滩头中学学生辍学流失原因调查报告

滩头中学：陈昌龙 何俊

滩头乡中学，地处偏远农村，学生流失现象比较严重，但我校在高度重视教育教学工作的同时，一直把控制学生辍学流失作为扎实推进素质教育的重点，制定控流方案，积极配合相关部门构建“依法控流、管理控流、扶贫控流、改革控流”的长效控流机制，取得了一定成效。但是，从目前流失的状况来看，我校控流的形势仍然十分严峻，控流工作任务仍很艰巨，需要我们进一步加大力度，完善措施，切实做好控制学生辍学流失工作。

一、流失现状

滩头乡中学，地处农村，虽然控流工作尽心尽力，但我校学生流失率一直居高不下。现对七年级级和八年级两个年级的流失生进行统计，七年级学生半学期共流失 48 人，流失率8.3%。八年级，半学期共流失29人，学生流失率6.8%。调查结果表明，社会环境、家庭环境造成的辍学率，高于生活贫困的辍学率，家长文化水平低的家庭，辍学率高于家长文化水平高的家庭辍学率，行为习惯差的辍学率，高于学习基础差的辍学率。

辍学的学生，在家闲呆的占40%左右，在本地务农、经商的占30%左右，外出打工的占30%左右。由于无事可做，很多青少年经常出入游戏厅、网吧，迷恋不劳而获的虚幻世界，贪图享乐，不思进取，逐渐堕落，沾染恶习。个别流失学生，与在校学生勾结，在校外诈骗钱物，打架斗殴，给家庭带来了无法挽回的损失，也给社会带来了一定的危害。

二、流失原因

通过调查走访、调研论证，分析我校学生流失的原因，主要有以下几个方面： 1

1、受小农意识影响，加之一些家长素质不高，还没有树立用知识改变命运，让孩子追求高层次生活标准的人生理想，局限于目前的生活状态，把知识看得很淡，认为读不读书没有关系，不读书同样吃放，有的甚至比别人还生活得更好，便以家庭困难，无法支付上学开支为由而退学。这种情况占3%左右。

2、随着市场经济发展和国家体制改革，尤其是一些高校毕业生不再由国家统一分配工作，部分学生就业困难，国有职工下岗、待岗等诸多因素，对学生负面影响较大，新的“读书无用”论抬头，从而导致辍学。这种情况占10%左右。

3、受“金钱万能论”思想影响，一些家长认为只要有钱就无所不能，抱着“有钱能使鬼推磨”的思想让孩子在家经商或外出打工，既能早挣钱，又不必为供孩子读书付出更大的成本。这种情况占5%左右。

4、学生从小学升入初中，由于学习环境、教育方式、学习方法的改变，部分学生受智力因素、周围小气候等因素的影响，渐渐成为学习差生，学习跟不上，因而辍学。这种情况占5%左右。

刚进入七年级的部分同学学习基础差，升入初中后由于科目增多，难度增加，加之教学方法陈旧，学习方法单一，校园生活枯燥无味，学习成绩直线下降，对学习失去了兴趣，产生了厌学思想，最终导致学生流失的现象，也是造成学生流失的原因之一。

5、因上网成瘾，把网吧当作自己的家，整日整夜泡在网吧，无心学习而退学。这种情况占15%

部分学生白天没有心思学习，夜间偷偷翻窗爬墙外出上网，受不了学校的严格管理而辍学流失迷恋网吧是造成学生辍学流失的最大祸根。好学生上网一个月变为中等生，中等学生上网一个月就变为差生，最终导致学生辍学流失。 2

6、学校办学形式单一，教育内容脱离实际，教育方法不当，片面追求升学率，在升学无望的情况下，导致一些学生丧失了学习兴趣和信心，从厌学到弃学。这种情况占2.5%左右。

7、受地区经济情况影响，一些农户家中人口多，耕地少，收入甚微，仅能维持正常的生活开支，无力供子女读书，因而导致辍学。这种情况占2.5%左右。

8、受社会不良风气的影响，少部分学生想操社会，从而结交社会不良人员，吃喝玩耍，染上恶习，违法乱纪而最终辍学，这种情况占3%。

9、家长外出打工或父母离异，孩子无人看管，失去了家庭的温暖，渐渐厌学，最终辍学。这种情况占15%左右。

10，因早恋，不能正确处理学习和恋爱的关系，造成不良的社会影响，经教育后，仍然不改正而辍学。这种情况占2%

11、因小学阶段时行为习惯就不好，升入初中后，经老师和家长配合教育，其行为习惯仍然极差，无论是教室或是寝室里，还是上课时间或休息时间，目无班规校纪，我行我素，无法管束自己的行为，最终辍学。这种情况占5%

12、因家庭溺爱，老师和家长不能密切配合教育，造成学生行为习惯差，屡屡违反学校规定，经反复教育，收效甚微，影响恶劣，劝其退学。这种情况占5%

三、对策与建议

建议召开控流工作会议，在控流工作中落实一个“规范”，推行“七项”制度，强化一个原则，使控流工作制度化、规范化。

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（一）确定一个“规范”，即控流工作规范，其基本程序是：加强学籍管理、确认流失学生名单、下放劝学通知书、深入学生家庭，动员学生入学、向政府及相关部门报告流失学生情况。

1、加强学籍管理，就是从小学一年级开始，就对每一个学生进行学籍登记，无论转出或转入都必须出示相应的入学依据。

2、确认流失学生名单：对校生要求退学或连续2日无故不到校的，由领导、教师进行家访，对学生是否辍学予以确认。

3、下放劝学通知：确认学生辍学后，学校要向其监护人送达劝学通知书，规劝其学生复学。

4、向政府及相关部门报告流失学生情况：自在校生要求退学或无故不到校之日起7日内，经相关部门人员说服动员没有效果，确定流失的，要详实填写流失报告，上报学校。并建立流失生档案，对流失原因、去向等情况做好记录，并及时向政府部门报告。

（二）推行7项制度：即年度控流工作目标责任制、包保制、控流责任追究制、“学困生”和“贫困生”帮扶制、控流工作与教学质量互认制、“三无”推进制、控流工作奖惩制。

1、年度控流工作目标责任制。入学，学校分别给各年级下达年度控流指标：年级组和学校分别签订《控流工作目标责任书》。

2、建立包保制，学校领导包年级、年级包班级，班级包教师，教师全员包学生。层层签订《包保责任书》，把责任分解到每个人，落实到各层次人员头上，形成纵向到底、横向到边的防控网络。

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3、建立依法控流责任追究制。大力宣传有关法律和控流工作的相关政策，发挥家长学校的作用，通过召开家长会、致家长的一封信、专题辅导讲座等形式，提高家长支持学生读书的积极性和守法的自觉性。同时明确学校领导、教师和监护人的各自控流职责和责任。对不履行工作职责、玩忽职守、弄虚作假给工作造成损失的相关领导、教师实行责任追究。

4、建立“学困生”和“贫困生”帮扶制。把在学习态度、学习方法、学习品质等方面存在障碍和困难的“学困生”和家庭经济困难的“贫困生”，作为控流工作的重点，建立“学困生”和“贫困生”的帮扶制度和成长档案，密切关注他们的思想、学习、生活状况，及时发现流失动向，采取有效措施，最大限度地控制学生流失。

5、实行控流工作与教学质量互认制。对学校教学质量的评价，遵循“学生掉头，分母不变”的原则，即以现有年级学生考试成绩的总和作分子，以该年级入学时的学生数作分母，来评定年级的总成绩，并用以评价年级和学校的整体教学质量。评价结果记入班级、年级教师总评之中

6、实行“三无”年级推进制。根据学籍报告、定期检查、调查走访等掌握的情况，在全校开展无流失生班级、无流失生年级的评选活动。

7、实行控流工作奖惩制。把控流工作纳入对年级、领导、教师的年度工作考评之中，与领导、教师的津贴奖金挂钩，与教师结构工资挂钩，与教师的年终考核挂钩，与班级评优挂钩，对考核成绩优秀的予以表彰奖励；对控流工作考核成绩较低，是因工作不力造成学生流失的个人，要给予责令检查，通报批评，并不评优选先。

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(三)、强化一个原则，即对学生采取惩戒有利原则。经学校、年级、班级，家庭反复教育，仍不悔改的多次违纪的学生，不宜让其留校读书，应劝其回家休息，净化学校、年级、班级的学习环境。这种做法固然给该生造成一定的影响，但对其他大多数学生来说却是福音。这也告诉学生做错事是要付出代价的，学校如此，社会也如此。当然对这类流失生，学校对年级、班级、科任老师可以考核，但不能进行批评和责任追究。

2013.9.20

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第二篇：关于农村中学学生英语口语现状的调查报告1

关于农村中学学生英语口语现状的调查报告

一、前言

我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与新课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我这次利用顶岗实习的机会，希望通过对所在学校目前初中口语教学现状情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。

二、研究方案

（一）研究方式 ：问卷调查和谈话交流。

（二）调查问卷来源：自己设计的开放式问卷。

（三）调查对象：龙州县水口镇中学初一143班、初二140班、初三139班三个

重点班。

为了避免学生产生顾虑，我们采取了无记名问卷的方式和不定时找部分学生进行有关方面的交流。本次问卷涉及15个问题和一个开放题（附在后面）。

三、调查结果与分析

（一）问卷调查的情况汇总及数据统计（本次问卷发出100份，共收回90

份），现根据三个班问卷情况，汇总如下：

1. 问题（1）：有10%的学生非常喜欢英语；55%的学生喜欢英语；32%的学

生不喜欢英语；3%的学生很讨厌英语。

2. 问题（2）：有17%的学生觉得英语口语很重要；58%的学生觉得重要；

8%的学生觉得不重要；17%的学生觉得不知道。

3. 问题（3）：有35%的学生觉得非常想说出一口流利的英语；53%的学生

觉得想；4%的学生觉得不想；8%的学生觉得不知道。

4. 问题（4）：有5%的学生平时在英语课上总是说英语；47%的学生有时说；

31%的学生很少说；7%的学生不说。

5. 问题（5）：有4%的学生在日常生活中能用英语与同学交流；47%的学生

觉得很少；35%的学生觉得不能；14%的学生从来不用英语与同学交流。

6. 问题（6）：有17%的学生觉得口语说得好与坏对他们的英语成绩影响很

大；33%的学生觉得有一点；39%的学生觉得不清楚；11%的学生觉得无影响。

7. 问题（7）：有8%的学生在课内小组活动中能按老师的要求用英语进行

讨论和交流；30%的学生基本可以；42%的学生部分可以；20%的学生不能。

8. 问题（8）：有22%的学生在课外非常喜欢听或唱英文歌曲；44%的学生

觉得还可以；26%的学生不喜欢；8%的学生没有听过。

9. 问题（9）：有17%的学生敢大声的说英语；11%的学生基本敢；55%的学

生有时敢；17%的学生从来不敢。

10. 问题（10）：有10%的学生准备通过天天说学英语；9%准备天天听英语；

55%的学生准备认真上课；26%的学生没有想过怎么学英语。

11. 问题（11）：有33%的学生很想提高口语；50%的学生想提高口语；4%的

学生不想；13%的学生觉得无所谓。

12. 问题（12）: 有37%的学生觉得在英语课上说英语最害怕的是发音不正

确；30%的学生最害怕有语法错误；22%的学生最害怕紧张；11%最害怕被同学嘲笑。

13. 问题（13）：有28%的学生最喜欢的口语教学方式是讲故事；15%的学生

最喜欢的方式是听录音跟读；46%的学生最喜欢的方式是角色朗读或游戏；11%的学生最喜欢的方式是小组讨论。

14. 问题（14）：有22%的学生认为听录音朗读活动对提高他们的口语最有

帮助；28%的学生认为读故事活动对提高他们的口语最有帮助；32%的学生认为编对话活动对提高他们的口语最有帮助；18%的学生认为小表演活动对提高他们的口语最有帮助。

15. 问题（15）：有46%的学生觉得练好口语最重要的是经常说；40%的学生

觉得是背好单词和句型；3%的学生觉得是经常看英文电影；11%的学生不知道。

开放题：大部分的学生觉得在口语方面存在着一些困难。其中，38%的学生觉得记不住单词和不会使用语法知识；34%的学生觉得口语就是难，可是说不上原因；26%的学生觉得与人用英语交谈时单词发音不准确，不会读单词，导致紧张不能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感；还有2%的学生觉得因为平时跟不上老师、同学的语速所以不想学口语等等。

（二）相关资料的分析

调查资料和谈话交流获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中，比较重要，觉得口语说得好或差会影响自己的英语成绩，83%的学生很想提高自己的英语口语。同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80％的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在上课时要安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动、交流活动。提供学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此，除了课堂内外，许多学生也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。

四、几点建议

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养才能实现。

从上述结论可以看出，如何有效地为学生创设更多更好的英语交流的情境 （特别是为我们农村地区的学生创造交流的机会和准交际的情境），是我们 从事 英语教学工作者迫切需要探索的课题。我们认为可以从以下几个方面 进行探索，以期收到良好的效果。

（一）坚持尽量使用英语教学。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之

一。因此，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教学。

（二）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越

是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

（三）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉、指责学生。要间接地纠正了学生的错误，同时又保全学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（四）抓好口语训练，创造良好环境。口语训练也是一项长期的工作，而教学时间却极为有限，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。在平时的教学中教师应注重分角色朗读，因为孩子们非常感兴趣，还有课本剧表演、自学课外书籍、讲故事、读报纸、看电影等活动，这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。另外，课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。教师在平时可根据具体情况，

有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。还可以举办英语演讲比赛、故事会、口语赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高学生口语运用能力。

五、结语

当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。教师应该在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[m].福建教育出版社，003. 128

[2] 杨玉林等，《英语教育学》[m].旅游教育出版社，1994 . 186 .

[3] 陈坚林，《现代英语教学组织与管理》[m]，上海外语教育出版社,2000. 220 .

[4] 胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[m]，1990 .154

[5] 叶澜 ，《课程改革与课程评价》[m], 教育教学出版社[m]，2001. 202 .

附问卷调查：

关于农村中学学生英语口语现状的调查问卷 亲爱的同学：

你好！ 我是广西师范学院的顶岗实习队员，我正在做关于现在农村中学学生英语口语现状的调研,旨在了解我校中学生英语口语的基本情况，以分析初中英语口语教学的现状，你的回答无所谓对错，只要能真正反映你的想法就达到我们这次调查的目的，希望你能积极参与，我们就你所回答的问题完全保密。调查会耽误你十分钟左右的时间，请你谅解，谢谢你的配合和支持。

你的答案不存在对与错,也不需要填写你的姓名，有些题目允许多项选择，请大家看仔细认真填写。谢谢你的合作！ 你的性别【 】 年龄【 】 小学毕业学校【 】 【共15题】

1. 你喜欢英语吗？

A.非常喜欢 B.喜欢 C.不喜欢 D.很讨厌

2. 你觉得英语口语重要吗？

A.很重要 B.重要 C.不重要 D.不知道

3. 你想说出一口流利的英语吗？

A.非常想 B.想 C.不想 D.无所谓

4. 你平时在英语课上说英语吗？

A.总是说 B.有时说 C.很少说 D.不说

5. 在日常生活中你能用英语与同学交流吗？

A.能 B.很少 C.不能 D.从来不用英语交流

6. 你觉得口语说得好坏影响你的英语成绩吗？

A.影响大 B.有一点 C.不清楚 D.无影响

7. 在课内小组活动中你能按老师的要求用英语进行讨论和交流吗？

A.能 B.基本可以 C.部分可以 D.不能

8. 在课外你喜欢听或唱英文歌曲吗？

A.非常喜欢听 B.还可以 C.不喜欢 D.没有听过

9. 你敢大声地说英语吗？

A.敢 B.基本敢 C.有时敢 D.从来不敢

10.你准备怎样学英语？

A.天天说英语 B.天天听英语 C.认真上课 D.没有想过

11.你想提高口语吗？

A.很想 B.想 C.不想 D.无所谓

12.在英语课上说英语你最害怕的是什么？

A.发音不正确 B.有语法错误 C.紧张 D.怕同学笑

13.你最喜欢哪种形式的口语教学？

A.讲故事 B.听录音跟读 C.角色朗读或游戏 D.小组讨论

14.你认为哪个活动对你提高口语最有帮助？

A.听录音跟读 B.读故事 C.编对话 D.小表演

15.你觉得练好口语最重要的是什么？

A.经常说 B.背好单词和句型 C.经常看英文电影 D.不知道 开放题：在英语口语方面让你觉得最困难的是什么？

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对于你提供的协助，我们表示诚挚的感谢！为了保证资料的完整与详实，请你再花一分钟，翻一下自己填过的问卷，是否有填错、填漏的地方。谢谢！