明确，教师适时点拨，教育教学也就变得快乐，教学就实现了先慢而后快的目标。或许这种方式有点费时，成效看似不明显，但要切实考虑每次教育之后学生的接受程度，并进行跟踪分析，努力将教育方式变得更加有艺术化，才无愧于“园艺师”的称号。
四、“建社参园”赶集，学习共同双赢，不做一个孤军奋战的教师
中国有句俗话也说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。搞种植的人都懂得，“一个篱笆三个桩”，于是园艺师也有他们独特的圈子，什么时候就坐到一起喝喝茶，聊聊行情，谈谈长势，也有些地区干脆就建立了“某特种种植合作社”“某某花木联社”之类的群体。
在网络盛行的今天，利用网络研修平台更应成为教师专业成长的最有效的媒介。一位优秀的教师往往能自己建博，在博客中进行教学反思，写教育叙事，进而联系“某个地域的教师博客群”或教师QQ群，定期开展专题教学研讨活动。用网络在教师个体研修、同伴合作和专业引领三个方面，拓宽教师的研修发展途径，利用“学习共同体”，达到一种互利双赢。在现实中，我们教师也可以在镇、校级去积极参与某项研修团队，哪怕是同组的备课组也可以结对、联盟、交流思想与教学得失，不仅能解决孤单前行所带来的困惑，而且可以实现强强联合、优势互补、经验分享、智慧启迪，使教师的发展越来越有活力，越来越有生命力。利用种种“研修共同体”，打破了教师间合作研究学习的时空界限、地域界限，为教师广泛的开展合作学习提供了优越条件，使教师时时处处开展学习研修成为现实，同时，扩大了教师的话语权，使“深度汇谈”成为教师合作学习研修的一种常态，使能成为最给力的教师成为可能。
五、质疑“花朵培养”，全面持续评价，不做一个近功急利的教师
一直也来，我们教师都被灌输进了一个根深蒂固观点：“我们教师的任务在于培养祖国的花朵！”是吗？我们培养的仅仅是祖国的花朵吗？试问，从我们教师手上每一年或三年又都能培养多少“花朵”呢？我们都知晓，不是每一个学生都能成绩优异的，那些中等生甚至后进生，他们大部分也将成为社会的有用人才，我们的眼中不能只有花朵而忽视了更多的绿草甚至是所谓的“糟粕”。
我有一个做花木生意的好友，最近跟我闲聊时，听说他最近迷上了一项致富
项目。他不培花栽草，而是到村落的家前屋后去找寻有没有截断的树根，不论像什么，先把这些花个几块钱都买回来放在家里，这里面当然还有大部分都是别人送的，以至于他家堆满了一院子。然后他就端上个茶壶，从不同的角度来看这些树根，顿发灵感。其中他最骄傲的就是获国家银奖的《观音送子图》根雕作品，拍卖价为三十万，每次说到这件事时，都见他抑制不住的兴奋。我也在想，在班级上的所谓的“后进生”在我们老师的眼里何尝不是树根？似乎已经发掘不出他们的价值了，让他们在班级上自然地腐烂，与其让他们发臭影响周边，还不如换种眼光，换个角度去发掘他们的闪光点和潜能，要知道将一个后进生改造成功功不可没，一个优秀的教师是绝不会放过每一次改造后进生的机会的。
六、解剖放大“病理”，反思微格教学，不做一个夜郎自大的教师
所谓“微格教学”，也只是使某些看起来比较微小的教学“事件”暂时定格和停留。“小事件”被定格和停留之后，人们往往能够从中看出“大问题”。我们教师可以“用钢笔录像”或者“用键盘录像”，回忆自己的教学过程中发生了哪些教学“事件”。教师通过在自己的头脑中“放电影”，让教学过程的事件一幕一幕地呈现在头脑中，也许，这就是反思教学的秘密。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
植物的犯病往往从外观上看不出什么，需要解剖或在显微镜下放大，通过定格、反复揣摩才能有所获。古人说，“每日三省吾身”，强调的是内省。反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。不断的反思，我们的教育智慧也随之不断增长。面对变化不居的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。我们说，只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有灵感的，才是真正能促进教师成长的。
当然，我们的每一次反思也不只是失败的因素，我们在教学中的成功经验也可以提炼、归纳、升华，进而形成自己的特色，那便是“微格教学”的最终归宿，这也是判别教师专业化程度的一个标志。再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节，因为教学本质上是一门实践的艺术，我们是“园艺师”而非狭义的“园丁”。通过反思，在一次一次的“实践、反思学习、再实践”之中，直至登顶金字塔，成为最给力的“园艺师”！
第二篇：我当园艺师
我当园艺师
摘要：创新是新时代对于人才需求的一个重要标签，为此新课程
标准也强调，在教学当中应切实培养学生的创新能力。本文笔者结
合教学内容和学校实际，开展了“我当园艺师——创意花圃秀”的
活动，旨在通过实际的活动，提高学生创新的动力，提高学生的创
新能力，进而使学生的综合素养得到进一步提高。
关键词：创新 任务 设计 独特 评价
一、问题设计来源
1.问题提出
“我当园艺师——创意花圃秀”的题目来源于冀教版小学数学三
年级下册教材第五单元“统计”、第八单元“面积”、第九单元“分
数的初步认识”。通过第五单元“统计”的学习，学生已认识统计
表并学会进行数据的统计计算。第八单元“面积”的知识是学生在
初步认识和了解简单的平面图形知识的基础上，进一步了解平面图
形的面积计算方法。第九单元“分数的初步认识”是在学生认识、
了解平均分之后将不能用整数表示的数学会用分数来表示。通过
一、二、三年级数学知识的学习，学生能认识大多数常见的平面图
形，学会了计算平面图形的面积。与此同时，我区正在进行大规模
的绿化建设，我校也要设计建造一个面积为36平方米的花圃，正
好需要一个花圃建造的方案。于是，在学生原有知识经验的基础上，
恰好能够综合应用所学习的统计知识、面积知识、分数知识解决我
校的实际问题。这更增强了学生浓厚的探究兴趣和创新欲望，他们
都希望自己小组的花圃设计方案能够被采纳、应用。为使学生能创
造性地将知识应用于生活当中，培养与提升学生的创新能力、综合
素养，我设计了中年级学段的创新题目：我当园艺师——创意花圃
秀。
2.具体任务
让学生通过自主创意，设计一个面积为36平方米的花圃。任务可
细化为六个小任务：画草图、算成本、做模型、起名字、写小诗、
写标语。
（1）画出符合要求的花圃设计草图。（2）计算出所需成本，做好
记录。（3）选择所需要的、合适的材料对花圃中的植物进行制作，
并按照设计草图在“泥土”（泡沫材料）上进行模拟栽种。（4）为
花圃设计一个最有魅力的名字，题一首象征性的小诗和一句警示性
的标语。
3.控制条件
（1）每3-4名同学合作完成，时间为25分钟。（2）小组汇报时
间为3分钟。
二、学科教学的组织程序设计
1.设疑启发
例如，“从图中，你能联想到什么？”实现学生对平面图形面积、
分数知识的再认识。学生的联想更加丰富了这部分的内涵。他们想
到了风车、螺旋桨、花等。教师过渡：“花——是植物最美丽的生
命形态，不是吗？人们把美好的青春称为花样年华，把我们少年儿
童比作祖国的花朵。还记得这样几首古诗吗？”接着，通过古诗《小
池》《咏柳》《草》的再现，与语文知识相结合，自然地导入了“花
圃”的主题。学生认识到当许多形态各异的花草树木汇聚在一起的
时候便形成了一个个色彩缤纷的花圃。然后教师再通过有代表性的
花圃图片，启发学生在设计时注意体现花圃对称的美感、有规律的
美感；注意色彩的搭配、形状的创意设计；注意花的种类的选择与
象征性的意义之间的联系。这样可以为学生在设计时体现真情实
感、突出花圃设计的主题打下基础。
2.明确任务、要求、计分标准
任务、要求、计分标准的设置是创新发展检测中最重要的内容。
它们的科学设置和分值权重将对学生的活动起到方向性的引领作
用，直接关系到学生创新能力的发挥。由于考虑到本次检测是从数
学学科教材中挖掘到的创新点，同时在活动中要提升学生的综合素
养。首先我是从数学角度出发，安排了学生画草图（内含绘图知识）、
算成本（内含统计知识）的数学活动，意在提高学生的绘图能力、
计算能力、思维能力和动手操作能力，力求让学生在绘制草图时在
形状设计上有所创新。
为提高学生的语文素养，我还安排了起名称、写小诗、做标语、
做介绍一系列与语文相关的活动，力求从不同角度实现创新。为提
高学生的美术素养，我安排了手工制作花草树木的美术活动以及用
“符号”抽象概括制作花圃模型的科技活动。这里的“符号”指的
是选材制作花草树木及模型时，先将花草树木抽象概括出可以代替
的“符号”，然后再开始制作。比如五角星花的制作，就要抓住其
特征，将其概括成五角星的样子，于是“五角星”便成为代替它的
符号，制作时只要做个五角星便可以了。当然，也可以将花圃设计
成v形花圃、心形花圃等，这里的“v形”“心形”都是抽象概括出
来的符号。
本次活动不仅加深了学生对“花圃”的相关知识的认识和了解，
使他们认识到要想成功地制作出与众不同的花圃需要积累多方面
的知识，同时也提高了他们的合作意识。要在短时间内完成六项任
务，没有小组内的合理分工，没有大家的齐心协力是不可能完成的。
在汇报时学生采用了二人诗朗诵、独诵和抓住与众不同点详细介绍
等独特的方式，每个花圃中都凝集着学生们大胆的创新性想法，甚
至每种花草树木的选择，都有他们自己独特的想法。比如“守望玫
瑰花圃”，其中红玫瑰种11平方米，每平方米种9棵，共99棵，
代表珍爱久久（与“九九”谐音）。他们力图在花圃的设计制作过
程中处处体现出自己的创意。有的花圃在名称设计上更是超凡脱
俗，比如沁香园、回报花圃等。每个小组的作品都有自己与众不同
的地方，创新蕴含在每一个作品当中。每组设计的花圃都是学生的
心血之作，可谓绘图中有创新，制作中有创新，介绍时有创新。评
委们在评价时也力求找到与众不同点给予适当加分。由于学生所处
学段低，所以本次检测提出的创新计分标准细化到了花圃形状设
计，色彩搭配；所需成本；手工制作花草树木；花圃名称设计；象
征性小诗；警世性标语六个小内容。每项内容设为三个等级：一般，
较有创意，很有创意。每一个分值的标准差距比较大，但都在向学
生传达一个信息：摒弃平庸，鼓励创新！学生越是能通过自己的独
立思考设计出与众不同的、具有独创性的作品，他们的分数就越高。
3.评价
我邀请数学、语文、美术多个学科的骨干教师组成教师评审团，
对学生作品进行现场评价。学生最后得分取自评分、学生专家评审
团评分和教师专家评审团评分的总分，最大限度地避免了学生、教
师在评价过程中产生偏差。评价完成后，评价标准以及等级将反映
在作品上并及时返回到学生手中，从而帮助学生找出自身不足，确
定今后努力的方向。