初中语文备课心得

作为教师，每个人都明白备课的重要性，因为备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。

教育部东北师范大学基础教育课程研究中心孔凡哲教授提出了自己的见解：所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

从孔教授的定义中可以看出，备课包含的内容大致有以下几方面：1、备大纲，明确教学目标；2、备教材，熟悉教材与大纲的关系，做到有的放矢；3、备学生，明确教学方法和学法设计；4、备教师，即补充和完善教师的知识体系，做到“要给学生一杯水，教师本身要有一桶水”；5、备教法，即课堂教学设计，课堂模式设计；6、备学法，即课堂上，对学生的预设性规划，学生要学什么，通过什么方式来学习；7、备辅导方法和评价方法，对学生学习效果进行检查及巩固。

其实，在每一位教师的备课中，或多或少都会涉及到以上提到的几个方面，但教学效果却是不甚相同的，这到底又是为什么呢？如何才能通过备课，使初中语文的课堂效果达到最佳效果呢？

结合多年的教学实践，我认为首先应该把初中语文定位在“工具性”学科的性质上，以培养学生“会阅读，会写作，会做人”的“三会”能力为目标，然后才在这个基础上备课。

所以，初中语文的备课可以从以下几个方面来入手：

一、结合教学大纲，备教材。

在《初中语文教学大纲（试用修订版）》中明确，初中语文的教学目的是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

大纲还明确了初中语文的教学内容：是（一）、阅读：（二）、写作；（三）、口语交际； （四）、语文常识；（五）、课文；（六）、课外活动。

所以备课时需要先熟悉教材，了解教学大纲明确的教学目的和内容在教材中的体现，由此确定教学的目标。然而，现行初中语文教材的内容基本没涉及语法方面的知识，好多学生不知词法、句法，不明白表达方式和表现手法、修辞方法的区别，甚至连“主谓宾定状补”是什么都不知道。而文言文教学需要学生的语法知识做学习的基础，现代文阅读需要学生的语法知识来解读，写作课需要学生的语法知识来做表达工具，工具都没有或残缺不全，怎么能“胜任工作”呢？所以我们必须在初中语文教学过程中及时给学生补回来。其次是教师对课文的理解要准确，有选择的使用各种教学参考资料。要有自己对文章的理解和认识，不能人云亦云。只有全面把握教材内容，才能做到重点突出，详略得当。

二、根据学生具体情况，设计教学方法，确定教学目标。

现在的初中学生基本上是90后的学生，他们接触的媒体十分广泛，接受的信息也十分丰富，而教他们的老师基本上是60后、70后、80后的，在社会经历、情感经历及生活经历上都会与他们有相当大的差距，这就存在了一个如何交融、接纳的问题。所以，做为一名初中语文教师，要多了解这批孩子的时代背景，在情感上与他们沟通，拉近彼此间的心理距离，也就是说做真正的“孩子王”。这样，学生们才有需要老师的引导

培育冲动和欲望。同时，一个班级几十名学生，基础肯定参差不齐，教师要了解每位同学的学习情况，个性特点，才能有针对性地进行具体指导。所以，在备课的时候，我常常在思考这样的问题：这篇阅读课学生自读能掌握什么东西？学生最不了解的是什么？学生从课文中最应该学到什么？我用什么方法来引导学生？用什么方法让学生练？然后再明确教学目标，而不是人云亦云，照搬教学参考书或者现成的教案交差了事。比如教《童趣》，我先用早读时间调查学生对文言文的理解能力，了解到学生初次接触文言文，不知道如何用现代汉语来解读的情况，立即调整了教学目标，从原先计划的“由教师教授文言文翻译方法，由学生根据所学在课堂上当堂翻译”的教学设计转为“教师课前分发直译译文，然后让学生比较译文和原文的不同，归纳出翻译文言文的方法”，这样，学生对文言文的畏难情绪得到了有效缓解。

三、根据教学内容，备学法。

教无常法，但学贵有法。好的学法能收到事倍功半的效果。教法的制定考虑到了教材内容，学生的实际情况和教学的课程标准，但也要对学生的学科学法进行有针对性、科学性的指导。课堂首先是学堂，教师要调动学生的积极主动性，让学生自己去探索，去享受学习的乐趣。所以在备课的时候，一定要考虑让学生用什么方法学习什么内容，学习获得的标准是什么，让学生能感觉到每节课都有不同收获。这样，学生才有学语文的兴趣。只要有了兴趣，下一阶段的目标肯定就是提高。学生对学科产生兴趣后，老师的教才能得心应手。

四、备教师。

现在的学生最佩服怎么样的老师呢？据校内对部分学生的调查了解到，学生喜欢知识渊博、风趣幽默、和蔼可亲、善于沟通的老师。所以，在备课时，教师要善于调动跨学科的知识积蓄，将它们有效地融入到语文科的教学过程中去，并在备课时稍微注意“角色”的设计，通过“表演”达到树立教师魅力的目的，让学生们拜服在自己的课堂中。所以，从某种程度上来说，语文教师就是一名“演员”，一名优秀的语文教师就是一名优秀的“演员”。

社会在发展，时代在进步，语文教师应与时俱进，语文科的备课更应该与时俱进。还是老话，语文是工具课，是最重要的文化载体，是基础学科。所以，初中语文的备课离不开这一点。

第二篇：初中语文教学应强化集体备课

初中语文教学应强化集体备课

习水县二郎乡中学 赵娟

现在的初中，语文教师除担任两个班的语文教学工作外，大多数还兼任一个班的班主任。绝大多数班级学生数在55人以上。语文教师任务重，压力大，竞争激烈，可想而知。他们要想坐下来深入钻研教材是非常难的，除非焚膏油以继晷。因此，在课程改革的背景下，强化集体备课，充分发挥集体备课优势尤为重要。

一、备课应立足教学实际需要

语文备课的意义人尽皆知。学校抓备课措施得力效果良好。这可就苦了备语文课本来就苦的语文教师。在学校盖章、签署日期、“工整、详尽” “较粗略”“详案”“简案”等形式下，应付备课也就在所难免。如抄资料，补写，还有请人代写的。本来就有限的课下时间用在钻研教材上就更少了，造成本末倒置。

学校应挖掘、利用集体备课这一优势资源，利用集体智慧，弥补个人不足，达到节约个人备课时间的目的，让教师从繁重的脑力、体力劳动中得以解脱，让备课立足教学需要，讲求实际效果。

二、强化集体备课是提高备课质量的有效途径

1、强化横向交流和评价，以弥补个人备课的不足。

课程改革目标明确提出“改善学生的学习方式”，即倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，让学生在不断提出问题、解决问题的探索过程中能够针对不同的学习内容，选择接受、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，这就要求教师必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。这一根本性转变不但给教师的备课增加了难度，而且也不是教师个人的知识、经验和能力所能完成的，必须依靠集体的力量才能求得完美效果。

教师间的学习不是简单的传递知识和经验的过程，而是一个构建自己知识和经验体系的过程。这好比吃饭，把食物咀嚼消化后变成自己身体的一部分。学习交流的过程也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间双向的相互作用的过程，在平衡——不平衡——平衡——不平衡中循环往复，相互交替，最终求得教师认知水平的发展和提高。强化横向交流，不光在校内开展，还要在校与校之间开展，而

且要适当增加其次数，以有效弥补个人备课的不足。

教师应建立促进备课质量不断提高的评价体系。教师应对自己的教案设计、教学方法选择等进行分析与反思，建立以自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师能多渠道获取信息，不断提高个人备课质量。

2、强化集体备课能逐步提高备课质量。

强化集体备课能逐步提高教师揣摩教材的认识力、开掘教材的发现力以及传达教材的设计力，从而提高备课质量。

教学有法，教无定法。面临课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程理念、树立正确的教育观念、接受各种培训外，切实加强教师之间的合作，通过分享、交流教师彼此的教学成果、教学经验，起到启迪思维、碰撞智慧的火花、少走弯路的作用。在集体研讨中，教师针对课堂教学中出现的种种问题，探讨答疑解惑的途径与方法，进行有效的教学研究，从而激发蕴藏在教师身上的想象力与创造力，逐步提高个人备课质量，从而使课堂教学得以有效实施。

三、强化集体备课的具体措施

1、轮流主讲。一人主讲，群体评议。主讲人要做好充分准备，分析教材求深，确定教学目的求准，设计教法求新，编排练习求活。评议教师在个人钻研的基础上以热情负责的态度提出个人见解。

2、超前试讲。试讲有两种情况：一种是有一定示范意义的试讲，由教学水平高的教师担任；另一种是练兵式的试讲，由青年教师担任。一个人试讲，讲后大家一起评头论足。

3、整理反思。集体议课后，教师要对议课中的不同思路提出的不同方案，从自己和本班学生实际出发，进行整理、反思和修改，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。

4、个人调教。备课质量的高低是以课堂教学效果为检验标准的，没有上课这一环节的信息反馈，备课无从改进。学校可安排每期一人一课、全校每周一课的个人调教活动。教后认真组织评议。没有评议的调教，对教者和听者都不能获得应有的提高。

四、教案编写应因人而异，形式多样

语文教学是一门科学，也是一门艺术。它需要教师进行创造性劳动，发挥个人的技能技巧，因此，编写教案不能过分强调统一，要因人而异，形式多样。若固定模式，就会使教案失去意义，也不利于创新。教案不是预备给别人看的，而是教者自己写、自己看、自己用的，因此要切实有用，利于教学。教学需要的就写，不需要的可不写，主要的详写，次要的略写，达到事半功倍的目的。