初中生物复习教学经验总结
本学年，我收获很多，有经验，有教训，有挫折也有喜悦。最大的体会是老师间的竞争合作促进了自己的能力，也体会到对学生的任务要落实到位才能保证他们的成绩。要教好一个学生不难，但是要教好四个班的学生就必须真正全心全意付出。
一、严格要求自己
首先我在思想上严格要求自己。“学高为师，德高为范”，在学生心目中树立威信，要有扎实的专业知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，严格遵守教师职业道德规范。在教学方面，我认真负责，虚心请教，提高教学水平。做好备课上课。教材注重培养学生的实际操作能力、理解能力，和生活更加贴近，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素，使课堂生动有趣。还要了解学生原有的知识水平，学习方法，习惯等，做到有的放矢。我首先做的是通过课堂观察、课后了解和测验，了解他们的基础，预测他们复习大量知识会有哪些困难，采取相应的措施：包括如何组织教材，如何安排每节课的活动，和备课组的其他老师互相研究参考。
二、抓好课堂教学效率
课堂教与学的效率是关键。在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈。创造良好的课堂气氛。但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果。一节课上完了，虽然气氛很好，但也学不到什么。所以我选择传统与自由相结合的教学方式。
三、强化作业检查，落实到位
课后通过对学生的作业，练习检查学生对知识的掌握情况，并在每次测验中总结学生的存在问题和薄弱环节，加以强调订正。让学生改正后告诉我为什么，确保他们真正懂。批改作业和测验一定要及时，课后发现学生作业中的问题也要及时解决，及时讲清楚，让学生及时消化。另外，对部分不自觉的同学还要采取强硬方式，提高他们的能力。
四、注重课后辅导，
课后辅导是重要的一个环节。部分学生缺乏自控能力，常不能按时完成作业，有的甚至抄作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，使其转变观念，同时将作业不合格的同学，叫到讲台上面批。在后进生的转化上，一定要有耐心，要落实到位。
为了提高整体教学质量，要对学生分组进行适当的培优辅差活动。这就要充分利用每天的课余时间。对于中等生，主要是增强他们的自信心，培养他们的自学能力，启发他们的
思维。我通常是布置一定的任务，他们自己讨论解决然后我引导他们归纳总结。对后进生，我先让他们端正思想，重视学习，然后抓基础。
学生的智力水平呈现是千差万别的，但每个学生都有发挥最大潜能的时候，如果学生的潜能得到充分发挥，教学的效果就会明显提高。我的具体做法是：上课伊始准备不同层次的问题，让各类学生都有展示自我体验成功的机会，也能及时引导他们把精力集中到学习上来，课堂上难免存在假学的现象，同样是书声朗朗，有的同学口脑不结合，一个同学回答问题时，有的学生认为与自己无关。为了避免有的学生假学习的现象，我们在课堂上狠抓落实，一次性布置学习任务，老师到学生中检查学习结果并提出问题，十几分钟里能检查好多同学，由于同学们怕被提问到，他们谁也不敢怠慢，一但发现在课堂上学不会的，便通知他．课间到办公室接受提问，或者老师放学后晚走片刻提问，直到他们能顺利地回答理解为止。当然课后的检查只是象征性的，提的问题是简单的，同时要对同学们进行思想教育，让学生们明白课堂上学不会，课下会有负担，没有退路，只有认真听课才能达到老师的要求。对于顺利过关的学生我们及时鼓励加以肯定；时间长了学生就会养成良好的学习习惯，这样做的效果不只如此，通过生物学科来带动其他学科的成绩。让生物课成为最受学生欢迎的课，成为班主任和学校领导最放心的课。
五、建立融洽的师生关系
跟学生关系方面，要跟学生保持适当的距离。跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象，不利于教与学。我在了解学生的同时从学生身上了解自己，定期对学生作调查，针对学生的意见反馈适当调整上课方式。
六、教学成绩
一个学年以来，有成功有挫折。在毕业考试中，生物成绩名列城区前茅，超过附中和十五中。生物中考成绩再次名列第一。于是我总结自己的教学方法吸取教训，从自己和学生身上找原因。我自己的原因是课堂控制得不太好，还有就是对学生的任务不够落实。无论老师安排设计的内容多好，如果学生不做也是没用的。学生方面的原因是有些学生基础不够扎实而且惰性很大。对此我只能踏踏实实抓好自己也抓好学生，期望以后取得更好的成绩。现将我的教学方法总结如下：
（一）加强集体备课
备课是上好课的关键，在备课时我们主要分三步走：个人备课一一集体备课一一课后反思。
1、每个人都深入研究课本、大纲、所有的复习资料，设计好每一个教学环节，预测学生可能出现的问题。把握好重点、难点。这样就能把好钢用在刀刃上，提高课堂效率。
2、集体备课，在个人备课的基础上重新把握重点、难点、分析考点，商讨如何落实重点突破难点，反复磋商，准确定位。每上完一节课都把这节课的得失进行总结，并根据学生接受和掌握的情况再次备课，及时调整课堂知识容量、教学方法，每节课的教案都经过多次调整。争取课堂越上越科学，越上越完美。
3、最后把心得体会记录下来，为今后教学工作积累经验和教训，能少走很多弯路。如果一些经验不记录或者集体备课不深入，很难做到集思广益、相得益彰。如果不及时总结，教学时间再长，也只是一遍遍的低水平重复，不会有大幅度的提高。
（二）构建知识体系
第一轮复习是以课本为基础的基础知识复习，注重知识的全面性，认真梳理，稳扎稳打，把基础知识夯实，避免“雨过地皮湿”的现象，同时，第一轮复习不仅要夯实基础，也要注意学生智力的培养和提升，把零散的知识串联起来，构建知识体系，创设新的问题情景，结合讲解讨论来提升学生的理解能力，推理能力，获取知识能力。构建知识体系能够使学生依据知识结构组成和知识点间的内在联系及规律编排成脉络清晰的网络，就象一棵大树要生发出许多枝叶，学生在理解的基础上印象会更深，能提高学生的综合分析能力。
第二轮复习一一专题复习。例如《植物学》我们设置了“生物体的结构”、“植物体的生命活动”“果实的形成”；《动物学》设置了“无脊椎动物”、“脊椎动物”一一“变温动物”、“恒温动物”；《人体生理卫生》设置了“新陈代谢”、“生命活动的调节”、“人体疾病”等专题，通过专题复习，引导学生梳理各章节的联系点，加深拓宽的基础上使知识体系条理性更强，从而帮助学生实现所学书本由薄变厚，再由厚变薄。
专题复习重基础知识的同时，更注重各章节的内在联系。例如“新陈代谢”专题复习时，我首先让学生思考：直接参与新陈代谢的器官、系统有哪些？创门是怎样协调配合共同完成人体新陈代谢的？并鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的观点，学生思维活跃，各抒己见，最后归纳出：细胞是新陈代谢的基本单位，直接参与的器官系统有：皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统，在新陈代谢中，血液循环系统是枢纽，消化系统与之发生联系的生理过程是营养物质的吸收，呼吸系统是气体交换，泌尿系统是滤过和重吸收。在这种专题复习中可以把多章节的内容联系贯穿在一起，使学生更容易理解记忆。
第三轮复习——编辑模拟试题。我精心选择题目，然后组建成六套试卷，试卷的题型、题量和难易度，都和中考题目非常接近，在训练时严格控制时间，40分钟的题目要求20分钟必须做完，然后同位交换批改，学生的责任心有了，成绩提高也就快了。经过三个星期的训练，学生的生物成绩确实大有长进。
以上是我的一些体会，我想其他老师比我付出的时间和精力都要多得多。我现在需要的是学习加方法加勤奋。踏实干，有艺术的干。希望在未来的日子里，能在学校领导和各位老师的指导下取得更大的进步。
巧妙用题激活生物课堂
高三的一轮复习一般采用“学案导学”的教学模式，即学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，然后根据学案的要求完成相关内容。但对于《生态系统的能量流动》一节，由于有关“能量的分配去向”理论性较强，虽然学案填写了但学生是被动接受知识，死记硬背，一旦做题效果往往不理想。于是我试着用一道典型练习题让学生选择出正确答案并讨论分析其他选项错误的原因来加深这部份内容的记忆和理解。具体作法如下。
下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述正确的是（ ）
A．①是流入该生态系统的总能量
B．在“草 兔 狐”这条食物链中，兔通过摄食获得的储存在草中的化学能，主要是通过呼吸作用以热能的形式散失
C．图中②/①的比值代表“草 兔”的能量的传递效率
D．③和④分别属于草和兔同化量的一部分
由于复习的形式新颖，学生学习兴趣高涨，积极查阅课本，讨论声、争论声此起彼伏。有的小组刚选择出了A项，立即被其他小组否定；还有的小组能出现多项选择的结果。最后通过激烈的争论答案渐渐清晰了起来。A项错误，应该是图中指向草的能量代表流入该生态系统的总能量。B项错误，兔子摄取草后需要转变为自身的能量后再用于自身的呼吸作用，且图中无法看出兔子同化能量的主要去向是呼吸作用。C项错误，因为图中有③过程，说明①指的是兔子摄入的能量。而能量的传递效率是两个营养级同化能量的比率。如果没有③过程，②/①的比值代表“兔 狐”的能量的传递效率。D项正确，因为该营养级的粪便实际是消化道未彻底消化的食物残渣，里面的能量属于草同化能量的一部分，而遗体残骸是该营养级同化能量的一部分。
于是师生共同总结了本节课有关能量的分配及能量传递效率的计算需要注意的问题。 总结如下：
（1）流入生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量。
（2）一个营养级摄入的能量包括该营养级同化的能量和粪便里的能量
一个营养级
同化能量
该营养级的呼吸作用以热能的形式散失
储存在该营养级的能量用于生长、 遗体残骸等被分解者分解
发育和繁殖等生命活动 被下一营养级同化
未被利用
（3）
（4）该营养级粪便里的能量实质是上一个营养级同化能量的一部分
（5）生态系统能量传递效率指的是营养级之间同化能量的比率
本节课采用了讨论、分析、合作交流、共同总结为基础的教学模式。在讨论的过程中充分发挥出学生的主体作用，使学生变被动为主动学习。通过相互间的争论和合作，取长补短、相互完善，使这部分知识理解得更深刻、透彻。课下我在同学间进行了调查，学生普遍的反映是用这种以题复习的形式能吸引他们的注意力，激起他们复习的激情，并且生生间得到很好的沟通，课堂气氛非常活跃，以前不明白的地方今天突然开窍了。我听到他们的评价心里也非常高兴，小小的一道题带动了一节课知识的复习，收到的效果也是我没有料到的。教师根据内容的不同采用不同授课的形式，高三的课堂同样精彩。
由“快马加鞭”到“精益求精”的习题讲评
(一、“快马加鞭”式的习题讲评
上课铃声响起，教师踏入教室：“同学们拿出试卷，我们对对答案。”答案对完之后，接着问：“哪道题需要讲？”底下一片沉默。于是再变换一种方式：“1—5用不用？”根据学生回答声音的高低，做出判断，进行讲解，再追问“6—10？”“11—15？”… … 直至整份试卷结束，下课的铃声也响了。这种讲法在我的身上发生过，听课时也见一些教师采用过。我将这种方法称为“快马加鞭式”习题讲评，姑且简称为“快评”。
从实际效果看这种模式并不可取，原因有如下几点：
1、未能把握好学要有所思的原则
在中国的历史上，思在学习中的重要性很早就被认可，古人曾用诗句“学而不思则惘”来形容学与思之间不可分割的关系，强调学习离不开思考。思考就是对知识进行再理解再记忆，作为教师应该努力培养学生的思考习惯，进而增强其独立解决问题的能力和学习能力。在习题讲评课上，很多题在订正答案后，学生经过思考能够找到原因，根本不需要教师的讲解，这样既可以节省时间又能加深对知识的正确理解，达到学生高效率学习的效果。而在“快评”模式下教师剥夺了学生的思考时间，学生也就失去了通过思考提升自己的机会。本来可以由学生独立解决的问题，教师也进行讲解，出现教师大量输出而学生收获
很少的现象，长期如此下去，不但浪费大量的时间而且学生往往产生依赖心理，自己做错的题不进行反思，只是被动地等教师讲，变成了被动学习者。
2、教师讲题时偏面、重点不明确
每位教师都面对许多学生，学生又各有各的性格，有人外向有人内向。外向的学生能够大胆的喊出哪些题需要讲，内向的学生特别是女生放不开，不好意思将不会的题喊出来，还有的学生懒得喊。而教师判断哪些题需要讲的依据就是通过学生的反应，哪道题喊的人多，就断定哪道题需要讲。这就导致教师讲题的时候往往被外向的学生牵着走，导致一节课处理的习题并不具有普遍性，课堂质量低。
而且教师在询问“1—5”用不用讲时，学生需要做出判断，而判断依据是什么？就是他们试卷上做错的题。对于做对的题他们不会去看也没有时间去看，这就存在这样的一个问题：是不是凡是作对的题学生们都没有问题了呢？答案是否定的。有的题他们可能是蒙对的，而在“快评”的讲课过程中根本就没有时间注意到这些题，所以就出现有些偶然做对的题学生仍不会，或者是模糊不清，但是被忽略掉了的现象，这也就失去了全面解决疑难问题的机会。
3、教师的备课压力大
教师希望学生能够掌握知识并且灵活运用，即使是习题讲评课也不只是为了讲题而讲题，而是希望触类旁通，通过举一隅而三隅反。采用“快评”的讲课模式时要达到这样的标准，对教师的备课会有什么样的要求呢？很简单，就是要将这份试卷的所有题目都做好准备，面面俱到。因为各个学生掌握知识的情况是不同的，哪一题都有不会的可能，也就意味着任何一道题都有需要老师进行讲解的可能性。这种情况下教师必须在讲课之前备好每一道题，否则讲题的时候就不能很好的扩展，讲题所取得的成效就会大打折扣。而把试卷上所有的题目及其扩展都提前做好准备，对一名老教师来说还是比较容易的，但是对年轻教师来说难度很大。年轻教师尤其是还没有教完一轮的教师做的题少，脑中本学科的知识整体框架图还没有形成，每个知识点要讲解到什么程度也没有数，所以对于一道题属于什么类型，应该如何扩展，怎样把握深度，这都需要认真思考，和一次次的请教、修改。一份试卷如果每题都做好充分的准备需要许多的时间，当然对于新教师而言这种准备是有必要也是有利于自身提高的，但问题的关键是，能否在上课之前就做好准备。而实践证明在上课之前做好那样的准备，对年轻教师来说难度非常大。
4、无效时间过多
实施素质教育后，课时量严重压缩，但是教学内容却没有减少，教师都面临着保证教学进度与保证教学质量的矛盾。这就对课堂时间的利用提出了很高的要求，所以现在教育专家们都在呼吁要努力提高课堂效率进行有效教学甚至高效教学。而“快评”的讲评模式会出现较多的无效时间，例如教师上课时订正答案需要时间，师生间讨论哪些题需要讲时的互动需要时间、学生自己本可以解决的问题教师进行讲解也花费了大量的时间等。
5、教学环节不完整
“快评”缺少了最不应该欠缺的环节—学生的反思总结。学生对习题的反思是个人水平提升的点睛之道，学生可以由知识量的积累升华到质的突破，所以课堂上教师一定要给学生留出反思的时间。但“快评”讲评模式往往导致这部分时间被侵占，失去了最不应该失去的环节。
二、“精益求精”式的习题讲评
上述是个人对“快评”的一些看法，在不认可这种方式时，我也经常思考应该如何改进，并在实际教学中进行探索，总结出新的习题讲评模式，并将之称为“精益求精”式的习题讲评模式。其基本环节如下：
1、提前订正答案
如果计划在周三讲题，最好是在周一的晚饭后就把答案给学生，这样学生就有足够的时间来分析试卷，将大部分问题独立解决，留一小部分求助教师。
2、教师提前统计学生不会的题目
教师提前统计学生不会的题目，可以根据统计进行筛选，找出学生普遍不会的题，提前做好准备，把本题的题型、难点、拓展、深度都准备好，以求讲解时心中有底也更有针对性。并且估算出讲解这些内容需要花费的时间，有利于教师合理地安排课堂时间。
3、学生小组讨论难度适中的题
上课之前将本节教师要集体讲的难度很大的题号写在黑板上，然后给学生时间讨论其他的题，让学生来教学生。这样做既可以最有效地解决“学生”的疑问，又可以加深“小老师”的知识理解，可谓“一举两得”，做教师的何乐而不为呢。而且教育心理学研究发现：不同形式所获取的知识其记住率是不相同的，而记住率最高的形式就是“教别人”的方式。通过这
种集中讨论，很多问题在学生与学生之间解决了而且也加深了学生对知识的理解。教师可以把这一过程的时间控制在10—15分钟之间。
4、集体讲解难度大的题
然后教师再根据课前的准备，安排适当的时间讲学生普遍存在问题的题。
5、反思
剩下的时间就是留给学生进行反思，这也是本人在习题讲评课中最看重的环节。让学生用5—10分钟的时间整理本节课的收获。把自己做题过程中反映出来的问题进行总结。没有记住的知识点再背一背，新的类型题的重点思路进行必要的整理，没听懂的再问同学问老师。总之就是让本节课的收获通过记忆、做笔记、同学交流师生交流的方式在脑中进行再现的过程。
从实际情况来看，“精益求精”式习题讲评模式比“快马加鞭”式更有效果，但是存在的不足却也不容忽视，例如怎样保证学生在课后的时间能够主动的订正试卷，怎样指导学生如何讲题，怎样指导学生如何利用习题课最后的反思时间提升自己等。这些目前存在的问题，需要在以后的教学中通过不断的反思、琢磨来加以解决。
江建来：讲评生物试卷课的模式及策略
高三生物第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。其中生物试卷讲评是提高生物复习质量很重要的环节。积极高效的讲评课有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。下面，本人结合多年的高三生物总复习教学，将典型试卷讲评课模式归纳如下：
模式1 教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。
模式2 试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析得详细、试题偶尔拓展。
模式3 教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。
模式4 教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。但是，要提高试卷讲评课的教学效率，本人认为应把握以下五要：
一、试卷讲评要有准备
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况(得分率)，试题的难易和学生解答状况便一目了然。要做到这一点，这就要求教师：
1、备好试题内容 讲评前要对生物试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合生物课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
2、备好学生情况 讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种生物能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
二、 试卷讲评要有侧重
讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。
1、侧重难点的讲评分析 模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得的教学效果较好。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的生物主干知识和主要能力去进行分析讲评。
2、侧重生物能力的讲评分析 生物教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不仅只停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点应加以重点分析和指导。
3、侧重解题技巧的讲评分析 在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，如解答选择题。可引导学生学会直接法、排除法、推理法、图解法等解题方法；而解答综合分析题，则重点指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息。
4、侧重错误原因的讲评分析 教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
三、试卷讲评要有拓展
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。4种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。下面结合讲评卷中的一道试题谈谈如何高效拓展：
考题：一个CO2分子从叶肉细胞中的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中，共穿越的生物膜层数至少是( )
A、5. B、6. C、7. D、8
讲评时可如下进行：
通过这样拓展，加上我以图解形式进行形象化讲解分析，学生对物质通过膜层数的一类计算便掌握透彻了。
四、试卷讲评要让学生积极参与
一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质
疑、讨论)，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。
五、试卷讲评要有鼓励
四种教学模式在整个教学过程中，讲评教师应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，这对于学生生物学习兴奋度和积极性是有提高的。试卷讲评时，要注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
高三生物二轮复习习题讲评课有效教学模式尝试
三教学经过一轮对基础知识进行排查式的复习后，二轮的主要任务是构建知识框架以及将知识与解题能力相联系。所以二轮复习中，习题讲评课也就成为了常用的、重要的课型。如何使习题讲评课的课堂教学更有效，是高三教师必须面对的问题。本文就高三生物习题讲评课的有效教学模式，谈谈本人的尝试、体会。
1 以往习题讲评课的教学模式
在进行“有效教学”课题研究之前习题讲评课模式大致分为四个基本环节：⑴学生对照答案自己订正，约5分钟；
⑵学生讨论、合作学习解决小组内的问题，约10分钟；
⑶教师针对批改作业或试卷时发现的问题，以及课堂上教师巡视时学生提出的问题进行详细讲解及提问，约25分钟；
⑷学生整理反思，约5分钟。
此模式也是经过反复修改、精心设计的。当时认为此模式有学生自主思考，有小组合作学习，还有学生的反思，已经充分体现出学生的主体地位，是自己很得意的设计。在习题讲评过程中，通过教师的提问既能充分发现学生的问题，又能加深学生对知识的理解，再通过教师详实的讲解将有关知识相联系，有利于学生构建知识网络，况且整堂课教师既巡视
解答问题、提问诱导，又总结规律、寻找知识间的联系，教师感觉特别充实，认为学生也会有同样的收获，可事实往往不尽如人意。教师常常发现做过的题再做学生又错了，而且当时习题讲评时教师进行了详细的讲解，并针对该问题进行了提问。例如，2008～2009学年度第一学期我校高三期末考试，生物试卷全部选取以前做过并且重点讲过的题，满分为100分，结果平均为75分左右。最后只能感叹习题讲评课的效率太低。
2 习题讲评课的有效教学模式
在进行“有效教学”课题研究后，思想观念的转变带来认识上的转变。以前认为课堂效率低的原因在于学生，他们或是因为疲劳，或是因为没认真听讲导致低效，现今认识到导致学生低效甚至无效的重要原因是，习题讲评课时学生被动参与，教师仍然没有很好地激活他们的思维，让大家主动参与其中，问题在于教师的授课方式上。经过摸索，尝试，修改，再尝试，本人初步形成一套较为有效的习题讲评课教学模式，在此呈现出来希望大家共同探讨，给予指正。
2.1 习题讲评课有效教学模式大致分为五个基本环节：
⑴教师提前发答案，学生课前订正答案。
⑵学生个人独立解决问题。5～10分钟。
⑶小组讨论解决问题、提出问题。约10分钟。
⑷全班交流，提出问题、解决问题、进行评价。15～20分钟。
⑸学生整理、反思。5分钟
2.2 习题讲评课有效教学模式的具体操作过程如下：
⑴学生课前订正答案。每次考试收卷后或者收作业后立即将答案发给学生，要求学生在下一次上课前订正完选择题的答案，并将自己暂时没有弄明的题在题号上作标记。有时做作业时就已经将答案发给学生，要求大家做完后立即订正答案，并在自己认为需要讲的题上作标记。
⑵学生个人独立解决问题。上课时首先是学生参照课本、笔记、错题本等自己独立地解决习题中存在的问题。由于审题、提取信息、知识的记忆、识图等方面存在问题而出错的题，一般可以通过本环节得到解决。
⑶小组讨论解决问题、提出问题。就近分成4人小组，每排桌子的最后一组为4～6人。并将小组编号。每一个小组要选出一名小组长和中心发言人。中心发言人由组内成员轮流担任。
讨论时的要求：①每组的小组长负责组织讨论。②小组的中心发言人在讨论时要做适当的记录。主要记录本小组存在问题的选项或知识点，以及本小组要提问其他小组的问题。③每小组除了讨论解决本小组的问题外，还要在教师指定的范围内提出相关的有价值的问题用于交流时让其他小组思考回答，如第一小组针对前5个选择题提出问题；第二小组针对第5～10题提出问题。每次教师指定提出问题的小组大约五个。④每小组对自己提出的问题要有答案，将用以交流时进行评价。⑤教师可以是各小组的资源之一。⑥必要时可以请教其他小组。⑦无论是提出问题的小组还是回答问题的小组，每小组的时间不要超过2分钟。
⑷全班交流。要求：①由小组中心发言人提出问题；②回答问题时主要由小组中心发言人回答，组内其他成员补充。交流过程如下：
第一步，首先请指定提出问题的小组进行提问，由教师指定小组进行解答，再由提问小组对回答情况作出评价。如第1小组的问题由第8小组回答，第2小组的问题由第9小组回答。这种指定的方式可以减少等待的时间，相对地使课堂时间更紧凑，利于教师掌控课堂。
第二步，若回答问题小组给出的答案不能很好地解决问题时，请其他组的同学作答。 第三步，若学生提出的问题没能将与题相关的疑难点、易混淆的知识点、思考的切入点等呈现出来，教师在他们提问完后，将直接提出问题要求刚才的提问小组给予解答。 第四步，在指定小组提出问题进行交流完后，若其他小组仍有疑问可提出来全班进行讨论。
在交流过程中，若有学生普遍存在的问题则由教师点拨。
⑸学生整理、反思消化。要求：错题整理在错题本上。疑难点、易混淆的知识点等补充在笔记本上。将仍不懂的题或知识点问明白。
2.3 存在的问题
使用本模式后学生在课堂上更积极主动地解决问题，并且学生讲、学生评价这种方式使大家的注意力更容易集中。但也存在着问题有待解决，主要有以下几个方面：
1) 如何对各小组更好地进行评价。是否可以用分数来评价各小组的表现？
2) 学生对提出问题存在畏难情绪。分析原因主要是只能就题论题，不能与以前的错题联系，不能与其他知识充分联系。
3) 学生提出的问题怎样可以使之更有效。如有的问题太过简单对大家没有帮助，浪费时间；有的问题对知识太过追求细枝末节的记忆。
4) 教师以哪种形式、在何时呈现要补充的内容或者学生没讲透的某个知识点更妥当。
5) 交流时怎样更好地控制时间。