读书感悟

铜山区单集实验小学 黄连东

“世上万物，皆属身外，惟有一样东西能点入肌肤融入骨，让我们耳聪目明，志存高远，这便是书”。在我们铜山区举办读书峰会的激励与鞭策，我读了好多中外教育著作、经典文学，下面谈谈我读书的成长感悟。

一、读书让我志存高远，心境如水。

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”等等，本人认为过于物质化，都不足取。读书就应读的纯净，读的如痴如醉：课余时间伴书声琅琅读；放学归来伴夕阳西下、星稀月朗读；假期休闲，伴窗外鸟鸣、溪水潺潺、渔舟唱晚读。

二、读书让我认不断进取、教学相长。

“教育在历史上第一次在为不可知的未来服务，教师和学生间的代沟从来没有像今天那么大，教师第一次不得不抛去因经验丰富而摆出的架子，虚心向孩子学。这是我们怕见到而不得不见到的一幅图景。教师此时有‘一桶水’也是不够用的”（《给教师的一百条新建议》），面对我的学生，面对他们突然冒出的新花样、新想法，我们常常会发出感叹：现在的学生啊，我们常常有无所适从的感觉。这时，我的脑

海里应敲响警钟：我已经落后于学生了。

为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说："好记性不如烂笔头"，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。它会加强我们对文章的理解、记忆,作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。通过读书我不段的提高，在工作和生活中近两年来取得些许成绩：撰写的论文在《新课程学习》20xx年第八期上发表，并获得组委会评比一等奖；多次在我们铜山区的论文评比中获奖；徐州市个人课题《小学语文早读课有效性研究》成功结题；个人多篇读书感悟，读书成长在铜山区读书峰会中获奖并发表；多次获教师节优秀教师荣誉；于2009-2010和2010-2011学年度年终考核优秀；本人训练的排球队在20xx年徐州市小学排球赛中均获第一名，同时本人获得区优秀教练员称号；所待科目在每次抽测中都名列前三名。我想，若不是坚持读书，是不会有这些成长和收获的。

三、读书让我宽容博爱、尊重学生。

《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我深受启发：土地宽容

了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，心态更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。” 教师的成功，来自学生。要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，我觉得，作为一位教师，首先必须做到：一、说到做到，从不失信；二、言传身教，以身作则；三、尊重学生，一视同仁；四、讲求效率，仔细认真；五、严于律己，宽于待人；六、精读细讲，教学相长。

四、读书让我懂得教育的民主、得到尊重。

常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”在研读中，我想到了学生的向

师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，这样不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。

李嘉诚曾说过：“一个人凭自己的经验得出的结论当然是最好，但是时间浪费了很多，如果能将书本的知识和实际结合起来，那才是最好的”。结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，我们也必然在一步一步的接近成功！

读书感悟

铜山区单集实验小学

黄连东

第二篇：感悟式阅读展现生命的成长

感悟式阅读展现生命的成长

大邑县高山小学 张正祥

【摘要】 语文课程标准指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本文试着从什么是感悟和感悟式阅读；感悟式阅读的价值取向；主要以《白桦林的低语》一文的阅读教学探寻小学高年级感悟式阅读的指导过程，关注学生生命的成长。

关键词：感知 体味 领悟 内化

小学语文阅读教学是为培养学生独立阅读能力服务的，使学生学会自主阅读，自悟自得。在阅读教学目标中首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心里过程，是心对心和心对物的发现已及发现过程中的创造，是感受基础上的进一步领会。当代认知心理学认为：位于课文结构高级水平（语篇层次）的项目信息比位于课文结构低级水平（语句层次）的项目信息，在记忆中更可能被整合，更有可能实现对文本意义的最终建构。因此在教学中应注重整体性感悟，让阅读主体（学生）把语言文字放在具体的语境中完整地感受，对言语对象进行多角度，多层面的直觉，体会，领悟，获得言语的表面意义和隐含意义，从“大处着眼，小处着手”。感悟式阅读就是以学生为本，以读为主，以生活为源，以内化为宗的在教师指导下，学生通过阅读实践和感悟，获得阅读能力，逐步养成良好阅读习惯的阅 1

读实践活动。

感悟式阅读有利于学生语感的培养，“强烈敏感的语感是阅读能力和写作能力的核心”（夏丐尊语）；有利于对作者情感的体会，文章不是无情物，作者的创作，无论什么形式的表现，都着力抒发内心情感；有利于提高学生分析理解力，现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者在学习过程中得到有效的感悟和体验，积累有益经验，实现经验的再创造；有利于发展个性，展示个体的成长，感悟式阅读改变了原来的教学方法和思路，让学生“自感自悟”，因人因时因地而宜地把自己的看法，独特见解表述出来，获得最大限度的发展。那么怎样进行感悟式阅读呢？

一、在感知中认识

汉语言文字具有很强的形象性和意会性，学生通过对文本的直觉直感可以实现对文本内容的认识。这种认识从学生对语言文字的认读开始的，先指导学生读正确、读通顺、读流利，使语感得到初步培养。然后指导学生在默读中通过看题目，抓题眼，审清题意，提出问题，初读课文，整体地了解课文内容（大意）。在《白桦林的低语》教学时，先出示大兴安岭图片，让学生直观地感受大兴安岭原始森林之美，引出课题，“低语”什么意思？低语什么？谁在低语？围绕问题自由读文，获得初步的认识；再感知作者从大兴安岭回来，念念不忘的是什么？为什么怀念着看林人？学生默读课文，从文中找相关语句多读几遍，边读边作批注。让学生明白：有提问才会有思考，会思考才会读书。在读课文中抓住文章主线，理清文章脉络。最后交流自己对以 2

上问题的认识。在这个环节中始终以读为训练的主线，读是语文阅读教学永恒的主题，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，使学生处于自主学习，主动发展的状态。“好读书，不求甚解，每会意，便欣欣然”。学生通过自由的朗读，读准了字音，辨析了字形，粗略地明白一些字，词、句的意思，扫清了体会和感悟的学习障碍。还通过默读，学生对课文形成整体地感知，这是感悟的基础条件。

二、在理解中体味

叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生咀嚼课文中的语言，让他们动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯”。学生学习的水平毕竟是有限的，需要教师有目的，有重点地适时点拨引导，引导他们细细品味好词佳句的精妙之处，揣摩布局谋篇，立意构思的独到之处，理解作者的思想情感。教学《白桦林的低语》，让学生重点朗读5、6自然段，找出印象深的句子，分小组讨论，说说你从中理解到什么，有什么体会；读重点词：绝不违章，不忽略轻放，哪怕-----也，随时捕捉”。你能体会到看林人的哪些高尚品质？指导学生重点读“你有烟瘾-----”一段，感受看林人无比热爱自己的工作；对比读“你有烟瘾，但你的口袋里绝没有一撮烟草”等句；体会到他为了工作、牺牲一切所爱；反复读“我问你，寂寞吗？你笑了，笑得那么爽朗，那么豪壮，体味到他甘于吃苦，以苦为乐，心系山林，心系大地；赞美读：“窗下茫茫林海-----”一段，看到大兴安岭的葱郁想到这里是默默无闻的看林人辛勤工作的成果；深情读“白桦林还在向你絮絮低语；你该还在用专注的神情同他们倾诉衷肠”等句，更感受了作者对看林 3

人无私奉献的胸怀由衷的赞颂，真情地颂扬。这样以读为主线，以读促思，读思结合，加深对课文的理解，从字里行间体会到课文表达出的思想情感。

三、在领悟中内化

如果说以上的阅读实践活动是外显性的，那么，领悟就是实践的内潜部分。领悟使学生的阅读实践成为他们的生命活动、心灵活动。所以要引导学生进入课文的意境中与文本对话、与作者对话、与心灵对话，悟景、悟情、悟理、悟法，形成自己的独特感受，这就是内化。内化的过程是使学生在课文言语的影响下，经过自主的语言实践和领悟生成自己的语言，最终融合到自身的言语结构中去，成为学生身心的一部分。由于学生个体间知识经验储备，生活实际、个人经历等方面的差异，对课文内化的表现，内化言语的表达并不一样，这种创造性的学习就是对文本的感悟。在《白桦林的低语》的教学中，教师用各种阅读方式作用于学生的阅读过程，学生较充分地谈出了自己的感悟：有的学生认为文中对兴安岭茫茫林海挺拔秀美的白桦林的描写，是为了写它们的创造者——看林人，是看林人创造了美；有的结合自己的父亲有烟瘾而总戒不掉的难受来看出看林人为森林的安全，强忍烟瘾的决心之大，有的联想到自己一个人在家的孤独无助突出看林人不甘寂寞、以苦为乐，有的学生从看林人专注的神情中悟出看林人爱岗敬业的坚定信念和无私奉献的胸怀，而“白桦林的低语”实际上是作者在倾情诉说着看林人的工作情形，真情赞颂看林人的高尚品质；还有的学生从看林人联系到各种岗位上兢兢业业工作的人们，学生与 4

作者共鸣，让心灵得到洗礼。

由此可见，感悟式阅读是以言语为活动方式的人与人之间的接

触、交流、启示和激励，在阅读中发展了语言，感受了文化，滋养了心灵，整个活动的每一个环节都是人的生活过程，生命成长的过程。学生这个充满活力的“生命”在阅读中感悟，在感悟中成长。

参考资料：

1、《语文课程标准》

2、李卫东《小学语文感悟式教学法》

3、杨再隋《深入研究阅读教学过程》

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