如何写实验报告
以书面形式交流你的研究结果是任何科学探索的必要组成部分。除了书面交流外，常常还需要口头交流。实验报告与正式发表研究论文的写作形式略有不同。撰写实验报告是改善写作技巧，提高逻辑思维、分析思维和批判思维能力的非常有效的方式。即使本课程的部分学生将来可能不从事科学研究工作，但是写作和思维技巧对任何行业都是重要的。一个好的实验报告应是简洁的、组织良好的、有逻辑的和完整的。
实验报告写作应该遵循下面的格式，包括六个部分。这与大部分用于发表的科研报告的格式大致相同，只是略有变化。
题目
题目要简洁、清楚、切中主题。题目占一行，位于中间。在题目下面写出实验者姓名，实验内容的名称，实验时间，同组同学姓名。同组同学可用一个报告题目。
引言
本部分解释为什么做这个研究。在引言中必须清楚的提出一个问题和陈述你要证实的假设。通常从观察开始，发现问题，然后提出假设。例如，你发现外面有的植物叶片变黄，你想知道是否影响光合作用。你想用测定不同绿色叶片的叶绿素含量和光合速率的方法来检验你的想法。但是假设只是一种猜想，所以不要求实验结果必须支持你的假设。
材料和方法
这部分解释你是如何解决你的问题的或检验你的假设的。这部分需要包括下面各项内容：实验所用的生物材料、仪器设备，实验条件介绍。如何，以及在什么时候进行的实验观察，如何进行的实验处理，测定什么指标以及如何进行测定的，以什么作对照（ a standard for comparison or the control）。在实验指导书中给出的实验程序可以直接引用，不必在实验报告中重复，但若有任何修改，则必须说明。
结果
本部分叙述在研究中获得的数据，包括两个部分：数据和语言描述，但不是简单的重复数据。语言描述要吸引读者注意数据的意义。这个部分不需要对数据进行解释，那属于讨论部分的内容。数据既要用表格，又要用曲线图或柱形图整洁和清楚的给出。尽管在正式发表文章中，数据只需用图或表一种形式表示，但在实验报告中做这种练习是必要的，这能够使学生用两种形式评价实验的原始数据，这也有助于教师在评价报告时易于发现错误产生的原因。
表格采用三线式，做为一个完整的表格要有表头，项目名称和正确的单位。例如：
表1 盐和甘露醇对PEG溶液水势的影响
Table 1 Effects of salts and mannitol on the potentials of PEG solution
有的刊物和研究论文要求有表头和项目的英文翻译。
曲线图和柱形图的纵坐标和横座标标要求单位适当，并有文字说明。
将原始实验数据进行计算并给出，并不是研究的结束。在研究中往往需要对数据进行统计分析，在植物生理学研究中常需要进行显著性测验和计算标准差。
讨论与结论
讨论是关于现在的研究与其它研究的关系，这里需要参考他人的工作。对有些实验报告中这一部分不是必须的。
结论是分析你的研究结果与假设的关系。你的结果是支持或否定你的假设？在科学上，真理是得到广泛支持的假设。你需要解释为什么你认为试验结果支持或否定你的假设。如果你的数据不支持你的假设，这不意味着试验的失败。诚实是科学的本质。
做出结论后，如果实验支持你的假设，请用的实验结论和所知道的知识对你发现的问题进行解释。
最后提出在实验中发现的新问题，提出进一步的实验的设想。科学是一个不断探索的过程，所以经常由一个试验引出另一个试验。
* 改编自Jo Handelsman, Barbara Houser & Helaine Kriegel, 1997, Biology Brought to Life: A Guide to Teaching Students to Think Like Scientists. Copyright held by the authors.Published by Wm. C. Brown Publishers, Dubuque, Iowa.
参考文献
文中引用他人的方法、实验数据和观点时一定要注明参考文献，避免剽窍。参考文献包括书籍、网络、期刊等。不同期刊所要求的参考文献写作形式略有不同。对于期刊文章必须包括作者、文章题目、期刊名称、发表年代、卷号（期号）以及页码；书籍需要包括著者、书名、出版日期和出版社。网络文章需要包括作者姓名、文章名称以及网址。
例如：
1 McClendom J H, Blinks L R. Use of high molecular weight solutes in the study of isolated intracellular structure. Nature, 1952, 170: 577-578
14 李双顺,林植芳. 抗氧化剂和6-BA对根系胁迫的玉米叶片光合膜特性的影响.植物学报,1994,36(11):871-877
n
2 简单常用的生物统计公式
y1+y2+y3+y4+…+yn ∑y
算术平均值 y = =
n n
样本离均差平方和 SS=∑(yi－y )2
总体离均差平方和 SS=∑(yi－µ)2
∑(yi－y )2
样本均方（样本方差）s2=
∑(yi－µ)2
总体均方（总体方差）σ2 = N
样本标准差 s = SQR(∑(yi－y )2 /(n-1))
总体标准差 σ = SQR(∑(yi－µ)2 /N）
(注：s表示样本标差，y表示样本平均数，（n—1）为自由度或计为ν=n-1，σ 为总体标准差，µ为总体平均数，N为有限总体所包含的个体数。)
3 分光光度计的操作注意事项
（1）在开机前，需先确认仪器样品室内是否有物品挡在光路上，光路上有阻挡物将造成仪器故障。
（2）连接仪器电源线，确保仪器供电电源有良好的接地性能。接通电源，让仪器预热至少二十分钟，使仪器进入热稳定工作状态。
（3）用波长选择旋钮设置所需的波长
（4）在测定前要调零和调透光度T为100%。在每次更换波长时也都要调零和调100%。
（5）为了防止光电池疲劳，在不测定时应经常关闭光源的光路闸门。光电池不要连续照光太长时间（最好是间歇半小时后再继续使用）。
（6）比色皿放入比色架前应用细软而吸水的纸或擦镜纸擦干，擦干时应注意保护其透光面，勿使产生斑痕，否则会影响透光度。在拿比色皿时只能捏住两面毛玻璃。
（7）测定时比色皿要用被测溶液冲洗几次，避免被测溶液浓度的改变。被测液中不能有气泡、悬浮物，否则影响样品测试的精度。
（8）仪器在使用时，应常关闭光路闸门来检查零点。
（9）比色皿放入比色皿架内时应注意它们的位置，尽量使它们前后一致，否则容易造成分析误差。
（10）每次使用后应检查样品室是否积存有溢出溶液，经常擦拭样品室，以防废液对部件或光路系统的腐蚀。
（11）仪器使用完毕后应关闭电源，盖好防尘罩。
4 电导率仪的操作
DDS—llA型电导翠仪的使用要点：
(1) 将校正、测量开关拨在“校正”位置。
(2) 开电源开关，指针稳定后，调节校正调节器使指针到满度。
(3) 当使用(1)一(8)量程来测量电导率低于300µS·cm-1的液体时，选用“低周”，这时将高低周开关拨向“低周”即可。当使用(9)一(12)量程测定300µS·cm-1一105µS·cm-1范围的液体时，则将高低周开关拨向“高周”。表9—2 电导率仪的测定范围及其性能
(4) 将量程选择开关拨到所需测量范围，如预先不知被测溶液电导率的大小，应先拨在高测量档，然后逐档下降，以防表针打弯。
(5) 将电极固定在电极杆上，调节电极常数调节器，使其位置与该电极常数一致。将电极插头插入电极插口内，旋紧插口上的固定螺丝，再将电极浸入待测溶液中。
(6) 调节校正调节器指示满度，为提高测量精度，当使用9—11档时，校正必须在电极浸入待测液中的情况下进行。
(7) 将校正测量开关拨向测量，这时指示数乘以量程开关的倍率即为被测液的实际电导率。用1、3、5、7、9、11各档时，读表头刻度上面的值(0—1．0)，用2、4、6、8、10各档时，读表头刻度下面的值(0—3．0)。
(8)当用0—0．1或0一n．3PS·cm”这两档测量高纯度水时，应在电极未浸入水之前，调节电容补偿调节器，使指针指示最小，然后开始测量。
(9)如果要了解测量过程中外渗电导率的变化情况，可将10mv输出接至自动记录仪上即可。
(10)测量高电导的样品溶液时，该仪器的灵敏度和精度会降低，因此，最好先将溶液稀释后再进行测定。
(11)为了防止漏电，在进行测定工作时，仪器下面要垫绝缘布或塑料板，附近也不能有电源变压器、电动机等强磁场。仪器外壳必须有良好的接地线。
第二篇：怎样写课题实验报告
（实验项目标题）实验报告
实验项目：
实验学校：
实验时间：
实验年级：
实验教师：
第一部分：实验的提出及命题
（提示：陈述为什么要选择这个项目进行实验的理由。明确实验内容且命题。重点、难点及创新点是什么？）
第二部分：实验的目标及意义
（提示：主要写假设通过本项实验的设计、开发、利用以及教学手段的创新等途径达到什么目标，比如学生的智能是否得到充分开发，动手能力是否得到锻炼，素质是否得到提高；教学方法上得出什么规律，创设出什么样的教学模式，在实验中取得什么样的成果，形成什么机关样的新理论，对于指导当前信息技术在教育教学中应用，在实现“以教育信息化带动教育的现代化”方面有何现实意义等）
第三部分：确定实验内容、实验对象、实验教师
（提示：确定实验内容、实验对象和实验教师是实验的一个重要内容，实验内容、实验对象不明确，实验教师的知识结构，教学能力和水平存在明显差距，很有可能造成实验失败。
1、 对实验内容的要求：实验内容的选择要符合本校的实际情况，切合教学环境，学生的知识结构，教师的教学能力与所选择的实验内容相吻合。
2、 实验对象和对比的对象要同一水平线上，设定实验对象为实验班，对比对象为对比班。要求实验班和对比班的学生知识水平的起点基本一致，同一年级，同一学校。
3、 实验教师的知识水平、教学能力、思想素质基本一致。同一水准线上的教师通过教学同一版本教材，同一水平线上的学生，且用不同的教学手段、方法，比如实验中拟定运用的教学媒体不同，教学方式的不同等进行教学，以验证课题实验中假设的目标与过程的正确性。
第四部分：设定实验变量：自变量、因变量、干扰变量
（提示：设定实验变量是实验中的一个极其重要环节，因为所有的实验都是按照预先设置好的环节进行的。设定的实验变量，实验教师对其实验的结果应该有预见性，也就是说，在教学实验中只要其中一个变量发生变化，另一个变量就会发生相应的变化，这种变化是多样性，都应该是在实验者控制之中，意外的干扰要考虑到。控制变量，严格按照设定的变量进行实验，实验得出的结果就比较真实，具有科学性，准确性，实现教学过程的最优化，这对于指导另类实验有着重要的意义。
自变量：指实验假定的由实验教师控制的变量，如教学媒体的改变，时间的延长或缩短，内容的增加或减少等；
因变量：指在调控自变量的情况下发生变化的量，主要体现是学生的知识结构、道德人品、言行举止、心理状态等方面发生的变化；
干扰变量：指影响自变量及因变量的正常运作的外界干扰，这种干扰变量如果影响严重，实验得出的结论缺乏准确性、科学性和真实性。
这三种变量互为影响，自变量是实验教师进行课题实验的重要因素，自变量的改变要根据学生的实际情况进行科学调整，因变量的变化，实验教师要及时收集信息，按反馈的实际情况，及时调控自变量，以期达到最佳的实验效果。干扰变量要尽量控制为零。
第五部分：确定实验方法。
（提示：任何实验都是有依据的，是有针对性的，实验方法是在最前沿的教育思想、教学理论指导下确定。目前最经典的教学思想仍然是：系统论、控制论、信息论、因材施教；最前沿的教学理论是建构主义理论、人文教学理论、认知理论等；还有“双主”（教师为主导，学生为主体）理论等。没有理论作为指导的实验是盲目的实验。教育的变化是随着社会的发展而变革的，是一个质变的过程。在新环境，新气候，新的条件下会势必会形成新的教育思想、教学理论，教育理念，新的教学方法，这些教育思想、理论、理念、方法是否具有指导意义，要在实验中得到证明，也是在实验中进一步修正原来的理论。这就形成了“理论—实验—理论—实验”的实验原则。实验方法很多，如实践法、对比法、观察法、统计法、调研法等，古人说：教无定法，贵在得法。）
第六部分：确定实验媒体。
（提示：教学实验要用到各种各样的传播媒体，常见的传统传播媒体有“五个一”：即一本书、一张讲台、一张嘴、一条教鞭、一支粉笔。现代教育技术媒体是电子化媒体，这是随着科学技术的发展而形成的。如：计算机及网络，广播、电视、投影机，录像等高科技传播媒体。在教学中选择什么样的媒体进行实验，这是由你所选择的实验项目来决定的，要根据实验内容来选择实验媒体，只要用得恰到好处，效果就会越好，并不是因为用的媒体越先进，越多效果就越好。）
第七部分：实验思路和过程细化。
（提示：实验过程是一个十分复杂的过程。是集计划，实验内容，教与学，运用媒体，教学方法，教学艺术，教学思想于一体的教研活动。实验过程应细化，从实验的假设，选择实验内容到备课，教学重点、难点分析，检测评价直到得出结论，每个环节都要严谨对待，工作做得越细，越认真，越有条理，实验的成功就越有希望，否则整个实验就会失败。）
第八部分：实验分析，评价。
（提示：对实验进行分析与评价是对整个实验过程进行总结反思的过程，对实验的评价要设定一个标准，但标准要客观，拔高和降低都有可能影响对实验的正确的评测，在没有现成的评价标准情况下，自己可以根据实验的具体情况科学地提出一套评测方案。如从假设到实验再到结论，包括：假设是否合理，实验命题是否合适，实验内容选择是否恰当，重、难点是否突出，选择的理论依据是否恰当，选择实验对象和对比对象是否恰当，选择实验的媒体是否恰当，选择教学的方法是否恰当，教学过程的设计是否合理，学生素质是否得到提高，教学研究是否有收获，教师队伍是否得锻炼，对实验的评价是否科学，实验的结论是否真实、科学，实验的意义是否具有指导性，有什么经验值得推广，实验中出现什么问题，有何解决的措施，等等。在实验报告中能通过图表、数据说明的，最好用图表、数据说明。）
第九部分：实验结论
（提示：实验是否达到预期实验目标，实验是否成功。）
第十部分：成果
（提示：有何成就，比如优秀课例及录像，优秀论文，创设教学模式，经验，获奖作品等，特别是形成的现代教学创新理论。）
第十一部分：问题及建议