西南交通大学第七期个性化实验项目结题报告
试验项目：催渗剂对低温气体多元共渗的组织及性能影响
学生姓名： 陈凤林 学号20102291
廖琪 学号20102314
学 院： 材料科学与工程学院
专 业： 材料成型及其控制工程
指导教师 ： 高国庆
二零一三年六月
一、试验概况
低温时采用气体多元共渗的方法处理钢材将可以得到好的耐磨耐蚀效果的钢材，而其耐磨耐蚀的主要原因是：渗入原子以间隙及金属间化合物的形式与基体组织有机结合形成相应稳定而致密的组织结构，达到表面强化的目的。低温气体多元共渗技术，能在比渗碳及碳氮共渗温度低的前提下，提高零件性能，硬度高，耐磨性好，耐腐蚀性能好，抗高温（≤650℃）氧化性好，自润滑(在300℃左右仍有很好的自润滑效果)效果好。经强化处理后零件变形减少，既节能又环保。
本试验研究了N-C-O共渗工艺中不同添加剂（催渗剂）加入方式及用量对Q235钢 组性能和组织的影响。
二、试验材料及设备
1．试验材料：
氨气、铜管、Q235钢试样（片钢）、催渗剂等。
2．试验设备：
气体多元共渗计算机控制系统、西南交通大学自制井式气体多元共渗炉、OLYMPUS光学显微镜、试样切割机、电化学工作站、盐雾腐蚀箱、电烙铁等。
三、试验准备
1. 资料收集
在实验正式展开之前，指导老师给我们讲解了有关低温气体多元共渗的相关知识，我们再次基础上充分利用网络与图书馆搜集相关书籍与文献，获取低温气体多元共渗的相关论文，学习相关理论知识，增强对本次个性化实验中有关专业知识的了解。
2. 设备操作
在试验指导老师及研究生学长的指导下，掌握实验相关仪器设备的构造、原理和使用方法，包括有显微维式硬度计、试样切割机、光学金相显微镜、电化学工作站及盐雾腐蚀箱等，并且学习相关实验软件的应用，如Origin 7.5、Photoshop等。
四、试验过程
1）用不同型号砂纸磨去样品表面的氧化层；
2）用铁丝把工件系在铁架上，放入共渗炉中；
3）先将共渗炉预热，通入氨气并加入添加剂，同时利用计算机控制系统控制气流量；
4）在650℃×1.5h条件下进行 N-C-O共渗，工艺参数见表1，N-C-O共渗的时候添加剂以液体滴注或气体形式注入共渗炉中，并用计算机控制其注入速度和用量；
5）完成后取出样品，利用铜管夹持镶样，砂轮打磨；
6）分别用粗细两种砂纸磨金相，在OLYMPUS金相显微镜下观察组织形貌，测定出渗层厚度，指出材料各部分的组织特征；
7) 用XRD测试样品表面的组分；
8）用维氏显微硬度计测定试样的表面硬度梯度；
9）根据GB /T 10125－1997标准对不同预处理工艺的Q235钢样品进行中性盐雾腐蚀试验；
10）利用电化学工作站测定渗层电化学性质。
表1 N-C-O共渗工艺渗层厚度
五、试验结果及分析
1. 金相组织分析
用OLYMPUS金相显微镜分析，Q235钢在经650℃×1.5h添加剂入炉方式不同的N-C-O多元共渗后的金相组织见图1-3，并测量了添加剂加入方式不同时N-C-O共渗工艺处理后总渗层厚度及化合物层厚度见表2。
表2 N-C-O共渗工艺处理后渗层厚度
图1 试样1金相组织
图2 试样2金相组织
图3 试样3金相组织
由图1-3可见：渗层最外表层为（白色基体+灰色小颗粒状氧化）+少量疏松层，次表层为化合物层为白色柱状晶组织，过渡区为白色块状固溶体组织，心部为珠光体与铁素体。由图1可知：最表层灰色小颗粒状氧化量最少，图2最表层灰色小颗粒状氧化量最多。
由表2可见：添加剂以液体滴注入炉时量不同，获得总渗层厚度及化合物层厚度不同，当滴量增加，总渗层厚度较浅，白亮层厚度稍有增加；且表面白色基体量少+灰色小颗粒状氧化大大增加疏松也有所增加见图2。添加剂以气体形式入炉时，总渗层厚度比大滴量添加剂时略有升高，但仍低于小滴量添加剂的试样，而白亮层厚度显著增加。
2. 显微硬度分析
用维氏显微硬度计测量试样显微硬度梯度，测得试样1-3的显微硬度分布曲线见图4。
由图4可见，Q235钢 经N-C-O共渗热处理后可使材料表面的硬度显著提高。Q235钢基体硬度约为180-200HV0.05，而N-C-O共渗热处理后渗层硬度高达550-600HV0.05，为基体材料硬度的3倍左右。其中添加剂以液体滴注入炉时，小滴量的显微硬度值最高，可达600HV0.05左右，添加剂以液体滴入炉内时大滴量加入时，显微硬度峰值有所降低，为565HV0.05左右，而当添加剂以气体入炉时，显微硬度峰值最低，为560HV0.05左右。三种状态处理后试样的显微硬度最高值均在次表层，即在白色柱状晶组织，而且显微硬度曲线均出现“低头”现象(见图4)。
3. XRD分析
用X射线仪对Q235钢在650℃×1.5h 条件下经N-C-O共渗热处理后的试样进行分析，测试发现：添加剂以液体（小滴量、大滴量）和气体形式入炉时，渗层XRD结果均相同，见图5。
图4 试样1-3显微硬度曲线（HV0.05）
图5 Q235钢气体N-C-O共渗后表面X射线衍射谱
由图5分析表明：Q235钢在经加入添加剂650℃×1.5h N-C-O共渗热处理后，表面化学成分主要为Fe3O4、 Fe2O3和Fe3N。
由图1-5可知：显微硬度曲线的“低头”现象，可能是由于Q235钢添加剂以液体滴注（小滴量、大滴量）和气体入炉时经N-C-O共渗热处理后，最外表面的金相组织均为：白色基体+灰色小颗粒状氧化层+少量疏松，该层因添加剂入炉形式及量不同时，经N-C-O共渗热处理后最外表面渗层深度也有所不同，厚度约为0-40μm左右，用X射线分析该层有Fe2O3、 Fe3O4，说明最表面灰色小颗粒状氧化层可能是Fe2O3、 Fe3O4，因此造成了表面的显微硬度偏低，产生“低头”现象。次表层白色柱状晶可能是Fe3N，所以显微硬度最高。
4. 渗层腐蚀试验
按照GB/T10125－1997标准，对Q235钢650℃×1.5h 经N-C-O共渗热处理后的试样进行中性盐雾腐蚀试验。中性盐雾腐蚀试验结果表明：添加剂以液体滴注（小滴量、大滴量）和气体入炉时，试样耐中性盐雾腐蚀后保护级分别为：8级/168h、8级/144h和8级/240h，而Q235钢未经N-C-O多元共渗的中性盐雾腐蚀后保护级为8级/6h。由此可见三种状态的试样耐蚀效果比原材分别提高28倍、24倍和40倍。气体添加剂的试样耐蚀效果最好，远优于添加剂液体滴注入炉的耐蚀效果。
由于中性盐雾腐蚀试验腐蚀时间过长，为快速判断试样的耐蚀性，添加剂入炉方式不同进行 N-C-O共渗后的耐蚀效果，用电化学工作站测试了3种工艺状态下试样的耐蚀性，同时也对未处理的Q235钢原材料进行了极化曲线测试，测得的极化曲线见图6。
图6 试样1-3和Q235钢的极化曲线
电化学试验表明：原材Q235钢的自腐蚀电位为-645mV，试样1的自腐蚀电位为-417mV，试样2的自腐蚀电位为-545mV，试样3的自腐蚀电位为-412mV。可以看出，加入添加剂进行N-C-O共渗试样的自腐蚀电位均明显高于原材，电极电位正移100-230mV。说明在相同条件下，发生电化学腐蚀的可能性降低。试样1耐蚀性优于试样2和试样3。
添加剂以液体滴注小滴量入炉的自腐蚀电位比大滴量高，耐腐蚀效果也较好。气体添加剂所获得的自腐蚀电位与液体滴注小滴量添加剂几乎相同，因此极化初始阶段的极化曲线几乎重合（见图6），说明在这一阶段两者耐蚀性能相近，但是在极化后期，气体添加剂试样的极化电流密度随极化电位的增加而增大，说明腐蚀速率增加，耐蚀效果明显变差。
N-C-O共渗热处理后使表面的基体自腐蚀电位升高，因多元共渗后在钢表面形成一层致密Fe3N和小颗粒状Fe2O3，并有少量Fe3O4。由于化合物的形成，大大提高了钢表面的电极电位（见图5），所以使耐蚀性大幅度上升。此外，由于添加剂中的C、N、O等元素与Fe形成化合物，与原材相比，大大减少了自由电子数目，使钢表面电阻上升，钢表面导电性下降，腐蚀倾向降低。
需要特别指出的是，电化学测试中气体添加剂试样的耐蚀性在腐蚀电位E＞0mV以后明显不如小滴量液体添加剂试样，但其中性盐雾腐蚀结果却最优异。原因在于，盐雾对金属材料表面的腐蚀是由于含有的氯离子穿透金属表面的氧化层和防护层与内部金属发生电化学反应引起的。同时，氯离子含有一定的水合能，易被吸附在金属表面的孔隙、裂缝排挤并取代氧化层中的氧，把不溶性的氧化物变成可溶性的氯化物，使钝化表面变成活性表面。因此，盐雾腐蚀的结果与试样表面状态有关。气体添加剂试样表面化合物层厚度较大，组织均匀致密，氧化物量较少，因而氯离子腐蚀速率相对较低，从而表现出较长的耐蚀时间。同样，对于液体滴注大滴量试样，其盐雾腐蚀结果不及小滴量滴注试样，原因不仅在于其自腐蚀电位低于小滴量的试样，也在于其渗层灰色氧化物颗粒较大，并伴有少量疏松（见图2），导致其耐蚀性提高幅度相对较小。
六、试验心得总结
通过本次个性化试验，我们基本掌握了共渗试样金相的制备、测量、分析组织等，熟悉了显微维氏硬度计的操作步骤，中性盐雾腐蚀实验和电化学实验的实验相关流程。
经过实验并对添加剂对低温气体多元共渗的组织及性能影响的分析，可以发现如下的一些特点：
1）Q235钢 经添加剂的N-C-O共渗热处理后可获得化合物层厚度可达60-80μm、总渗层厚度可达360-400μm，且气体添加剂化合物层厚度大于液体滴注添加剂的厚度。显微硬度峰值可达550-600HV0.05，比基体提高3倍。
2）Q235钢 加入添加剂N-C-O共渗热处理后表面物主要为Fe3N、 Fe2O3，同时还有少量Fe3O4。这些化合物的形成，大大提高了钢表面的电极电位，从而大幅度的提高了材料耐蚀性能，中性盐雾腐蚀试验中耐蚀性比原材可提高24-40倍。
3）添加剂以气体形式入炉比液体形式滴注入炉的试样抗蚀性好，中性盐雾腐蚀试验中耐蚀性为液体滴注时的1.4-1.7倍。
在试验指导老师、研究生学长和一同实验的同学的悉心指导与帮助下，我们顺利完成了本次个性化试验， 我们从这次的个性化实验里首先学会了如何正确的去使用学校实验室里的各种仪器设备来完成各种不同的实验，为我们以后的专业学习打了一个很好的基础，让我们对专业的知识有了进一步的深入了解，同时也深刻地了解了实验在专业学习和科学研究中的重要作用。而个性化实验过程中的挫折与相应的解决也很好的培养了我们认真、严谨、踏实的求学态度，这对我们以后的大学学习有极大的指导意义和帮助。
日期：20##年6月10号
第二篇：实验结题报告
农村小学生社区学习、实践活动模式研究
实 验 结 题 报 告
国内外本课题现状：
实验简介：
本课题实验周期20xx年9月-----20xx年9月，两年，参加的实验教师有：黄浩、李晓峰、朱洪波、秦江、马世馀、周建华、杜小翠、冉华梅、秦勇、余龙秀、朱桂兰、曾小华、王翔；实验对象江池镇中心校所属的江洋村和南洋村的学生。由于实验学生分布过广，不利于实验的操作和管理，于20xx年3月改为对学校3.1、4.1、5.2中江洋村、南洋村和大屋嘴村的学生进行实验。在课题申报之前，对我校所属学生、家长等作了大量的调查，分析结果表明，父母外出，直接造成家庭与学校教育严重脱节，学生放学在家，无事可做，无人可管，教育形式不容乐观。为此，我校成立《农村小学生社区学习、实践活动模式研究》课题实验组，健全组织机构，建立课题领导小组，制定相关管理制度，规范实验过程及管理。对课题的可行性和科学性进行充分论证，拟订详实合理的实验方案、计划。根据实实际情况，设立六个实验小组，产生不同的子课题，落实实验教师，聘请社区辅导和社区教育阵地，扎实地开展课题实验研究。经过两年的实验研究，师生素质明显得到提高，学生及家长对社区学习实践模式表示支持和欢迎，同时也得到镇党委政府领导的认可和广大民众的好评。
实验组织与管理：
1
20xx年我校就因家庭与学校教育脱节的现现状，提出开展“农村小学生社区学习、实践模式研究”研究内容，经过一年的准备，于20xx年通过重庆市教科院审批，确定为重庆市级实验课题。在镇党委政府、县教科所、镇学校的大力支持下，着手课题实验的研究。从实验过程来看，包括前期调查、确立研究方向、选题、制定相关制度机制、课题实验论证和研究方案、依据实验方案深入扎实地开展形式多样研究和总结结题等方面。
1、调查现状，确立研究内容
20xx年3月，在重庆江北支教师邹晓彬牵头，对全校在校学生进行了调查，内容包括：学生个人卫生、学习行为习惯及监护文化程度、家庭教育状况等。调查显示：近600学生中，有60%的家长外出，这部分学生完全由爷爷、奶奶或外公、外婆照管，隔代教育现象相当严重。爷爷、奶奶或外公、外婆中有文化的也仅占0.5%。家庭教育意识普遍不强，除了给孩子吃饱穿暖外，他们很少去了解孩子的所思、所行，对孩子思想上、学习上关心也很少。有80%的家长，他们认为孩子在学校混几年，只要初中毕业，就可以外出打工挣钱了，要不要知识无所谓，“读书无用”在家长思想中滋生、蔓延。最可怕的是留在家里的父母们，有的整天忙于“方城”之中，有的忙于自己生意，有的忙于干农活和家务活，很少想去关心孩子，了解孩子。为此，我们提出此课题，进行研究。
2、建立组织，制定实验方案
（1）成立课题实验领导、指导和实验小组，组织与管理实验工 2
作。
①、课题领导小组
组 长：陈万明（江池镇管学书记）
副组长：代万兵（江池镇宣统委员）
谭 兵（江池镇学校校长）
成 员：黄 浩（江池镇中心校校长）
李小锋（江池镇中心校德育校长）
秦 江（江池镇中心校教导主任）
朱洪波（江池镇小学教科室主任）
②、课题组顾问
夏德权（丰都县教科所所长）
王 洲（丰都县教科所科研处主任）
周根廷（丰都县教科所科研处专家）
③、课题指导小组
组 长：谭 兵（江池镇学校校长）
副组长：黄 浩（江池镇中心校校长）
朱红波（江池镇小学教科室主任）
成 员：李小丰（江池镇中心校德育校长）
秦 江（江池镇中心校教导主任）
课题负责人黄浩校长负责与上级各部门的通联工作，协调各级关系。
④、课题实验组
3
组 长：朱洪波
副组长：秦 江
成 员：曾小华、王 翔、周袁红、余龙秀、朱贵兰、周建华、冉华梅、秦勇、杜晓翠
主研教师：朱洪波、秦江、曾小华、余龙秀、冉华梅、周建华 由镇教科室朱洪波同志全面负责实验指导工作，秦江同志负责具体指导各实验组开展实验工作，资料收集与整理与培训指导工作等。具体操作是：实验课题分成六个子课题，森林植被调查组由周进华老师负责；垃圾调查处理由余龙秀老师负责；农村经济调查组曾小华老师负责；水污染调查组由秦江老师负责；民俗文化调查组由朱洪波老师负责； 组由冉华梅老师负责；各组负责人拟订各组阶段实验计划和方案，组织开展本组实验工作。
⑤社区辅导组
孙中远（负责南洋村）
施小忠（负责江洋1）
刘光英（负责江洋2）
李延成（负责江洋3）
郎子平（负责大安村）
由李晓峰校负责阵地建设与活动管理与指导工作，包括确定、联系和培训社区辅导员等。
（2）召开专题会议，敲定实验方案
①20xx年4月课题领导小组会议,参加人员包括镇党委政府管学 4
领导、镇学校领导、课题组成员及相关村社领导，以“搞好社区教育，解决民工后顾之忧”，旨在解决一是让各级领导了解课题实验的重要性及最终达到目的；二是寻求社会力量的的理解和支持；三是共协商，达成共识，协调解决社区阵地选址、租赁以及社区辅导员的选聘；三是制定课题实验各种考核、奖惩制度方案，规范课题实验行为，形成套路。
②在当月，同时召开课题实验实验小组教师会，会议主要围绕进一步研究实验方案，商讨、细化实验具体操作方法及步骤，制定可行详实的实验计划。落实各组具体的实验任务，实验教师分工细致，明确责任。实验的具体操作是这样安排的：
一活动时间：周一总结，周二家庭教育，周三社区活动，周四家庭教育，周五社区辅导；
二活动内容：各组以社区活动课题组规定的内容为主，同时辅以制作、劳动、表演等小活动；阵地辅导以辅导员个人特长爱好为主进行辅导，同时也可以看学生需要调整为学业补差等内容。
三操作方法：1实验教师根据学生实际情况，合理按排学生分组，设立组长、安全员、记录员、联络员等职位，分工明确，责任到位；
2、周一由主研教师组织学生对本周实验进行总结与布置；周二、四 5
交由学生监护人进行辅导教育；周五由从研教师带领实验学生至社区阵地，交与社区辅导组织活动，后从研负责送学生回家。
四实验教师及社区辅导员必须提前备课，做好活动准备，同时注意收集好活动图文资料。
④20xx年5月及时召开社区辅导员专题会议，参加人员有主研教师、社区辅导员及村社干部，会议主要内容：一聘请社区辅导员，发放聘书；二是在掌握社区辅导员个人爱好和实验需求原则下，确定辅导内容；三是围绕实验对象的家庭住址，选好社区教育阵地，在村社区干部和辅导员的配合下，由学校李晓峰校负责做好社区阵地的布置和维护。
（3）强化师资培训交流，提高实验教师科研能力
①针对课题实验，两年共对实验教师进行5次培训，培训按实用、可行、科学的原则进行，内容主要包括：提高实验老师教育科研能力和方法、社区教育建设管理、实验操作中的策略与管理、实验论文及报告的撰写、资料收集与整理。主讲教师一般由镇教科室领导与学校领导及骨干教师担任。通过培训交流，提高实验教师的教育科研能力，解决了实验教师理论和经验的不足，有力地促进了实验工作的开展。 ②按实验计划，共对社区辅导进行了4轮培训，主要在于提高社区辅导的辅导能力，调整辅导内容，使社区辅导达到实验预期目的。培训主要以“如何备好辅导课”“解决社区辅导过程中的突发问题”“新课程改革的基本理念”“对学生的评价”贯穿实验过程。同时学校领导定时每月一个组走访，了解学生学习活动状况，与辅导交流， 6
讨论搞好社区教育的方法与途径。通过实验过程中的培训主交流，各社区阵地辅导有声有色，学生从参加时的“勉强”，转变为“主动”。
3、优化方案，深入开展实验
（1）修正实验方案，突出实验重点
20xx年10月，课题组组织了有镇党委政府主管领导、镇学校领导、村社干部、主研教师参加的联系会，会议听取了课题负责人黄浩校作《农村小学生社区学习、实践模式研究》近期工作的发言，与会同志对当前实验进展情况、存在不足和打算，提出的建设性意见，主要集中在以下三点意见上：一课题实验不可脱离学生学习和环境实际情况，要着眼于学生未来生活的需要；二家校要保持紧密联系，采用合理便捷的方式进行家庭与学校的联系；三指导实验学生养成良好的学习、生活习惯，教会他们学会做人，培养良好的人生观、价值观。同时会议，进一步明确：实验课题是个创新，努力探索出一条农村小学生社区学习实践的新模式，架起家庭与学校教育的桥梁，让学生放学回家有事干，干有意义的事。指出前段时间课题实验还存实验时间分配不合理，社区阵地辅导不集中，管理不规范等问题。
（2）加强家校联系，共创教育新途径
①建立家长委员会。学校家长委员会是代表本校在校学生家长参与学校民主管理，增强学校、家庭、社会三结合教育工作的群众组织。建立学校家长委员会，加强学校和家庭的沟通，密切保持学校和家庭、社区的联系，促进学校、家庭、社区教育一体化的形成， 7
有利于探索现代学校制度建设，让家长充分享有对学校教育的知情权、选择权、评议权、监督权和参与决策权，进一步增强学校、家庭、社区共建力度，促进学校与家庭、社区的沟通和联动，让全社会都来关心教育、关心学校。
我校于是20xx年11月成立家长委员会，拟订家长委员会《章程》，确定性质和宗旨，规定委员职责、权利和义务。委员会以黄浩校长为主任，大安村村主任郎山、郎村民余明生、付继书、牟为成员。家长委员会实行集体议事制度，召开委员会会议商议重大事项时邀请镇学校有关领导参加。每期至少召开一次委员会全体会议。
②组建家长学校。
李岚清副总理在家庭教育中谈到：家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。有效开展家庭教育工作，为少年儿童健康成长创造良好发展空间，向学生家长传授科学先进的家庭教育知识和方法，指导家长为孩子的身心健康发展营造良好的家庭教育环境，密切家庭、社会、学校三者之间的联系，使之形成育人的整体合力，共同培养适应社会发展和国际竞争的高素质人才和德才兼备的接班人。
我校借研究市经实验课题东风，以《家庭教育行为规范》为指导，开办家长学校。 校长：黄浩(中心校校长)；副校长：代万兵(镇党委宣统委员)、李晓峰(中心校副校长)；教员：秦江、向丽萍、秦勇、向尚荣、曾小华、余龙秀、邹世平、周建华。 根据学员实 8
际情况和家长学校具体要求，家长学校每期举行1—2次活动 第一次：教育教学理论培训（2004.11）；第二次：辅导技能技巧培训（2005.1）；第三次：学生心理教育培训（2005.5）。
通过开办家长学校，向家长学员宣传党和国家的教育方针、义务教育的法律法规、教育教学的先进理念、教育子女的方式方法以及课题实验的重要性及具体操作办法。从而转变家长对子女教育的陈旧观念，树立为国教子的正确思想，使家长明确家庭教育的重要意义、家庭教育的任务、基本方法以及家庭教育的艺术，增强家长对子女教育的社会责任感，随时关心子女的智力开发和学习成长，支持理解学校工作，使学校和家庭密切联系，相互配合，保持整体教育的一致性。
根据家长学校开办情况、活动效果，每期、每年末将评出优秀专职教师2—3名，优秀家长学员7—10名，学校发给荣誉证书和奖品，以资鼓励。
③建立家校联系卡。
学校教育、家庭教育和社会教育构成了现代教育，三者密不可分，互为补充，尤其是家校共育，对于促进学生的健康成长非常重要。实验伊始，课题组建立了“家校联系卡”。联系卡的内容主要分为两部分：一部分由实验教师填写，及时把学生在实验活动中的表现记载下来，由孩子带回家，让家长及时了解孩子在实验中的表现。另一部分由家长填写，家长把阅后的意见以及孩子在家活动的情况反馈给实验老师。
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为了充分发挥“家校联系卡”的作用，真正在老师、学生和家长间架起一座心灵沟通的桥梁，课题组要求实验教师合理有效地使用联系卡，不能流于形式，不能只报忧不报喜，要根据实验对象在实验中的表现，抓住孩子的“闪光点”和“存在问题”诚恳地写出教师的心语，争取学生的理解，家长的配合。
两年来，通过实验教师的精心打造，我们发现这种家校联系方式，受到了众多家长的好评，得到了他们的积极回应，取得了较好的效果。“家校联系卡”进一步拉近了家庭和学校距离，极大地方便了家长、老师之间保持经常性的交流，及时准确地把握孩子成长的脉膊，渐渐形成了一股教育合力，从而有的放矢地教育孩子，引导孩子循着正确的人生轨迹良性发展，可以说“一卡在手，家校直通”。
“家校联系卡”架起了一座家校共同关心孩子成长的桥梁，为家校合育，共同促进学生全面发展、健康成长奠定了良好的基础。 ④建立家长访问机制。
学校与社区互访：领导访问社区辅导员、家长，了解实验进行情况，听取他们对课题实验的意见，每月一次；实验教师访问社区辅导员、家长，互相通报实验学生在家、校阵地的学习实践情况，寻求改进意见；
学校与外出家长互访：针对外出务工家长，课题组要求实验学生家长至少每期与主研教师电话一次，了解实验学生社区学习实践状况，商讨科学有效的教育途径；实验教师指导实验学生，每期至少一次，与外出家长通信一次，介绍参加实验情况，谈感受和体会，取得家长的理解和支持，同时也可征求家长的建议。
通过互访，增强了课题组实验教师与学生、家长和监护人间的 10
感情，融洽了师生、父子间的关系，为课题实验顺利进行扫清了障碍。
（3）搞好专题研究，扎实稳妥搞实验
依据学生家庭地理位置,将实验学生分成六个小组,每个小组由三位实验教师进行辅导,包括一位主研教师,一位从研教师,一位社区辅导员。每组由学校课题组确定一个专题，利用每周二天下午时间到社区进行专题研究，周五将实验学生交由社区辅导员辅导。 ①确定专题
20xx年课题申报成功后，课题组立召开会议，研究下一步工作步骤，决定以研究小专题为依托，搭建实验研究平台。设立六个阵地，研究六个小专题，每个阵地有两名实验教师负责和一名社区辅导员：主研教师，全面负责专题实验研究工作，拟订实验计划，安排实验工作，调整实验进度，书写实验报告，与学生一起到社区进行专题研究；从从研教师，负责实验过程资料收集、指导学生观察、分析、研究，维持学生纪律，保证学生实验安全，带领学生到达社区指定地点；社区辅导员负责进行学业、特长教育、行为习惯、卫生保健、苦乐观、荣辱观等辅导。
②分步实施
专题研究：
实验小组每期一个专题，同时穿插制作、写小论文、阅读等小活动。
各组专题研究主要分为以下几个步骤：拟订研究计划、实验学 11
生分工、调查、收整理资料、形成小论文和小报告。
由于篇幅的原因，这里只粗略地介绍1-2个组的做法与过程。 江池水污染调查组组织实施情况：
A、由实验主研教师秦江负责拟订实验计划，将整个研究为二个阶段：一是调查研究江池场镇小河污染情况；二是调查研究龙河江池镇段污染情况。
B、2004、9--2005、12 研究小河河水污染，步骤：分三个地点取水样（上、中、下游）、观察分析水样、填写观察记录表、形成结论、写小报告和小论文。
2005、1--2006、9 研究龙河江池段河水污染，步骤：分二个地点取水样（牛浪口和船码头）、观察分析水样、填写观察记录表、形成结论、写小报告和小论文。
C、收集整理资料，物化成果。实验教师案例集、活动记录、学生调查统计分析表、小论文10篇、阶段报告5篇。
经济调查组组织实施情况：
A、由主研教师曾小华拟订实验计划，整个实验研究为分三个从阶段：一是农村家庭经济情况调查；二是农村经济运行动态监测调查；三是江池镇农户春耕生情况调查。
B、2005、4--2005、6 主要进行农村家庭经济情况调查
2005、7--2005、11 主要进行农村经济运行动态监测调查 2006、4--2006、5 主要进行江池镇农户春耕生产情况调查
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C、收集整理资料，物化成果。实验教师案例集、活动记录、学生调查统计分析表、建议和倡议书30份、手工若干、手抄报30份、小论文10篇、阶段报告5篇。
社区辅导：
南洋村阵地：由原五龙乡退休党委书记孙中远同志任社区辅导员，地点设在孙书记家中，桌椅全部由社区辅导与附近群众主动提供。
辅导内容以孙书记对实验进行爱国主义、苦乐观、荣观教育为主。20xx年秋期安排大致如下：
九--十月 农村小学生行为习惯养成教育。针对当前农村小学生在家无人敢管，为所欲为，结合当群众反映和孙书记亲身经历，指导学生养成从小爱劳动、爱学习、尊老爱幼等良好习惯。
十一月--十二月 新旧社会对比教育。孙书记站在老干部的立场，向实验学生讲述七十年代环境恶劣，生活艰苦与现在大好形势、优越的学习环境比较，教育实验学生要珍惜现在拥有的，好好学习，天天向上。
一月 爱国主义教育。讲川东游击的在丰都、江池的故事，教育学生热爱自己的祖国，立志建设家乡。
③物化成果
在实验过程中，实验教师和社区辅导员，都按要求，收集实验和辅导过程性资料，包括：活动案例设计、记录、各种培训会议记录、手抄报、叶贴画、出勤记录、等，对这些常规资料，课题组在 13
每期结束后都进行了打捆整理；对学生建议倡议书、实验日记、调查记录统计分析表、小论文、报告以及实验阶段性报告，进行了归档。
④形成报告
按课题组的要求，每个组在阶段结束后，必须用阶段性实验报告，在专题研究结束后应有本课题实验报告。两年后，课题组共收到阶段性实验报告29份，总结性报告6份。课题组根据这些报告内容及结论，书写课题结题报告1份。
实验成果:
结论与思考
第二阶段：实验实施阶段（2004.10——2006.7） 完成的主要工作：
1、召开学生家长、实验教师、党政主管领导、教育主管领导、社区领导参与的课题论证会。（2004.10）
2、组建“家庭教育管理委员会”与“家长学校”，明确职责，发挥作用。由主管领导、社区主任及学校指导监督。（2004.10）
3、对学生家长进行分类指导和分层培训。（2004.11-2005.1）
4、改革传统意义上的课余学习、活动，重组新的课余学习内容，主要针对学生间的补习，新知预习，更注重农村实践活动方 14
面的进行，如做家务能力（喂猪、放牛羊）、手工小制作、种植、雕刻、小节目等。教师指导，学生小组长组织，要求每次活动有总结，学生有体会，交流后指导教师评价，记入学生成长记录袋。（2005.2-2006.7）
（1）培训孩子。明白家庭学习活动的目的、任务，如何与他人合作；指导分组，分工协作，明确职责。（2005.3）
（2）指导学习活动。A教师下乡，指导、协助家长及片区辅导员开展教育活动；（2005.4-2005.10）B家长、片区辅导员独立开展教育活动(2005.11-2006.5)；C检查评估，收集资料(2006.6-2006.7)。
在活动期间，家长管理委员会要组织家长下乡查看社区教育情况，学校也要不断指派有经验的教师下乡指导、检查，及时反馈信息，以便作出调整。（2005.4-2006.7）
第三阶段：实验总结评估阶段（2006.8——2006.9）
主要完成的工作:
撰写好实验报告、实验工作报告，整理好一切过程性资料，进行结题与推广各社区。
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