《慕课与翻转课堂导论》学习体会

陈艳萍

“翻转课堂”是什么，去年王校长在学校会议上曾详细解说，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，现在只是在网络上通过搜索资料来进行学习，经过对《慕课与翻转课堂导论》的学习和一番网络上对相关信息的搜索查阅，我对“慕课和翻转课堂”有了初步认识：

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。有人说慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命。也有人说慕课、微课只适用于高等教育，难以在基础教育普及。以往的网络视频课是教师的课堂实录，以往的网络公开课更多强调教师怎么上课，时间比较长，对于学习对象的特点考虑得不是很充分。而微课中的微视频有几个特点，一是时间短，一般7—10分钟，有的甚至只有5分钟，学生注意力充分集中，背后的逻辑是先学后教，引导学生在微视频条件下的自我学习，激发学生主动参与；二是在微视频当中教师是不出现的，我们要让学生只关注教学内容；三是现在微视频更多地是借助数字化和大数据技术，通过信息平台随时能了解学生学习状况和学习特点，学生在过程中要完成进阶作业，教师能了解每个学生和全班情况。现在有些微视频只是把课堂教学进行压缩，所有环节都在微视频里呈现，实际上这个效果是不好的。

微课、翻转课堂作为教育的形式，教育本身是有组织、有目的的，微视频使我们的传统课堂更可控，所有的微视频都是经过严格审查的，教师会特别关注思想性的融入。微视频是微课的一部分。微课是微型的课程，其中包括教学目标、各种教学资源以及作业检测题等。微课放在网上，供大家共享就是慕课。

微课学习和翻转课堂实施是密不可分的，在微课学习之后，翻转课堂为师生交流提供了更多机会，有线上的，也有线下的，在交流的深度上比传统课堂更为深入，学生暴露的问题也更彻底。不管是微课还是传统教学，思想道德教育的实效取决于教师的思想道德水平。如果教师思想道德水平不高，肯定会有负面的东西带给孩子。从这个意义上讲，学校更要注重教师思想道德水平建设，加强师德师能。所以，这不是慕课或者微课的问题，而是教师思想道德水平的问题，它决定了我们思想道德教育的水平。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。所以它有以下“不是”：

不是在线视频的代名词。

不是视频取代教师

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

翻转课堂“是”什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

我们应该如何开始翻转课堂呢？

“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来

安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围

中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而

跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒

退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求

帮助。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及

学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交

谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完

成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅

导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生

遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互

动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼

此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观

察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

2015/3/25

第二篇：学习“翻转课堂”心得体会(魏江涛)

学习“翻转课堂”心得体会

魏江涛

安阳县韩陵镇初级中学

学习“翻转课堂”心得体会

“翻转课堂”这个概念刚刚听说，对我来说是一个陌生的概念；通过学习使我真正认识到了它的真谛；这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。

其实，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必须在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等。

因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。还有，一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。

翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多的时间来进行，也更加充分。

应该说，微视频学习与导学案学习，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。所以，如果有条件使用微视频和网络环境，就使用；如果没有这个条件，那就先用导学案。所以，导学案产生于中国的农村学校；视频学习和翻转课堂则起源于美国。背后的原理一样，所使用的工具和载体不同而已。