关于英语教学中以学生为主体的教学模式的理论及实践研究
结 题 报 告
一、本课题的选题背景及课题研究的意义
1. 新课程改革呼唤英语教学方式和学习方式的变革
随着素质教育的推进和新课程标准的实施，传统的以教师传授知识为主的教学模式已不能满足社会发展对学生的要求。所以新课程改革的重大意义在于培养学生的创新精神，而学生自主学习能力又是创新意识形成和发展之源，是建构其他能力之本。英语学科认知性、实证性、逻辑性的思维特点不同于以伦理性、直觉性、形象性为主的汉语思维，要培养学生英语思维模式，更要求在教学中注重学生的亲身体验，倡导探究实践，从而形成个性鲜明的自主学习能力，而课堂教学是实现这些目标的主渠道。如何利用有限的课堂教学时间，提高课堂效率，让学生最大限度地参与到学习的全过程，让学习水平、智力水平和个性均存在差异的学生都能学有所得，主动发展，这是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。
2.新时期本校高中英语学科发展现状对教学模式研究的需求
多年来，本校高中基础教育一直处在高位优质发展平台，政府、教育局领导一直倡导科研兴教，提炼各校先进的教学改革经验，创新教学模式，着力打造本县在区域内的特色教育品牌。作为基层教研教科单位，历任领导也要求我们要身体力行，投身课题研究和课改实践。近年来，本校高中英语虽然保持高位发展，学科高考成绩一直比较理想。但介绍经验时还只是停留在一些比较传统的有效做法，拿不出响当当的学科教学特色。现实状况和发展形势呼唤着我们必须寻找突破，创造亮点。而本课题 “以学生为主体”就是想通过基于学生发展的有效教学模式的研究，推动学生学习方式的转变，从而寻找打造学科品牌和特色的途径。
3.打造高效课堂，全面提高英语教学质量和效益的需要
近年来，虽然教研室在学科调研的同时，不断渗透课改理念，强调课堂教学的优质高效，但学校还是倾向于靠增加老师教学时间来保证一定的教学质量。特别是高三教学，学时过多和课业负担过重的现象还没有得到根本改善，课堂认知要求往往超出学生现有水平，学生独立思考、归纳分析和自主探究行为常常被教师讲授所替代，学生还没有掌握良好的学习策略，“高投入低产出”现象严重。
在这样的背景下，我们本着“以学生发展为本、以人为本”的教育理念，开展基于学生发展的高中英语“以学生为主体的自主学习”的研究。
以学生为主体的教学模式是一种新型的学习模式。它是以“学案”为载体，以“导学”为方法，学生的“自主学习”和“同伴学习”为主体，将“预习+课堂+作业”三方面有机合，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。它通过“先学后教、以学定教、多学少教”的教学策略，促进学生学习方式的转变和良好学习策略的习得，最终实现课堂教学的华丽转身，打造高效课堂。具体实施：课前自主研读、预习备学，有准备地进入课堂，课上师生互动、合作探究，高质量地创新学习，课后思维拓展、分层训练，全方位地提升能力。
这种学习模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、本课题选题的理论依据
“以学生为主体”的教学理论和思想，自古有之。在中国，则有古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”而在国外，则有美国未来学家阿尔文、托夫勒：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”。另外，还有建构主义、结构主义、人本主义及元认知理论等成熟的理论体系。
1.建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.人本主义教学理论
该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。
3. 学习金字塔理论 ”（Cone of Learning）
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）1946年首先发现并提出的。
处在塔尖的是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此，“自主—引导式”学习模式，以导学案为载体，关注学习方式改善，关注课堂教学实效，倡导自主互助，能较好地体现该理论的精髓。
三、课题研究目标和主要内容
1.建立和发展一套兼具校本特色和广泛适用的“以学生为主体”的英语教学模式。
立足校本，针对本校教师现有师资力量和水平，以及本校学生的特点和英语基础，提出、建立一套切实可行的教学模式。在此模式基础上，结合已有教学理论和研究成果进行理论升华和实践完善，发展出兼具推广意义的英语教学模式。
2.英语先行，众科随后
英语作为一门综合性和应用性较强的学科，具有非常大的可挖掘潜力、广泛的拓展方向、较强的操作性等特点，因此较适合作为先行学科进行尝试，待积累一定经验后，再对其他学科进行分支研究。
3.拓展教学思路，提高学生学习兴趣
在当前信息化程度较高的时代中，枯燥乏味的教学方式和教学内容已经难以吸引学生的注意力，很多学生更是形成了“英语本来就是一门乏味的课”的刻板印象。在此形势下，教师需要解放思想，吸收和运用更多先进的、有趣的、有创造性的、能够激发学生主观能动性的教学形式和方法，使教学工具时代化、教学手段多样化、教学内容丰富化，充分顺应学生的学习心理，使整个教学过程更加生动、活泼，提高学生的学习兴趣。
4.培养学生自主学习习惯
“授人以鱼”不如“授人以渔”。教会学生如何学习，提高学习能力，培养辩证和创新思维才是新课标下教师的主要任务。在教学中，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，将课堂还给学生，激发学生的主观能动性，让学生乐学、会学、爱学。
5.向高等学府看齐，培养教师的“导师”能力
在“以学生为主体”的教学模式中，教师的角色转变为学生学习的组织者，合作者，参与者和引导者。英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师则是学生学习英语的组织者。21世纪是信息网络时代，教师角色不再主要是信息和知识的传播者、讲授者，而是学生学习的合作者，以帮助学生确立适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，为学生服务，建立良好融恰的课堂气氛。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。作为学习的引导者，鼓励学生发展自我思考与自我决定的能力，以发现式、探究式开展教学，从而引发学生无限的学习潜能。
6.开设第二课堂，辅助英语教学模式探索
在新的教学模式的探索过程中，教师需要时间摸索，而学生需要时间适应，可能会遇到现有课时 “吃紧”的问题。而开设第二课堂，不仅可以补充现有课时，还可以在教学方法上有更多的空间，在教学内容上有更多的选择，在教学形式上有更多的灵活性，在教学模式的探索上具有更大的开放性，成为英语教学模式探索的辅助手段。另外，第二课堂的开设，可以进一步丰富校园文化，有助于校本课程的开发和尝试。
7.锻炼教师队伍，培养教研人才
目前本校教研活动开展并不成规模，教研工作有待完善，教师队伍培养也应与时俱进，不断革新和进步。通过本次课题研究，教师们可以提高教研能力，进一步规范研究方法和程序，并在专家的指导下，积累系统性、组织性和规模性的教研经验。
四、课题研究的方法
（1）文献学习法：学习并研究国内外关于自主学习、英语教学方法等方面的文章、媒体资料和具体做法，确定研究方法和措施。
（2）观察法、分析法：了解《英语课程标准》和如何激发学生学习的主观能动性，确定阶段实验重点。
（3）行动研究法：制定实验计划并行动、考察、反思和总结，从而确立可行的“以学生为主体”的教学模式的初级阶段。
（4）经验总结法：鼓励教师做各种尝试，并及时总结经验，经汇报讨论后，总结出可行的方法。
（5）个案研究法：追踪各分数段共五名学生的学习和考试情况，实施“以学生为主体”的教学模式，并记录、检验和分析实施效果。
（6）分工协作法：课题组成员明确分工，定好研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。
五、课题研究的步骤
（1）准备阶段：（2011.7 – 2012.2）
文献资料研究（明确课题研究思想）；上报《课题申请表》；完成课题研究方案。
（2）实施阶段：（2012.2-2012.9）
以一学期为一个阶段，共两个阶段，一学年内完成。此时开始按照研究方案展开研究，进行教学实践，整理课堂实录。作好阶段性反思及学习记录，及时搜集典型材料；重视信息的反馈与收集，进一步整理和完善方案，及时撰写研究心得，提升研究理念。
（3）总结阶段：（2012.9-2013.7）
做好资料的搜集、整理，通过阶段性的总结、案例分析、调查报告等展示研究成果。对所有研究资料和研究过程进行分析，总结研究成果和存在的问题，撰写研究报告，做好结题工作。
六、课题研究的主要过程
（一）学生学习现状调查阶段
尽管我国教育现状发生了巨大的变化，但许多教师依然使用传统的教学方法，注重知识的讲解而忽略了学生的能力的培养。教师依然是教学的主体，而学生处于被动的学习状态。教学过程中，存在语法教学概念不清，目的不明;词性教学意识不强；词汇教学过于简单；词组记忆不准确；学生分析能力差；阅读速度慢并且理解能力不强。随着素质教育的推进和新课程标准的实施，传统的以教师传授知识为主的教学模式已不能满足社会发展对学生的要求，必须要有突破性的教法改革才能适应新的教育形势和要求。
为此本课题设计了《前测问卷》，以更准确地了解学生目前存在的问题，和学生自主学习情况及对“以学生为主体”教学模式的认识和看法，为下一步的课题研究提供现实的依据。20##年1月，我们对高一年级1、2、5、7四个班共243名学生进行了这次问卷调查，并力求通过这种方式了解学生自主学习情况及对“以学生为主体”教学模式的认识和看法，为下一步的课题研究提供现实的依据。详细调查量表及调查结果请见中期研究成果报告。
（二）“以学生为主体”的教学模式形成阶段
在明确了“以学生为主体”的教学模式的目的、内容、方法及应坚持的原则的基础上，我们认为引模式的形成应按以下几个阶段循序渐进地进行。
1．准备阶段
本阶段的主要任务是使学生明确“以学生为主体”教学模式的目的和重要作用，激发他们参与的热情，促使他们积极主动地参与到课题中去。学生积极主动的参与是课题的前提，也是课题得以保证的重要条件。本阶段拟从以下几方面激发学生参与的积极性。
（1）帮助学生认识自己的学习现状，指导学生思考学习成绩欠佳的原因——强化学生参与课题的意识。（2）阐释“以学生为主体”教学模式的目的、意义——使学生认识到改变教学模式的价值。（3）营造民主和谐的学习氛围，优化师生关系。
2．“以学生为主体”及自主学习相关知识介绍阶段
由于此前学生对“以学生为主体”的教学模式以及自主学习的知识了解很少，所以有必要系统地向他们介绍相关知识。这一阶段的主要任务就是结合具体案例，详细地向学生介绍这些方面的知识，以及示范如何从自身角度辅助“以学生为主体”的教学模式的转变。具体包括：(1)全面解释“预习+课堂+作业”立体教学模式的实施及操作方式。(2)介绍各种记录表的使用。
3．实施阶段
本阶段是本研究主要进行的工作，我们大致是按照以下几个方面循序地进行的。
（1）帮助学生养成事先准备的良好学习习惯，提高学生的预习能力
我们针对对每节课的具体内容，设计了预习提纲，提前分发给学生，让他们按照预习提纲进行预习。并通过预习情况记录表，记录自己的学习情况，自我监控加同伴监督相结合，督促学生养成预习习惯，并形成立体教学的第一步。学生以周为单位作记录，并自己保存，以备今后对比和查阅。
表1
预习情况记录表 Unit: 日期：
（2）指导学生根据导学案进行自主学习。
导学案包含预习、课堂步骤和作业三大部分。学生根据预习部分自主完成预习，课堂上教师通过提问或测试等方式检验预习效果。课堂步骤包含教学目标和内容，学生根据提示完成每个任务，以实现教学目标。教学内容设计必定涵盖小组活动、讨论等形式，给学生合作学习的机会，并切实促进学习效果。作业部分包含巩固和预习两个部分。
每个单元学习之后，都要通过《英语学习自我评价表》来自查学习效果。
表2
英语学习自我评价表 Unit: Date:
此外，我们及时引导学生定期检查自我评价表的完成情况，及时检查学习进展情况，使学生体会到导学案的科学合理使用以及学习情况自查在促进学习成绩提高中所发挥的重要作用。
（3）实施“合作学习”塈小组活动，并记录活动情况，合理激励。
“合作学习”是“以学生为主体”教学模式的重要组成部分，为了保证学习效果，我们制定了如下小组学习规则，并由教师进行评价和记录。每学期综合成绩进步大小以及教师记录的评价表评选“优秀小组”，并予以奖励。
表3
多伦三中高效课堂学生学习小组量化评价参考方案
一、评价原则
为了有效推进高效课堂教学模式，转变课堂学习方式，提高课堂学习效率，按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平公正公开，能正确引导学生。
二、评价标准
1、课前检查
课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况，或预习情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
2、完成学案
预习过程结束后，教师检查学生学案独立完成情况，小组成员独立完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
3、合作学习
小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
4、展示过程
该过程要求小组成员主动、积极、快速、定位展示，语言得体，声音亮，仪态大方。每欠缺一项扣一分，每组每节课扣分1次.
必展部分：教师指定小组成员必须展示的内容，主要由B或C层次学生展示，A层点评，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
抢展内容：教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
5、质疑答疑
质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
6、当堂检测
当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本完成的不得分。
7、课堂纪律
课堂有讲话、睡觉、打跳、抄袭、专注度不高等违纪行为的1人次扣1分，无上限；课堂课纪律正常不加分。
备注:
1、量化时，加分减分以加减号（+、－）和阿拉伯数字填写在相应栏目和组别里。如加1分，则填写为“+1”，减1分则填写为“－1”；不得分则不填写。
2、在课中表现优秀的学生个人，要在评价表相应栏目内填写姓名，并做简要点评，作为班级和学生集体表彰时参考。
3、教师或指派值周班长务必按要求填写量化评价表，教师审核签字后，由值日班长每月汇总交班主任登记,由班主任宣布结果，并作为评选学习、管理明星的依据。
表4
高 年级 班高效课堂学习小组评价表 年 第 学期
（4）监督教师“以学生为主体”在每个环节的教学设计，形成良性师生互动。
我们先定期指导学生完成《教学反馈问卷调查》，听听学生的声音，让学生指出教师教学中的不足。教师收集调查表后，及时作总结和调整，力求将“以学生为主体”在立体教学中最大化。
此外，我们还制定了《以学生为主体课堂评价表》，定期填写，督促教师进行教学模式的自查和改进。
表5
教学反馈问卷调查
1、 现在老师已经用过的教学方法中，你觉得哪些对你帮助最大？有哪些帮助？
2、 你希望老师做哪些改进或改变？
3、 你有没有尝试过老师介绍的学习法？如果尝试过，请谈谈你的感受。如果没有，请说明没有尝试的原因。
4、 你对学习小组这种学习形式有什么看法？有哪些建议？
5、 你觉得什么样的作业对你帮助最大？怎样可以让作业更好地帮助你？
表6
“以学生为主体”课堂评价表 Unit: Date:
此外，针对学生经常参加考试的实际情况，我们指导学生在考试结束后，分析考试中出现的题问，反思出错的原因。如期中考试结束后，指导学生对试卷进行分析，弄清得分处与失分处。思考自己的薄弱环节是什么，存在薄弱环节的原因是什么，如何克服这一薄弱环节。自己在哪些方面取得了进步？又存在哪些不足？从而明确自己今后努力的方向。
4．巩固和反馈阶段
我们知道：在现行教育体制下，对高一学生采取“以学生为主体”的教学模式，重要的不仅仅是实施的过程，有效执行和调整更为重要。所以我们在日常教学过程中坚持集体备课，优化导学案设计，将这一教学模式落实到每一节课。只有持之以恒地坚持下去，才能取得较好的教学效果。
七、课题研究成果
经过一个学年的课题实施，我们对收集到的实验数据进行了分析处理，结合实验班学生反映的情况，发现“预习+课堂+作业”，以“导学案”为载体的立体教学模式的效果已初步显现出来，实验班学生的自主学习意识和自主学习能力也有了显著提高。
具体表现在以下几个方面：
（1）实验班学生已基本养成了课前预习、课后巩固的良好学习习惯
课前预习、课后巩固等良好学习习惯是一个自主学习者必备的素质，它能够有效地提高学生的自主学习能力，也是本次课题实施的重要内容。调查发现：通过一个学期的实施，绝大多数实验班学生都能够做到课前预习、课后巩固、独立认真完成课后作业，他们已经初步掌握了预习及巩固的方法和技巧。
通过个案研究，同样发现实验班的被研究对象认识到了课前预习、课后巩固的重要性及发挥的重要作用，能够自觉地进行预习和巩固。他们反映说，通过预习和巩固，自己能够更好地掌握所学知识，接受能力也大大增强。可以说他们已初步尝到了预习和巩固带来的好处，增强了学习英语的主动性和积极性，对学好英语也更有信心和勇气。
（2）大多数实验班学生已养成了以“导学案”为主的自主学习习惯和方法，并做到自查自促，组内互助和监督。
通过我们对“导学案”完成情况的抽查，及对表一、表二和表五完成情况的抽查，发现，大多数学生能够按照要求完成，并通过组内监督和自查自觉地习惯性地完成。另外，通过我们调查，发现包含小组活动质量和参与度等因素的小组综合评价表现与小组成员考试平均分之间存在一定的联系。
以下为其中一个实验班小组表现与小组成绩进步之间的关系。
表7
在这个对比表中，小组表现前三名的小组，也是进步最大的三个小组。这三个小组当中，有平均成绩排在前列的第一组和第九组，也有平均成绩较落后的第七组，但是却都呈现出小组表现与成绩进步的直接相关。与此同时，小组表现较弱的三组，平均成绩有高有低，但是进步也较小，甚至呈现出了退步现象。因此我们可以得出这样的结论，小组活动的有效性与成绩之间存在直接正相关。
（3）实验班多数学生具有了自我评价学习情况的意识，具备了一定的自我评价学习情况的能力
通过调查及与学生的访谈，发现多数实验班学生已意识到在学完一部分内容后主动检查及评价自己知识掌握情况的重要性，能够自觉地进行自我评价。他们已能结合参考答案评价自己是否掌握了某一部分知识，并能通过自我提问、相互提问等方式监控知识掌握情况。多数学生反映说他们能够主动地评价自己的进步情况，认真反思学习中存在的问题，思考学习过程中出错的原因并加以改正。调查结果如下表所示：
表8
自我评价调查结果
（4）实验班与对照班考试成绩差异显著，表明“预习+课堂+作业”的立体的“以学生为主体”的教学模式增强了学生的学习能力，提高了成绩。
通过一个学年的训练，实验班学生的自主学习意识及自主学习能力均有了很大提高，而自主学习能力的增强又促进了他们学习成绩的提高。调查发现，实验班学生在教师指导下，能够做到课前主动预习，课堂上认真记笔记、完成导学案，课后按时认真完成作业。他们能够及时复习，归类总结所学知识，对学习中存在的问题及时提出并加以改正。总之，实验班学生逐步养成了良好的学习习惯，掌握了一定的自主学习方法，学习能力大大增强。突出表现在实验班学生的期末考试成绩明显好于对照班学生的成绩。
表9
期末考试成绩对照表
实验班的标准差大于对照班，说明两班学生的学习能力差距拉大，出现了两极分化现象。这反映出了实验班学生自觉参与自主学习过程的差异，这种差异的存在与实验班学生人数众多、实验教师无法进行全面的指导不无关系。
（5）其他
（一）自主学习过程中，“罗森塔尔期待效应”的应用能有效地增进师生情谊，激发学生兴趣，培养学生自学能力，达到“亲其师，信其道”的良好的教学效果。
（二）自主学习过程中，小组活动打破了个人思维的局限性，合作学习，互通有无，取长补短，培养学生的合作交流意识，增强了学习效果。正如古人所言：“三人行，必有我师也”。
（三）自主学习过程中，建立了“预习——课堂——作业”的立体学习模式，使每个学生能充分发扬自己的个性和特长，展示自我，体验学习的乐趣并且学有所长。
（四）自主学习的过程中，学生不知不觉就增强了阅读理解能力。现在的学生的阅读能力已经比以前的学生好很多。以前四十分的阅读能拿三十分以上的同学不多，现在许多学生都可以高于三十分，有的甚至可以拿满分。
（五）自主的学习过程中，学生通过合作性学习，提高了学习积极性，锻炼了自己的表现力，培养了创新精神。比如：在近两年的English Talent Show中,学生们把自主学习的精神和突破创新精神体现的淋漓尽致，令全校师生耳目一新，赞叹不已。
（六）自主学习过程中，每个学生找到自己的学习方法，看英文电影，写英文日记，学唱英文歌曲，编英文原创短剧，体会自己的学习乐趣。127班的原创短剧《Respect》生动形象地反应了原汁原味的英语课堂故事，因而获得比赛一等奖。
（七）在此课题的实施过程中，老师们都得到了长足的锻炼，改进了以前的教法，敢于创新，敢于尝试，不断总结，不断进步，不断升华。
八、课题存在的主要问题和今后的设想
（一）我们的课题的实施和开展有许多的问题
1.由于班容量大，学生的英语水平参差不齐，这会给自主学习产生很大的阻力，实施课题的教师不好掌控。这个问题的解决需要课题教师在实施本课题之前就要对学生的行为习惯和自律意识有一定程度的培养和约束。否则，英语课堂就会变成自由市场，达不到自主学习的目的和效果。
2.在课题的实施过程中，由于方法的改变和学生的不适应，教学进度势必会减慢，这就会导致课时不够，教学内容完不成的不良后果。而这一困难的解决就需要课题组的教师精心地安排每一堂课，勤于思考，善于组织。训练自主高效的课堂，并且在非常熟悉了解自己学生的基础上要对教材进行有效的删减整合，突出重点，难点，考点。
3.虽然自主学习可以使学习效率达到75%，但是剩余的25%学生无论如何自主学习也是理解不了的。这就要求教师具有很好的专业知识及很强的业务能力，关键时候能够拨开迷雾，点石成金，使学生真正成为学习的主人，得到学习的快乐。
4.毫无疑问，游戏会激发学生兴趣，但是如果课堂上游戏过多，有时难免会流于形式，看似热闹，可是学生没有真正掌握实际的知识。更为严重的是：可能会造成学生的两极分化。
（二）课题实施的今后设想
构建适合本县学生及教师的以学生为主体的教学模式以及一系列行之有效的，体现英语学科特点的，注重培养学生自主学习能力的操作方法;普遍提高本县高中英语教师的理论水平，树立学生为主体的教育思想和理念，确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观，调动学生的学习积极性和主动性，最大程度地开发学生的语言潜能，做学习的主人，培养学生的自信心和勤奋，踏实，坚持，永不放弃的精神。
择其善者而从之，其不善而改之。课题也一样，有它的优点和缺点。今后，我们要扬长避短，推行学生主体的教学模式，一定要加强监管和检查力度，充分调动学生的主动性和积极性，激发学习英语的兴趣，使他们明确学习的目的，人人会学，人人乐学。全校师生一起努力，拓展教学新思维，运用教学新方法，开创教学新局面，得到教学新成果。
九、课题研究期间获奖情况及论文成果
1、李民老师荣获第八届全国中小学外语教师园丁奖
2、李民老师在第七届全国高中英语课堂教学优秀课展评中，荣获一等奖。
3、李民老师所撰写的《教育信息化在英语教学中的应用》一文在第七届高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中荣获一等奖。
4、闫承瑜老师所撰写的《浅淡提高高中英语教学质量的方法和途径》一文在第七届高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中荣获一等奖。
5、王玉珏老师所撰写的《高中英语课前“五分钟”活动的实施与探究》一文在第七届高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中荣获一等奖。