广东省普通高中教学水平评估材料——综合实践组
培人育智 强学实干
探究创新 学以致用
海丰县仁荣中学综合实践科自评报告
科组长：邹永鸿
二〇##年九月
培人育智，强学实干
探究创新，学以致用
――仁荣中学综合实践活动科自评报告
在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要。
综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。
开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。我校按照《普通高中课程方案（试行）》《广东省普通高中新课程实施指导》《广东省普通高中综合实践活动教学指导》《广东省普通高中新课程学科教学指导》《高中综合实践活动课程理念与实施》等要求，根据仁荣中学“为民办学，奉献社会；以人为本，和谐发展”的办学理念和“面向全体，尊重个性；合作探究，德才兼备”的教学理念，从实际出发，积极开展综合实践活动课程建设。现做如下自评:
一、对理念的理解，对认识的提升，对目标的明确
1、综合实践活动是课程结构重要的一部分，也是新课程突出的一部分。课程结构（①学科课②综合实践活动）新课程中的“综合实践活动”是一类独立的课程，是国家课程，是必修课程，是对学生共性教育的实施课程，它的提出改变了旧有的课程结构，它与学科课程一起，形成了我国基础教育完整的课程体系。任何人不能想上则上，不想上就不上。
2、开设该课程的价值取向是实践性。解决学生们适应社会、适应生活。让学生学会做事、学会相处、学会生存的重要课程。其目的是让学生的创新精神、实践能力得到养成和提高。有了这样认识的提升，并能有效实施，教育工作者的责任感、使命感、紧迫感，才真正得以体现。
3、清晰学段目标，增强了课程实施的目的性和针对性，防止工作的盲目过头或脱离实际。
二、注重开展活动的过程性、实践性、注重发现问题，解决问题，注重过程资料的积累和梳理
综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、社区服务、社会实践三部分内容。综合实践活动的主旨是从事探究、积累直接经验，从中体验、实践。从课程的本质看，综合实践活动是体验一个相对完整的过程，即“发现、选择课题——参与、实践探究——解决、交流总结”。
活动不论是大周期，还是小周期，这个过程的完整性不可缺少。所以，我们在一节课上看到的，往往是一个过程中的一个环节，而更多的过程环节是在社会生活中做的。明确了活动过程，就知道了资料积累的内容，这个资料内容是三个大环节过程的资料，而非一节课，一个调查报告资料，更注意资料的记实性。如：采访记录、调查图片、视频等一手资料，记实资料。分主题、分类呈现并保存，通过资料体现活动的过程性、实践性，问题得以解决性。合理安排课时，灵活组织实施。以选题、设计型；实验、操作型；汇报、交流型三种课型为综合实践活动课堂呈现的亮点。
1、选题、设计型课堂。该类课堂体现综合实践活动整个过程的第一环节。目的是发现问题、选择问题或设计探究方案。整个课堂能反映学生的思维、判断、分析、论证，是问题发现、碰撞、梳理的体验。
2、实验、操作型课堂。该课型体现的是综合实践活动的实践、体验环节。是亲自动手、操作、制作或实验。通过参与实践亲身获取知识经验。诸如劳动与技术教育、信息技术、科技制作等内容的课适应该课型。
3、汇报、交流课型。该课型体现的是综合实践活动过程的第三个环节，即活动的交流总结环节。这里对汇报内容重点阐述四层意思，也就是说，我们的汇报交流内容可以有四个层面：①第1层面，探究的结果汇报。②第2层面，实践过程的汇报。以视频镜头、记录、调查、访问、收集信息、实践的场面及过程。③第三层面，解决问题的情况汇报。如方法、过程等。④第四层面，活动后的体验，感悟汇报。
即课程理解——目标分解——计划方案——课堂呈现四个层次或纬度，全面理解并有效地开展好综合实践活动。
附：节约用纸研究课题
一、课题背景、意义及介绍
1、背景说明：
纸是我们生活中不可缺少的用品，但在学校生活或家庭生活中随处可见人们浪费纸张的现象：一张白白的张写了一两个字就随手扔进了垃圾桶，一个本子没有用完就扔掉不要，一张学习报看完了也是随手一扔……这些既不节约也不环保的现象让人感到心寒。虽然多次对学生进行教育，但收效不大。还是觉得应该让学生在思想根源上引起重视，于是，便确定了“节约用纸”这一研究课题。
2、课题的意义：
（1）、通过本次活动的实施，使学生获得有关纸的知识，让学生了解环境的现状，反思以前的行为，增强环保意识，具有节纸意识，并落实到行动中。
（2）、培养学生通过多种渠道搜集信息、处理信息的能力。
（3）、形成合作与分享的意识，初步具有合作能力。
3、课题介绍
本课题从“纸做成的各种商品、纸是怎样来的、造纸的代价、浪费纸张的现象以及怎样节约用纸”四个专题去调查纸。
二、研究性学习的教学目的和方法
知识与技能目标：
1、了解纸质的各种商品，知道纸是生活的必需品。
2、初步了解造纸的过程以及造纸付出的代价，意识到节纸的重要性。
3、懂得纸是可以循环再用的，形成循环用纸的意识。
过程与方法目标：
1、培养学生通过多种渠道搜集信息、处理信息的能力。
2、形成合作与分享的意识，初步具有合作能力。
3、初步学会探究学习的方法，能写出简单的调查报告。
情感与态度目标：
1、产生节约用纸的意识和行为，养成节约用纸的好习惯。
2、懂得保护森林资源，爱护环境从我做起。
三、参与者特征分析
1、学生是高一级的学生。
2、学生对分小组、分阶段的研究问题有着浓厚的兴趣。
3、学生有一定的搜集信息的能力。
4、学生具备了一定的表达能力。
四、研究的目标与内容
课题研究所要解决的主要问题是：
1、纸质商品多种多样，了解纸在人们生活中的作用。
2、造纸的材料、工序。
3、造纸对河流造成了污染。
4、浪费纸张的现象令人痛惜。
5、人人都要做到节约用纸。
通过以下内容的研究来达成这一目标：
1、多渠道搜集纸质的商品名称。
2、通过查阅资料书、网络，了解纸的来源及制造过程。
3、借助搜集到的资料分析造纸要付出的代价。
4、在生活中观察、调查浪费纸张的现象。
5、结合自己的实际情况，谈谈怎样做到节约用纸。
五、研究的预期成果及其表现形式
每一个专题都会有一份简单的调查报告，还会制作相应的绘画作品，在“浪费纸张的现象以及怎样节约用纸”这个专题里，会有相应的宣传画。每个专题结束后，将组织学生交流活动体会。整个活动结束时，每个学生还会得到一份来自自己、同组组员、他组以及老师评价形成的综合评价表。
六、资源准备
老师提供的资源有：
1、学校图书馆、电脑室、多媒体教室。
2、评价量表。
学生自行准备的资源：
1、照相机、摄像机。
2、图片。
3、绘画纸和笔。
七、研究性学习的阶段设计
研究性学习的阶段
第一阶段
动员和培训
1、了解本次活动的学习目的。
2、明确本次综合实践活动的步骤、方法、要求。
3、利用演示文稿介绍本次综合实践活动的步骤与方法。
第二阶段
课题准备阶段
1、学生各抒己见，提出想要探讨的课题。
2、经过师生共同讨论，确定研究主题为节约用纸。
提出和选择课题
1、组织学生讨论。
2、与学生一起筛选课题，确定研究的课题。
成立课题组
学生活动
1、学生根据自己的专长和喜好确定选题，形成小组。
2、各小组选定组长，并学习讨论小组合作学习评价量表。
3、各小组进行组内分工。
教师活动
1、合理调配各组成员，遵循互补原则。
2、给学生提供小组合作学习评价量。
3、组织、指导学生的小组讨论、成员分工。
形成小组实施方案
1、设计“研究方案”模版，为学生制订研究方案提供指引。
2、设计成果展示模版，为学生展示研究结果提供指引。
第三阶段：课题实施阶段
一、关于“纸做成的各种商品”的调查活动。
1、自行搜集纸质商品的信息。
2、小组汇总。
3、组长记载组员反馈的信息。
二、关于“纸是怎样来的”的参观调查活动。
1、计划联系一家造纸厂，参观造纸的全过程，并做好记载。例如：造纸的材料，造纸的工序，个人感受等。
2、在经得厂家允许的情况下，拍摄一些影像资料。
三、关于“造纸的代价”的参观调查活动。
1、通过参与活动二，把所见所闻所感记录下来。
2、借助自己记录的资料和查找到的资料，分析造纸要付出的代价。
四、关于“浪费纸张的现象以及怎样节约用纸”的调查、讨论活动。
学生活动
1、走进生活，观察与调查浪费纸张的现象。
2、可以拍摄一些浪费纸张的镜头。
3、开展小组讨论：怎样节约用纸。
4、组长记录讨论结果。
老师活动
1、老师指导调查的途径。
2、给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
3、指导组长怎样整理组员反馈的信息。
4、借助社会力量或家长资源，帮学生联系一家造纸厂，让学生准备还拍摄装备及笔记本、笔。
5、指导学生怎样记载调查到的资料。
6、及时了解各组的情况，适时进行指导，为学生出谋划策。
7、为学生提供一些资料。
8、指导学生分析造纸要付出的代价。
纸的故事
研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化。鼓励学生在与他人合作学习，分享体验的过程中，采取各类探究方式认识自然，体验社会，感受自我，从而为学生提供发展个性、展示个性的多样情境和丰富机会。各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位。把学生置放于开放、多元的学习环境中，从生活中自主选择专题进行研究，并在研究活动中主动去发现问题、解决问题，获取知识，应用知识。基于这一认识，本次活动在设计时注重让学生自觉主动地去学习、去探索、去实践、去体验，以此提高自身的综合实践能力。
一、研究活动主题
纸是人类必不可少的文化用品，写文章、书信、画画、书法、张贴广告、标语、做工艺品等都要用各种各样的纸。同时，造纸术还是我国古代四大发明之一，纸的出现促进了人类文明的进步，改变了人类生活，给人类带来了极大的便利。纸在日常学习、生活、工作中有着广泛的用途。学生与纸交往的时间也不短，可对纸的知识又了解多少呢？让学生对纸的发明、种类、用途等知识有一定的了解是很有必要的。
恰巧这学期我校开展“班级文化建设”活动，同学们积极性很高，个个出谋划策，想为“班级文化建设”贡献自己的力量。终于，意见达成了一致。同学们自发从家中带来了各种盆景花卉，还有各种各样的纸，厚薄不一、颜色各异。大家齐动手，写的写，剪的剪，贴的贴，几天过后，教室就象换了一件新衣，令人爽心悦目。多么神奇的纸张啊！同学们也因此对纸产生了浓厚的兴趣。我顺应学生们的需求，开展了以“纸”为主题的研究性学习活动。
二、研究活动目标
（一）情感
1、通过小组合作的形式展开研究，在学会共同分担学习任务，共同解决问题的同时培养人际交往能力和团队合作精神。
2、通过对纸的研究活动，获得对自然、对社会的自我体验与感悟。
（二）能力
1、初步学会查找、收集、整理资料。
2、在实践的访谈中锻炼口语交际能力，提高社会交往能力，在实验操作中培养动手能力、观察能力。
3、培养发现问题、研究问题、解决问题的能力及敢于迎接挑战、克服困难的意志品质。
4、了解科学发现就从身边开始，良好的科学态度、科学方法是科学研究的基础。
（三）认知
1、了解有关纸的知识，扩展自己的知识面。
2、懂得充分地、合理地、环保地利用纸为人类服务。
三、主题活动准备
1、制定调查计划。
2、收集有关纸的资料。
3、开展社会调查。
四、活动实施过程
1、决定研究课题
2、分工合作，收集信息
3、交流汇报，整合信息
4、现状分析，解决问题
第一阶段：决定研究课题
1、创设情境
同学们，请打开你们的书包，你发现书包里什么最多？（书、作业本）对，书和作业本都是用什么制成的？（纸）说明我们每天学习离不开纸。纸是我们生活中的常见物品，谈谈你对纸了解多少？
2、讨论
你还想了解有关纸的什么知识？
例如：
（1）纸是怎样制造出来的？从古至今，造纸的方法有什么变化呢？
（2）纸的种类？
（3）纸应用在生活的哪些地方？
（4）造纸对环境的影响？
（5）纸的浪费现象？怎样节约用纸？
（6）纸的基本结构是怎样的？
（7）我们自己能造一张纸吗？
第二阶段：分工合作，收集信息
1、学生自由组合，建立研究小组，讨论计划与分工。
2、确定研究方案。
第一组：到图书馆，收集关于介绍纸的发明及历史的资料，做好记载。
第二组：走访造纸厂，调查了解纸的制造过程。
第三组：网上查询，了解纸出现以前人们的交流方式及当今纸的种类和用途。
第四组：收集各种各样的纸做成标本。运用看、摸、撕、剪、烧、浸、折叠、写等多种方法，观察比较纸的异同点，做好记载。
第五组：从学习、生活等方面各选一个切入点调查，再填写研究报告。
3、实践体验
各小组根据设计的研究方案，进行自主实践活动。在实践过程中如实记载所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、录像、小制作等形式的作品。
4、整合信息
有条理地整理资料，归纳资料，得出结论，填写研究报告。
第三阶段：交流汇报，整合信息
1、分小组交流展示。
2、发现问题：人类生活处处离不开纸，可是人们在造纸的同时又在破坏生态平衡。造纸给环境到底带来多大影响？
3、收集资料：上网收集关于造纸对环境造成恶劣影响的信息。（文字、影像）
（1）森林资源 （2）造纸产生污染
第四阶段：现状分析，解决问题
1、汇报调查结果，展示触目惊心的现状。
2、探讨解决方案。
（1）生产：革新造纸术，重视环保，坚决取缔规模小，污染重的小厂。
（2）使用：建议消费者节约用纸。
（3）回收：有计划地回收废纸，用于再生产。
（4）宣传：介绍交流国内外先进经验，大力推广再生纸。
3、交流：
（1）成果展示：各小组汇报自己的研究报告。
（2）交流评价：评选可行性方案，各小组修正方案。
4、提出希望
同学们，你们的调查研究结果丰富多彩，或许结果并不重要，重要的是通过探究，让我们认识了世界，获得了知识，学会了运用知识的能力。让我们关注身边小事，关注生活，关注环保，共同建设美好明天。
三、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力
有效的学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。刚开始在实践这一新理念的时候，并没有体会到为什么要这么做。只觉得现在的课都时兴这么做，好象是赶时髦。甚至还曾这样想：老师按部就班地讲，学生规规矩矩地学；老师有条不紊的问，学生不折不扣地答。然后反反复复地练，学生照样能掌握书本上的知识，考试照样能得高分。只要试题会做了，分数提高了，这才是现实的，其他都是虚的。但经过三年来的实践，才真正体会到了：改变传统的学习方式，并不是一种形式上的转变，而有其深远的意义。
要转变学生的学习方式，强调学生学习的过程和学习过程中的情感体验。从学生的角度来讲，这是一种重“会学”的过程，而不是重“学会”，会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息，以及提出新问题，是一种创新性的学习。教学过程中以科学探究为主的学习方式能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
创新是人类文明的源泉。人类社会在不断创新中取得进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在高中新课程计划中提出培养学生的创新精神和实践能力，是时代对教育提出的要求，也是教育发展本身的需要。
四、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系
1、实践活动课题从学生的兴趣入手。
综合实践活动的主体关键是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性，更能发挥出学生的特长。
2、引导学生全面参与实践活动，加强活动指导
《综合实践活动指导纲要》中指出：教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合活动计划是有效地开展活动的开端，在确定好活动的主题后，就应该及时地指导学生填写好本次活动的研究计划，使学生在以后的活动过程中有章可循。
（1）、让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在地去“做”，切不可纸上谈兵，光说不做。必须让学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。在具体的实践活动过程中，教师对各项活动进行指导，以便于学生在今后不断的实践中积累经验。
如在开展《莲花山采茶》活动时，在活动的准备阶段，引导每个学生查找、收集相关资料：茶叶的种类、茶叶的采取方法、了解制作工序、认识我国的以及当地茶文化，放手让学生自主制定活动方案。通过学生自主制定活动方案，并为活动的展开做好充分合理的准备，发展他们的规划与组织的能力。在活动实施阶段，留给学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。在活动的总结与交流阶段，引导学生说说自己在其中所得到的。学生只有亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。
再如，确立了《纸——我们的好朋友》这一主题课后，学生提出了“纸的用途”、“纸的种类”、“浪费纸的现象”、“造纸之旅”、“纸与环保”、“纸王欣赏”等子课题，根据自己的兴趣爱好，学生自由选题，其中，“纸的种类”无人选择，我就将这一子项去掉。根据各自兴趣，学生组成各个相应的子课题组，推出组长，小组成员分工合作，根据计划自由开展各项活动，活动形式也有小组成员自己商定。自己绝不“指手画脚”，不对学生的独特想法做法进行批评或挑剔，给学生自由表现的机会，使其消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。自由而安全的气氛会使学生的见解处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。为了面向全体学生，鼓励每个学生积极参与，就要调动学生的内在情感，在具体的实施过程中有一些同学游离在综合实践活动之外，他们对活动过程中的调查、采访、收集整理资料都有畏难情绪。这时我们就耐心指导，降低难度，让他们跟在能力强的学生身后做些简单的工作，在活动过程中慢慢提高能力，增强自信，提高兴趣。
（2）、注重学生探究学习方式和多种能力的培养
在让学生进行实践活动过程中，我们的出发点是让学生走进生活，切实的进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。学生在研究的过程中不断的提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，这样的探究学习对学生的发展是非常有利的。通过一次实践活动学生确实在实践能力上有所突破。如，他们不但能从书本和网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获取一些有用的材料。然而实践活动总伴随着各种困难，活动的结果也有成功和失败，我们对激发和维持学生的活动热情，对探究学习方式和多种能力的培养有很大的好处。
忙碌中，学生不仅获得丰富的知识，更提高了各项技能。更可贵的是，学生的主体体验、主动探索和养成多种能力的意识在逐步增强，能够力求在实践中学会创造性地解决问题。
综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。我们以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
3、综合实践注重过程。
综合实践活动的核心是学生，教师必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们关注的是我们的学生实践了没有？我们的学生经历了没有？我们的学生在活动过程中发现了什么问题？他又是如何想方设法地解决问题的？我们的学生在实践中获得了何种体验？我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的？我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现？……只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，学生获得了更多的知识，也锻炼了他们的能力。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力，还学生一个真正的“自由权”。
如《布置校园》就较好地体现了这一点。关注过程不是追求活动形式的多样化，或表面的热热闹闹。关注过程反对“形式主义”，要求每个学生在活动过程中根据活动主题的需要，完整地运用问题解决的基本方法，获得实际的感受和认识。在实施过程中，我们要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些去提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论。很多教师往往会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生，这是教师在活动过程中特别要注意的一点。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，或随着研究的深入而发生变化。综合实践活动课的开设，目的在于活动中学生个体的成长，而不是定量的结果。
在开展综合实践活动时，使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程，从而使学生获得对生活的真切感受和亲历体验。只有真正重过程，才能提高综合实践活动课的实效。由于这次综合实践活动课十分重视过程，让学生对学校的角角落落都进行了调查，真正去参与、体验，因而学生获得了真实的感受。综合实践活动课程具有实践性，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的精神，才能使学习成为人的生活的有机部分。因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验，鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。
综合实践活动课为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，学生会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。在小学综合实践活动过程中，学生不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。在这里，教师都是以参与者的身份出现，和学生一起开展活动，只在学生迫切需要时才给予适当的指导，并不包办代替学生的自主活动。学生在他们自己的研究中变的善于思维，懂得与人合作。
综合实践课程中要让学生学习的东西实在太多，与人交流、收集资料、编辑成果……总之，我认为教师授人以鱼，不如授人以渔。让他们在丰富多彩的体验活动中体现自我的生命力。
五、 评价标准及方法
《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系”。综合实践活动评价的过程成为课程创生的过程，评价成为综合实践活动的有机构成，要判断综合实践活动实施效果如何，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现，可见，评价的重要性。但综合实践活动不像其它学科可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决采取多种方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视过程而不在于结论，注重学生主体积极参与到各项活动中去，在做、实验、探究、设计、创作、想、反思、体验等一系列活动中发现问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动的评价贯穿于综合实践活动的全过程，评价的内容和形式，都应充分体现综合实践活动的价值取向，促进综合实践活动目标达成。基于这些特点，综合实践活动的评价有着独特的评价理念。
我校从综合实践活动课程特点出发，立足综合实践活动价值追求，认真研究综合实践活动的基本理念和评价目标。制定了以下评价方法：
1、在过程中，加强日常口头评价和借助一些小道具等评价工具。从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的参与活动。
2、在主题提出过程、实施过程、展示过程，设计了定项评价表，制定了严密的评价标准，并有指导教师评价、自我评价，小组组员评价，组间评价，家长评价，被采访单位及被采访人评价等形式。建立这种开放式的评价，培养了学生的能力，张扬了个性，丰富了学生的生活和情感体验。激励学生继续努力，使评价更加科学，更加全面，更加真实。
附：仁荣中学综合实践活动学分认定登记表
姓名 学号 班级
学科 模块 日期
3、档案袋评价，将学生在实践过程中设计的方案，提出的问题，搜集的资料，取得的成果，日记，作品等存入档案袋。确定档案袋评价的维度、指标及评定等级。用这一评价标准评估学生的综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的发展水平。
六、综合实践的成效
1、综合实践活动优化了学生学习的效果
综合实践活动为课堂学科教学提供了知识延展、能力拓展和动力发展的机会。学生在课堂学科教学中学到了多种知识，其中，既有分科的，也有综合的。综合实践活动为学生提供了实践的机会，他们可以运用所学的各科知识去解决现实中的问题。在问题解决过程中，学生会进一步加深对所学知识的理解，了解所学知识的意义，并不断在头脑中生成新的知识和问题。
在综合实践活动中，学生遇到的现实问题往往是较为复杂的，它的解决通常需要学生对所学知识进行整合，还需要他们从多种渠道收集、整理和分析信息，并在此基础上做出判断和决定。这一过程会促进学生思维技能、策略以及收集、分析和利用信息能力的进一步提高。由于问题的复杂性和影响因素的多样性，仅仅依靠个人的力量往往很难解决问题，这就需要小组，甚至较大的群体发挥每个人的优势，不断地沟通、交流与合作。这又为学生合作意识和合作能力的提高提供了广阔的空间。
几次综合实践活动后，语文老师普遍反映，学生的日记从来都没有像现在这样好过，连原来的“后进生”都不例外。学生能熟练地进行统计，学会了统计图、统计表的制作等。综合实践活动让学生天天与计算机打交道，不但让一大批学生很好地掌握了计算机操作的基本技能，而且学生网络运用能力也得到了空前的提高。
2、学生的学习效果提升了。
反思是综合实践活动的一个重要组成部分。它贯穿于综合实践活动的全过程。在综合实践活动中，从问题的提出，方案的设计到问题的最终解决都需要学生进行各种各样的探索和尝试。探索和尝试的过程本身就是反思的过程。学生个体通过亲身实践，获得了很多新的经验，反思使学生的这些经验与原有经验结合在一起，发展了自己的认知结构。在与他人的合作中，他们了解到他人的经验，反思使学生的个人经验与他人的经验有机地结合在一起，从而丰富了学生对问题的认识，进一步促使学生在头脑中形成新的理念或想法，进而去指导自己的实践，解决问题。
3、发展了学生的个性和社会性
每一个学生都有自己的需要、兴趣、特长和个性，都有自己独特的认知方式和学习方式。综合实践活动是在尊重学生兴趣爱好的前提下允许学生选择自己感兴趣的研究课题和活动主题，选择适合自己的方式去开展研究。在这个过程中学生能够充分地发挥他们的天赋，展示他们的聪明才智，培养和发展自己的兴趣爱好。在团队合作与各尽其能中，每位学生的个性与特长都得到了充分发展。
综合实践活动注重道德成长。在个体发展的水平上，通过适龄的社区服务和社会实践，发展学生对自我价值的认识和实现自我价值的能力，增进个体对他人、对学校的进一步的了解，以及在此基础上产生的强烈责任感。
学生把关注的范围由自我逐渐扩大到社区以及更大区域中的其他人。在一个社区—甚至在更大范围内—综合实践活动能够增进学生对“公民”身份的理解，进一步明确公民的权利和责任。改进他们的社会行为。
通过综合实践活动，特别是社区服务和社会实践活动，学生的冒险行为逐渐减少；学生的服务意识不断增强。很多学生随着自己年龄的增长，愿意继续参加各种社区服务活动。此外，学生在活动中易获得更多的成功，而且服务活动也能够强化获取成功的各种社会行为。
综合实践活动使学生产生对某些职业的兴趣，更清楚地认识到学习与他们未来职业的关系，这对在全面发展的基础上，增强学生学习的目的性。
七、存在的问题
1、 新兴学科教师感到陌生
几年来，综合实践活动课只在少数城市或地区实验，一些经过新课程培训的教师认识到实践活动培养学生自主获取知识，发展综合能力，适应社会需要，是以后教学、教改的方向，想在班级开展综合实践活动。但真正落实到实施过程中，仍有畏难心理和情绪，怕麻烦、怕花工夫，怕自身素质达不到要求。目前，教师大部分还属于“传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业。现在综合实践活动课更多要求脱离教材，自主开发教学资源，而这些教师一旦离开书本，离开教科书，变得无所适从，课不知道怎样上，活动不知道怎样指导，显得力不从心，表现在不善于从事科学研究，不善于指导学生去研究，不善于个体指导。我校的几名年青教师至今仍在彷徨中。
2、 管理和评价方法存在漏洞
新课标规定，综合实践活动课每周平均三课时，这说明它的课时从总体说是固定的，但根据综合实践这门课程的特点，它到底要哪一节上，有时又需要有灵活性，它的教学地点有时也需要变化。因此，怎样安排课程表，如何对学生的学习活动进行有效监控，是学校一个难题。有些学生的自觉性差，依赖性强，外出搞调查研究不好控制，出了安全事故如何解决，目前，还没有确实可行的办法。如何对综合实践活动的效果进行评价？是摆在学校面前的又一个难题，它不能通过考试来进行定量分析。综合实践活动发展学生能力是综合的，它的效益也是社会性的，如情感、意志、态度、能力等非智力因素难以定量分析。对综合实践活动过程的评价，对学生在此活动中取得成绩的肯定，对指导教师的评价考核，需要制定一系列的措施。
虽然学校在开展综合实践活动过程中遇到了很多困难，但经过我的讲解，师生和大部分家长认识到，改变学生现在接受式学习方式，改变学生创新意识和实践能力差的现状，综合实践活动是一剂良方。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探索，勤于手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这也正是综合实践活动的出发点，有了理论依据和师生、家长慢慢理解、支持，经过我们大家的共同努力探索，相信定能迎来柳暗花明又一村的新局面。
八、自评结果
我们对照广东省普通高中学科教学水平评估指标体系，自评结果为：教学管理10分，教学保障10分，教学过程45分，教学效果27分，合计92分。我们认为，我们已经达到广东省普通高中学科教学水平评估优秀等次的要求，敬请广东省普通高中学科教学水平评估组的专家、领导评估验收。