花园小学

四年级下册地方课程教学计划

一、学情分析

四年级的学生对于家乡的概念初步形成，还没有达到正确的认知水平，家乡的荣誉感不强。因此，需要教师通过丰富多样的教学唤醒学生对家乡的热爱和赞美。要让学生在欣赏独特的民风民俗以外，更要领会到人自强不息的精神，形成正确的人生观、价值观、世界观。另外，还要初步培养学生搜集、处理信息的能力。

二、教学内容

地方课程四年级包括家乡的气候、四通八达的交通、茶叶之乡、数学家之乡、丰富多彩的民间舞蹈、风味小吃。本学期重在让学生认识气候变化，了解经济的发展，感受独有的风味小吃等方面。

三、课程目标

根据《基础教育课程纲要（试行）》关于“基础教育课程是实行国家、地方和学校三级课程管理”的要求，结合实际制定本课程标准。突出地方文化特色，具有本土性。尊重地区学生的独特性和差异性。在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会到人自强不息的精神，为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。

1、在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会人“走出去，站得稳”的精神和“自强不息，共生共荣”品格。为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。

2、学会了解周围事物的方法，学会独立思考，学会联系社会生

活实际解决学习中的问题，培养学生观察、信息收集、现场考察、调查、制作等能力。

3、初步认识的民间舞蹈，了解家乡的著名数学家，了解十三种小吃等方面的情况，了解人在二十多年改革发展中，“闯世界，创市场”创业历程。

四、内容目标

1、人生地理地貌的特点：地处山坳与江海之间，平原缺乏，懂的山水培育了人的两种精神：“站得稳”和“走出去”，领悟自然环境与瓯越文化形成的内在联系。

2、认识多梅雨、多台风、气候温湿、时序分明，旱涝不断的气候特点；懂的的天时涵养了人性格特征：勤力、紧性、敬事、忍着呢，具有承受困难的耐性和韧劲，强烈的忧患意识和抗御自然灾害所激发的内在创造力，领悟由此形成的性格上的双重组合。

3、了解的风俗民情，分析人的生死观、时间感、价值观和思维特点，领悟文化发展的连续性、人简性和人文倾向性。

五、教学建议

1、创设学生主动参与学习活动的时空。学校、教师应积极创设学生参与学习地方课程的时间与空间，并加强学法设计和学校指导，以推进地方课程的实施。

2、突出学生在学习活动中的主体性。重视学生的习与生活和社会实践联系，强调从活动中学习，在探究事物的发展、变化过程中感知周围事物的特征，让探究成为地方课程学习的主要方式。

3、强调学习活动形式的多样化。地方课程可与国家课程结合使用，相互渗透；也可单独开设。

六、 课时安排（略）

2015.3

第二篇：小学四年级上册地方课程教学计划

小学四年级上册地方课程教学计划

一、学情分析

四年级共有学生22人，其中男生9人，女生13人。 四年级的学生对于家乡的概念初步形成，还没有达到正确的认知水平，家乡的荣誉感不强。因此，需要教师通过丰富多样的教学唤醒学生对家乡的热爱和赞美。要让学生在欣赏独特的民风民俗以外，更要领会到人自强不息的精神，形成正确的人生观、价值观、世界观。另外，还要初步培养学生搜集、处理信息的能力。

二、教学内容

基础教育地方课程四年级包括家乡的气候、四通八达的交通、、数学家之乡、丰富多彩的民间舞蹈、风味小吃。本学期重在让学生认识家乡的气候变化，了解家乡的发展，感受家乡独有风味小吃等方面。

三、课程目标

根据《基础教育课程纲要（试行）》关于“基础教育课程是实行国家、地方和学校三级课程管理”的要求，结合实际制定本课程标准。突出地方文化特色，具有本土性。尊重本地区学生的独特性和差异性。在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会到家乡人自强不息的精神，为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。

1、在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会山东人“走出去，站得稳”的精神和“自强不息，共生共荣”品格。为他们形成正确的人 坡赵学校————侯春英

生观、价值观、世界观奠定良好的基础。

2、学会了解周围事物的方法，学会独立思考，学会联系社会生活实际解决学习中的问题，培养学生观察、信息收集、现场考察、调查、制作等能力。。

四、内容目标

1、人生家乡地理地貌的特点：，懂的家乡山水培育了山东家乡人的两种精神：“站得稳”和“走出去”，领悟自然环境与文化形成的内在联系。

2、认识家乡的气候特点；懂的家乡的人性格特征：勤力、紧性、敬事、忍着呢，具有承受困难的耐性和韧劲，强烈的忧患意识和抗御自然灾害所激发的内在创造力，领悟由此形成的性格上的双重组合。

3、了解家乡的风俗民情，分析家乡人的生死观、时间感、价值观和思维特点，领悟家乡文化发展的连续性、人简性和人文倾向性。

五、 教学建议

1、创设学生主动参与学习活动的时空。学校、教师应积极创设学生参与学习地方课程的时间与空间，并加强学法设计和学校指导，以推进地方课程的实施。

2、突出学生在学习活动中的主体性。重视学生的习与生活和社会实践联系，强调从活动中学习，在探究事物的发展、变化过程中感知周围事物的特征，让探究成为地方课程学习的主要方式。

3、强调学习活动形式的多样化。地方课程可与国家课程结合使用，相互渗透；也可单独开设。

六、 课时安排：