爱华，你的发言稿我看了，写的很细致，是篇好论文，但是有点主题不明，写得杂了一点。我们是去展示我们在作文评价上的一些先进做法，就是独有的二次作文和二次作文的新设计，咱就把握好这一点来重点谈。你是连镇所有教师代表，又是学校教研组长，既要谈自己，又要谈全镇和你校的先进经验做法。我给搭了个路子，（这个路子你也再进行一下调整和删减，有些句子也还需斟酌），但是身体不行了，这两晚连着写材料到2点多，眼睛熬不住了，我发给你，你根据这个思路，把自己的文章融进去，没用的删去，利用明天一天重新改改。明天别上课了，如果想在家写就给我发个短信我跟侯校长说让你去文教室。争取定稿，周二如果我有空就去学校找你给制作课件。这两天辛苦一下！

提升评改质量，做做“表面文章”

—— “二次作文教学法”实验报告

关于批改，今天我说两方面的内容，一是提升评改质量，二是做好表面文章。(这是大路子，具体语言再斟酌)

第一点：提升评改质量

一． 评改的意义（或说重要性）

好文章是改出来的。善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。王安石字斟句酌，成就了‘‘春风又绿江南岸’这样的名句，贾岛再三推敲，留下了遣词用的千古佳话。叶圣陶、吕叔湘、张志公、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改。仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的》

在作文教学系统中，修改是非常重要的环节。小学生在对客观事物的正确认识和对文体要求的把握，往往是不准确的。措词用语的规范得体问题就更大，作文很难一次成功，这就需要修改、补充、修改。好文章是改出来的，成人是这样，小学生更是如此。一篇好文章必须经过反复修改才能定型。以往的教学方法是：平时的一篇作文，往往第一稿经过老师批改提出修改意见，作文讲评课分析后，再让学生自行修改自己的作文。而学生往往只是打开作文本，看看成绩、评语，连老师辛辛苦苦润色的地方也不看就塞进书包。这样下去，学生修改作文的能力会提高吗？好作文能改出来吗？所以教师必须转变观念，改变修改的方法与步骤。那么，怎样才能科学、准确地使用好修改这一方法，使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效呢？

二． 怎样评改

1、多元评价。

从小学三年级开始，学生就开始正式写作文了。出于此段时间内的孩子，有写的兴趣，有写的欲望，但是，如果立刻加上作文要求的条条框框，孩子就会逐渐对习作产生敬畏之感，甚至会推诿和逃避。那么，我们该如何在延续孩子们的说写的激情的同时，渗透相关的写作方法和写作技巧呢？是评价，用教师充满智慧的评价，扶着孩子在写作的起步阶段走一程。

此阶段的评价，要逐渐多元起来，根据实际情况，采用口头评价，书面评价，展示集体评价，家长评价等。对评价语言的艺术性要求更高一些，表扬，肯定，赞同在前我们不但要告诉孩子们什么地方描绘的好，而且告诉他们为什么好；当学生在表达的过程中有不当之处时，我们要委婉的告诉孩子们怎样说或写会更好，为什么好。例如评价邢美鹤的文章，成功之作，亮点到底亮在哪儿，教师要平的清楚明白；文章有问题，该怎样，怎样说更让孩子易于接受。我们不但要让孩子们知其然，而且要知其所以然。让评价在孩子习作的起步阶段，扶着他们走上一程。在多元的逐渐丰富起来的评价过程中，引导他们怎样去表达，怎样去真实的展现自己的内心世界。只要我们评价及时，评价的恰到好处，他一定会不断地激发学生的表达兴趣，对写作形成自己的评价观，既利于以后自己写作组材，又利于审美观的逐渐养成。

评价需要情境，需要材料，我们要善于利用文本，充分挖掘教材的空白点，给孩子们提供尽可能多的说写机会《肥皂泡》；善于关注

孩子们的生活情境，用榜样的评价作用，引领大部分孩子养成用心观察生活，用笔记录生活习惯；我们还要充分利用好课外阅读与积累，不断丰富孩子们的知识底蕴，给他们创设展示的空间，成功之作在班级读，在校园广播时读，收集每次优秀作品制成班级《优秀习作集》，创设收集的空间。我和孩子们有一个约定，周五最后一节课读课外书，雷打不动。到现在坚持四年了。看到孩子们终于等到这节课的欢呼雀跃，看到一双双眼睛投入到字里行间，我心里有一种幸福感；我们更要关注每一次习作指导课和习作讲评课，因为他也是习作评价的主阵地。

上述种种教学情境，犹如肥沃的土壤，我们孩子们的写作的激情与热情，犹如一株充满生机的小苗，而评价犹如源头活水，给需要不同水分的幼苗移恰到好处的滋润，使其健康茁壮的成长。

2、开展二次习作。

3、

4、积极开展以作文批改为内容的教研活动

连镇文教室一直关注教师对学生作文的评价，多年来，我们开展了“作文评价研讨会”、“教师作文批改比赛交流”“师生同写作文，交换评改”“作文批改公开课”等一些作文评改的教研活动。上周，我们开展了为期一周的“阅读与写作论坛”，文教室教研员 精心设计了以“在阅读中感悟生活，在写作中吐露心语”为主题的阅读与写作能力评价试题，全体语文教师和逸夫小学六年级、程庄小学六年级学生170人参加答卷。我们52名语文教师转变角色，与学生同台竞技，对阅读与写作现象进行剖析和认识，答卷结束后，我们带着在答卷过程中生成的问题对学生进行阅读与写作的强化训练，以中外经典范文为主，扩展阅读领域，让学生在典型生动的语言环境里培养语言感知能力，拓展文章阅读理解能力，吸取文章精华，总结行文规律，通过作文实战训练，指导作文技巧，提高阅读与写作能力。同时我们程庄小学在本校开展以“阅读与写作教学研究”为主题的校本教研，对阅读与写作教学进行研讨与分析，完成关于阅读教学的论文或案例。周五，我们全镇语文教师再次集结，文教室陈金萍老师对全镇师生试卷、作文进行了系统的分析，倡导我们对作文教学中“米从何来”、“有了米如何做饭”、“做成饭如何品尝”进行积极的思考。各个学校的语文教师纷纷发言，谈感受，提疑惑，讲措施。我们还带去了自己学生的作文本，亮相、参观、交流，我从中也的确习了不少高招。一次次的

教研活动，一本本精致的作文本，使我们感受到批改的重要性，使我们觉得肩上的担子更重了。

三． 评改的意义

第二个内容：表面文章（介绍二次作文本）

在我上小学的时候，学生《作文本》就是一副模样，几十年都不曾改变。死板冷漠的面孔，单调无趣的内页，窒息了孩子的创作灵性，熄灭了学生的习作热情。在大谈习作教学改革的今天，许多专家学者和老师关注的依然还是习作教学内容及方法的探究，很少有人去考虑为习作簿本改头换面。内容决定形式，但形式也服务内容。我们不能一味单向地进行习作教学的研究，对学生的誊写的作文本熟视无睹、无动于衷。近来我们尝试着做些“表面文章”，对习作本进行了大胆的改进，我们的学生都有两本作文，一本是初次作文本，一本是二次作文本，即学生习作集。

（一） 二次作文本的设计尝试

1、封面的设计（加内容，对学生好的案例进行描述包括名字、图案设计理念，课件上附照片）

1、 内容的更新。学生习作集内容更加丰富（包括练笔、好词佳句、一次作文修改后的成功之作、相同题材的积累

2、 图文并茂，个性涂鸦（作文附上插图）

（二）、《学生习作集》对学生的积极影响（加上一些真实的案例，写一写学生如何喜欢习作集）

1、习作集体现了一种文化，一种内涵，能够促使学生把自己当作是文章的第一作者，充分认识到自己不仅是作文本的主人，更是习作的主人，这样不但激发了学生的写作兴趣，更对他们今后的审美、文化的提升有着潜移默化的影响。

2、便于学生习作整体积累和长期积累，把每一次练笔合在一起，就是学生写的一部厚厚的“书”。这样能使学生习作时态度端正，严肃认真，有一种责任感和自豪感。

3、体现习作是语文能力的综合训练，习作簿本有别于其他的单项练习簿本，习作训练自然有别于其他练习。这样自然会引起学生对习作的重视和投入。

4、便于学生养成良好的习作习惯，把学期习作看成是一个有机整体，而不是过去那种零散的堆积。有利于学生全面审视自己的习作，

不断总结，不断纠偏，在日积月累中清晰地看到自己习作不断进步的足迹，树立起写作的信心。

总而言之，习作文集给师生耳目一新的感觉，新的设计不仅给学生新鲜感，而且改变了以往作文零零散散不成系统的格局。众所周知，在很长时间里，我们一直沉浸在习作教学内容和方式方法的探索研究中，对习作的外围组成部分书写本过于漠视，“旧瓶装新酒 ”、“新脚穿旧鞋”，在一定程度上限制了习作的整体美感，忽视了形式与内容的和谐共进。语文课标明确指出，习作教学“应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。” 工欲善其事，必先利其器，适当关注学生誊写簿本的改进，思考着尝试着做一点“表面文章”，对激发孩子习作兴趣，提高学生作文水平，应该是有帮助的。

(三)、我的思考

1、 把小学阶段的习作集系列化。从三年级开始写成第一本文集，依此类推，到六年级下学期是第八集。每学期习作形成板块，学年及小学阶段循序渐进，构成一个完整的习作体系。

2、增加扉页。写上写作体会或格言名句，

3、增加作者简介和习作目录。封二增加“小作者档案和个人简介”。内页第一面是“习作目录表”，分别有序、习作目录、页码。这与语文课本目录相似。

4、作文本后面设计有“学期习作成绩统计表”，栏目有：序 、习作题目、老师评分、经典评语等。最后一栏是“学期习作小结”，由学生自己写，总结一学期习作的收获和不足，说出今后的打算。

常言道，教学有法，但无定法，相信在座的老师们，都有各自独特的教学之道，相信，只要我们依据自己的教学风格，结合学生个体的素质，去不断的探索与创新，就一定会找到更适合孩子发展的新途径，让我们的习作教学走向新的辉煌。愿我们的每一个孩子都能成为小小的作家，都有美美的文集，愿我们的每一个孩子都能心中开花、妙笔生花！

第二篇：小学综合实践活动与作文教学的整合研究实验报告

小学综合实践活动与作文教学的整合研究实验报告

江苏泗阳双语实验学校课题组个人课题 执笔人 :吴海燕

一、课题的提出

作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事；“大”小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？基于课程理念的更新，我们想从关注学生生命的高度来看待作文教学。根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，我们想到了活动，提出以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试改进小学作文教学。

二、研究的目标

1、通过研究和实践，开拓综合实践活动与作文教学内容的整合，探索活动与作文训练的有机结合，构建活动作文指导的多元模式。

2、通过研究和实践，激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力。

三、实验措施和步骤

（一）树立正确的作文教学观

素质观：作文教学的目的是提高学生的素质。激发学生的表达欲望、习作兴趣。 练习观：小学生作文的性质是练习。

生活观：生活是写作的源泉，写作为生活服务。

民主观：自由表达思想，平等参与训练，减少束缚，宽松习作氛围。

发展观：以学生为主体自主训练，主动发展。

(二)分阶段开展课题研究

第一阶段 学习有关作文教学文章，学习课题研究的目标，创造机会外出学习，并召开心得汇报会，提高全体教师的思想认识和理论修养。

第二阶段 全面参与实践活动作文的探索，定期上教学研讨课，探索实践活动作文内容的选择、教学流程的设计和实施。组织实践活动作文教学体会交流活动。收集实践活动作文指导优秀案例。

第三阶段 重点研究探讨实践活动作文的优化指导策略。在大家尝试的基础上，每个教研组围绕课题，集中集体智慧，设计活动作文方案，组织课题研讨周活动，让设计的活动的内容不断拓展，方案不断更新，习作指导效率不断提高。

第四阶段 课题总结，撰写课题研究报告，收集有关研究资料，汇编实验教师的论文、案例集，学生实践活动作文习作选。

四、课题实施取得的成效

实践活动中作文的实践和研究进行近一年来，在反复的学习、实践、研究、探索、总结中，在实践活动作文内容的拓展，指导方法的创新，课堂模式的构建等领域，获得了不少的经验和体会，老师们真切地感受到了综合实践活动与作文整合教学的无穷魅力。

（一） 拓宽了实践活动中作文的内容空间

设计出符合实践活动作文特点的，既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动方案，是做好综合实践活动作文指导的前提。一年来，随着实践活动作文研究的开展，各式各样的活动也开展起来，积累了很多的实践活动作文方案。主要有以下几大类：

1、竞赛活动类

学生争强好胜，喜欢斗志斗勇，在竞赛活动中，不仅有学生的团队合作，还有胜利后的兴奋，失败后的沮丧，体验是丰富的，情感是真切的。这种竞赛有班队活动中开展的，如：一次辩论会、课本剧表演、争创校园迪尼斯记录……有体育小型竞赛活动，如：一场足球赛、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米决赛……

2、趣味游戏类

游戏是小学生的最喜欢的活动之一，生动有趣的游戏能极大地调动学生的玩的积极性，进而调动学生极大的说的积极性和写的积极性。在游戏过程中，学生是快乐的，自由的，体验是真切的，语言是流畅的。游戏往往简单易玩、参与面广，它是活动作文指导课的载体，如：吹气球（羽毛）、逗笑、画鼻子、传话、组词成句、当模特……

3、生活体验类

寄宿制学校学生很多的时间生活在学校，我就在他们的小记者中开展活动,他们有每天必须的内务整理，折被、洗衣等，教室、寝室就是一个小集体，小家庭、小社会，利用特有的优势，我们开展了家庭生活体验活动：例如：当小小设计师，饲养小动物，包饺子……利用节假日，结合少先队活动，开展“小鬼当家”一日体验活动、“我能行”体验活动……

4、情感体验类

在综合实践活动与作文的整合研究过程中，我还设计出一系列以情感体验为主要目标的活动，体验“累”，体验“难”，体验“小心”……如：保护鸡蛋宝宝、走“七桥”……

5、学科联系类

大语文的教学观倡导学科间的融合，习作也不例外，劳动、美术课上的有趣又有审美意味的制作，溶制作和玩耍于一体，集智慧和创新于一身，正是习作的好材料。如：有趣的降落伞、树叶贴画、做张贺岁卡送给你……

（二）总结了综合实践活动与作文整合的基本操作要领

1、 人人参与活动

教师要设计学生乐于参加的各类活动。把所有学生引入活动，让所有学生投身活动，在活动中学习观察，汲取写作的素材和灵感，获得真切的体验，接受活动的馈赠。

2、 人人获得体验

综合实践活动作文以情感体验为中介，使学生在活动中获得快乐、愉悦，享受到快慰和满足，获得充分的情感渲泄。同时也经历紧张、沮丧，尝试失败和苦恼，磨练学生的意志和毅力。使诸多情感体验成为学生乐于活动乐于习作的内驱力。

3、人人表达自己

作文以发展运用语言为主要目标，引导学生在活动中进行描述活动的语言训练，使语言和形象结合起来，把丰富多彩的活动与丰富学生的语言联系起来，与发展学生语言表现能力结合起来，使学生在活动中学习观察，学习表达自己独特的内心体验。抒发情感体验的作文真正是学生心底流淌的旋律。

3、 人人获得赞赏

同学们的一篇篇习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以学生的习作或多或少有生花妙笔，有各圈可点之处，或者是语言逗人，或者是描写生动传神，都能得到教师和同伴的肯定和赞赏，在这个互相赞赏的活动中，让学生获得自我满足和陶醉。

（三）丰富了教师习作指导的内涵

多年来的习作指导，教师们比较关注作文的技巧、章法的研究，也比较重视从教师的角度去指导遣词造句。综合实践活动中的作文研究中的指导，不仅仅有从学生实际出发的语言表达的指导，更有对学生的情感、兴趣、态度作文素养的指导和熏陶。活动作文习作指导的立足

点是：以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。

（四）建立了“动态生成”的综合实践活动作文指导课堂新模式

由于我们开始就站得高，用新课程的理念作先导，从关注学生生命的高度，用变化、动态的、生成的观点来看待作文教学。所以我们的课堂，不再是纯作文技术操练，不再简单地传授作文知识。也不再是机械的“活动——指导——作文——讲评”这样一成不变的模式，而是呈现出多种多样的作文指导新形式。

1、 欣赏交流式

这种综合实践活动跨越时间比较长，活动体验有长时间的经历，很复杂，不是几分钟就能完成。所以这样的课堂可以让学生在完成活动体验后，课外完成习作，课堂上教师组织学生交流，交流活动过程，交流活动趣闻，交流活动体验，在点评学生的习作中，指导学生表达自己的独特体验。例：

我在班里开展了“照顾蛋宝宝”的活动。要求学生每人照顾一个生鸡蛋，这鸡蛋必须每天24小时不离身，看谁能照顾好它，使蛋宝宝完好无损。学生想了很多办法去小心翼翼地呵护着，有的给它穿上厚实的餐巾纸外套，有的让它住在一小盒子里……结果有的在睡觉时压碎了，有的和同伴玩时疏忽挤碎了……有的欢喜`有的伤心`有的后悔……课堂上学生展示自己的习作，教师在点评学生的习作中指导学生表达自己的感受，在欣赏学生的习作中肯定学生的成果，让学生获得喜悦.有的是活动失败后的喜悦，因为他递交了一篇好作文。

2、 活动指导交融式

我们的综合实践活动作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地撅着嘴巴作文。迫于老师的压力才提笔习作。实验开始阶段，我也曾为此困惑。随着实验的深入，研究的加深，我们逐渐地找到了活动和习作的结合点，课堂的习作指导开始自然、自在地融入到活动之中。教师必须随着活动的进展，随机地进行生成性的习作指导。活动是为习作服务的，它是让学生获得独特的情感体验，是让学生练习有意的观察，是让学生尝试用语言表达自己的所见所闻的。这样教师就能快速敏锐地捕捉到活动过程中习作指导的生发点，或者提问，或者抓住猛敲，成为在学生活动中的习作指导点。

记得一堂活动习作指导课《跟着沈晨走进昆虫世界》。沈晨是班里的一位昆虫爱好者，笔下画的昆虫惟妙惟肖.爱捉昆虫，收集昆虫标本，是人人皆知的昆虫迷。教师利用学生身边的典型人物，上了一堂成功的活动作文课。

其中课堂上有两个活动板块：第一个板块是，请沈晨上来摆个螳螂的姿势。他摆得酷似螳螂。同学们都笑起来。老师漫不经心地说，摆得像极了，谁来说说他怎么做的？学生立刻注意力集中到沈晨的手的动作，脚的姿势，面部的神情。

第二板块是：展示完沈晨制作的昆虫标本，让同学开眼界后，又介绍了沈晨曦画的一副昆虫画，上面画了很多的小昆虫。教师提问：你觉得他画得怎样？学生用活灵活现、栩栩如生作答。教师追问：哪一只特栩栩如生？为什么？学生立即注意起某只昆虫的眼睛、触角和薄如蝉羽的翅膀来。

3、 任务驱动式

任务驱动式的活动作文就是让学生在完成某一任务的动力驱动下完成的习作指导训练形式。这种习作指导形式，学生的体验并非是在作文，而是为完成某种任务，作文已经演化为一种实际需要，所以具有较强的目的性和实用性。学生的写作过程是认真的，富有使命感的。所以这种习作指导,教师是以某种特定的身份出现，用需要的方式提出作文要求的。

例如：结合学校春季为每位学生订做校服之际设计的习作指导《设计校服》就是这种课型。课堂上通过和学生交谈，让学生说说每天穿的校服的优点和缺点，说说自己平时生活中穿校

服的体验，然后教师以受后勤部陈主任委托的身份，向学生征求改进新校服的设计意图，目的想让即将订做的新校服能更受同学们的喜欢。在这样的跟自己的切身利益有密切关系的任务驱动下，学生跃跃欲试，劲头很足。纷纷用文字，用绘画，文字绘画并用等丰富的形式，向陈老师提起建议。很好地完成了习作任务。

4、 系列习作式

习作作为一种练习表达的形式，它可以不拘一格，我们不再只把完成一篇完整的记叙文当作一种作文训练，一个片断也是，低年级的写一两句话也是。活动系列式，以活动为载体，更侧重应用文的训练。

例如：在开展秋游生态公园之前。让学生先拟定一份喜讯，告诉同学们这个好消息。再让学生写一个通知，告诉大家有关的时间，地点，内容，当时正值第一次寒潮来临，所以还要提醒大家的注意点。参观活动结束后，完成一篇参观记。

（五）激发了学生的习作兴趣

活动作文课成了学生的期待。学生对活动有一种期待，也是对作文有一种期待。活动作文的实践研究，为我校的作文教学引入了一泓活水，丰富的活动情景激发了学生写作的兴趣，给作文教学课堂带来了无穷的生机和活力。

（六）学生作文充满了鲜活的灵性

综合实践活动中作文不仅让学生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因为学生在活动中体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作是倾注真情的，所以学生的作文更是充满灵性的，这是让所有参与实验的老师最感欣喜的。教师在活动设计、活动进程、指导习作、习作评改等诸多过程中着力点都围绕这次活动作文的切入点，关注学生的情感体验。在习作评改中，珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都是肯定的文章的亮点，教师加以大大夸奖和渲染。因为这正是文章具有“灵”之气的妙点。因此，学生在这儿获得了成功，他会在下一次的习作中关注自己独特体验的表达，这就是我们同一次活动，而习作结果却是那样的各具特点，百花齐放。这一切可从我们选编的学生活动作文习作选中可窥一斑。

（七）教师的业务能力得到提高

《小学综合实践活动与作文教学整合的研究》课题的提出和实施，在很大程度上转变了教师传统的作文教学观念，课题的研究开展,以及我为此撰写的论文得到了大家的认可,从而带动了教学的全面改观和教师素质的全面提高。老师们确立了以学生为主体的开放的作文教学观。老师们更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得。改变了作文教学日趋僵化的局面，使我们的作文课堂呈现出勃勃生机，使老师们尝到了作文教学改革的甜头，尝到了综合实践活动与作文教学整合的无穷魅力。

五、分析和讨论

目前教材上安排的作文教学沿袭了传统作文教学的教学模式（教师命题，讲解文体和写作要求，分析写作技巧。）当学生欣喜于活动作文带来的愉悦后，在我们完成教材上的奉命而作时，怨声不绝于耳，都说这个不好写，没意思。如何能结合综合实践活动中作文更好地完成教材上习作训练任务？

综合实践活动作文对教师的劳动提出了更高的要求，教师有时也真有无“米”可下的感觉，更要教师有一双慧眼，有一个创新的脑袋，才能真正拓展活动作文的空间，开创为学生喜欢的活动内容和形式，真正有效地提高学生的作文素养。如何提高教师自身素养，以适应活动作文对教师的要求？

最初，我们制订实验方案时，曾经想形成一个综合实践活动与作文教学整合的序列。如何根据学生的年龄阶段特点，形成各个年段活动作文训练系列，成为我们双语学校的校本习作训

练教材？如何让大批量的孩子走进社会 走进活动现场 感受活动的乐趣 从而爱上写作呢? 以上问题有待我们在今后的作文教学实践中继续研究。