对研究性学习活动中“先做后导”方法的探讨

浙江省嘉兴市平湖中学 周玉红

【内容摘要】研究性学习活动中“先做后导”方法也要建立在一定的基础上。选题之前应以介绍和引导为主，做好案例教学，培养学生兴趣、训练掌握一定的思维方法及指导学生进行有效选题。课题实施中提倡“先做后导”：选择难度适中的内容进行“先做”；适时引导，及时调整“先做”的方法；因材施教，鼓励在“先做”中学。“先做后导”最终以达到有效地获取知识、锻炼实践能力为目的。

【关键词】 先做后导 案例教学 适时引导 因材施教

研究性学习是高中新课程改革中新增设的一门学科，是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由此可见，研究性学习相当于一次小型的科学研究过程，从过程中获取知识和技能，得到体验和感悟的一种学习方式。区别于其他课程，它重研究过程、重应用、重体验、重全员参与，是教学的全新策略和一种积极的学习过程。作为研究性学习的教师是教学的组织者、参与者和指导者。[1]

因此，在研究性学习活动中，重点突出的是学生的“做”，而教师的“导”也是必不可少的。那么到底是“先导后做”还是“先做后导”呢？

笔者认为，从学生本位考虑，肯定是“先做后导”。在“做”的过程中使学生的问题、疑难、矛盾得以暴璐、展现。那么教师在“导”的过程中就有目的性和针对性。这样就更加突出了学生自主探索、解决问题能力的培养。但是，“先做后导”并不是事先一点都不“导”，不是学生毫无章法地“先做”。在实际操作中，“先做后导”也要建立在一定的基础上才能取得实效。

一、前期做好案例教学，为“先做”打下基础

（一）做好案例教学，培养学生兴趣，使较快地适应新的学习方式

课堂教学能不能达到最优目的？关键要看教学中能否引起学生的较大兴趣。对于高一学生，由于传统教学模式已经根深蒂固，面对研究性学习这一全新的学习方式，他们往往不能很快地适应。如果前期的引导没有做好，导致学生误解这门课或讨厌这门课，那么将直接影响日后研究性学习活动的开展。所以，对这门课兴趣的培养显得尤其重要。

通过案例教学，促使学生全方位多角度地认识研究性学习这门课，较大程度上引起了学生的兴趣。如开始的一两节课，笔者会选取一些做得好的课题成果向学生展示，包括开题报告PPT、调查问卷、访谈视频、实验和制作图片、结题报告文稿、结题答辩视频等，使学生对

研究性学习有了一个总体和全新的认识。实践发现，学生的好奇感、新鲜感促使他们很快地进入角色，融入到新的学习方式中去。

（二）通过案例教学，进行思维方法的引导和训练

问题是引起思维活动的重要条件，并且思维还主要体现在解决问题的活动中。因此，掌握一定的创新思维方法对研究性学习活动的开展非常有益。教材中提到了两种方法：要素发散思维法（旋转魔球法）和集体发散思维法（头脑风暴法）。在课堂教学中，应重点对这两种方法的介绍和训练，同时还要相应介绍其他几种创新思维方法。

1.旋转魔球法

案例“钢笔产品的开发”（见右图）给我们展示了无穷的创意。把钢笔从材料、结构和功能三方面进行要素发散，然后把这些发散的结果任意组合，就可以构想出无数种钢笔的可能性来。这种方法称之为“旋转魔球法”。以上案例介绍后，引入“魔球之父”许国泰的经典案例“曲别针的用途”，作为学生的课堂训练题，之后展示作者的方法。通过案例教学，使学生更深入地理解“旋转魔球法”的要点，对以后项目设计类课题非常有帮助。

2.头脑风暴法

集体的智慧要大大强于个人的智慧。“头脑风暴法”对开阔思维、最大限度地发挥创造力起到不可小觑的作用。教学中先介绍了“剥核桃的新方法”头脑风暴会。讨论产生了四十多个设想，最后确定了一个最佳方案——让空气压力超过大气压力并随即降到大气压力以下，使核桃壳破裂、核桃仁完好。之后，组织学生以小组为单位，进行了“头脑风暴法”的尝试，给定的题目是：勤俭节约是一种非常好的品德和习惯，但现在许多人丢弃了它，请提出至少5种办法，利于人们养成勤俭节约的好习惯。最后，讨论共得出了二十几种方法。这种讨论方法的训练，对以后讨论解决课题活动中的问题起到了良好的作用。

3.其他创造性转化方法

除此之外，还可以通过案例教学，介绍一些创造性转化方法。?感官利用法和感官补偿法。如为聋哑人设计的专用火灾报警器，人睡着了也能驱赶蚊子的仪器等。?移植和外推。如火腿肠易拉起封条的设计：以前人们在购买了火腿肠后，几乎都是用牙齿撕开外包装进食，既不卫生也不方便。后来引用了香烟的外薄膜包装设计，即加入一条易拉起封条，使撕开包装变得方便易行。?同类组合、异类组合和主体附加组合。如鸡尾酒、组合餐具和厨具、酒味西瓜、带自动伸缩挡雨板的公共汽车等作为案例引入教学，可以在一定程度上激发学生的创意细胞。

通过一些实际案例的介绍，不仅能培养学生对研究性学习活动的兴趣，更重要的是能促进学生掌握一些思维方法，而这些方法不但对本学科活动帮助很大，还可以运用到各门学科中去的，对学生全方位的发展也有十分重要的推动作用。

（三）做好案例教学，指导学生进行有效选题

前期基础知识的讲解和研究方法的指导之后，学习就正式进入了选题阶段。如何选题，选怎样的题？这是整个研究性学习活动过程中一个极为重要的步骤。教师在选题的指导上，要把握方向，步步引导，为学生打开思路，促进有效选题。

1.对发现问题的指导

选题前必须先发现问题，所以指导学生如何发现问题是指导选题的前提。实践中笔者发现，创新发明很容易吸引学生的注意力。所以笔者从网络上收集了一些创新发明的小故事在课堂上展示。这些故事无一例外地讲到了他们发明的初衷，是什么促使他们进行发明，即如何让他们发现了问题。这样，在读故事的过程中，学生自己也在慢慢地领会如何发现问题。由此及彼，其它方面问题的发现也是一样的道理。同时展示了生活生产中、学科学习中和时事热点中所能发现问题的丰富案例，使得学生在发现问题的思考上，开阔了思维空间。

2.加强对科技制作类课题的选题指导

研究性学习活动的开展以课题研究为载体，一般分为三类：调查研究类、科学实验类和项目设计类。项目设计类课题是比较复杂和高级的类型，需要花更多的时间、精力和脑力劳动才能很好的完成，种种原因导致学生不太乐意往这个方向去选题。因此教师在这方面的加强引导显得格外重要。展示实际的发明作品或相关比赛可以开阔视野，调动积极性，激发他们的创新灵感。

笔者从网上下载了由中央电视台主办的发明比赛视频，借助软件截取自己所需要的视频片段。我特意选择了大、中、小学生的发明：手机触控笔遗忘提醒器、办公茶水专用垃圾桶、多功能扫把、水果采摘器、电子琴手套、折叠捕鱼网等。在课堂上看过视频后，学生的讨论声中无疑增多了发明创意的元素。

3.对实验类课题的选题指导，力求利用生活素材，操作简单易行

由于实验类的课题需要的条件如实验材料、设备、场地的要求高，操作要科学严谨，实验和观察时间长，重复次数多，数据记录要详细、明确等，大多数同学往往望而却步。针对这种情况，我提倡从生活取材，选择简单易行的实验类课题。

首要的是让学生对实验类课题感兴趣。江山市滨江高中的课题“音乐对猪进食的影响”这个案例对学生的触动很大，他们表示此课题非常有趣。之后又列举了一些课题，如：“从校园花草中提取酸碱指示剂的研究”、“在简易实验条件下研究常见消毒剂强弱的实验”等。最后我强调要生活取材，比如大妈阿姨们常用的一些生活小窍门，用萝卜皮水果皮去油污等；生活学习中碰到的不便，想要改善等诸多问题中去找简单易行的实验类课题。

选题结束后，统计三类课题，发现设计类与实验类课题明显比往年多，所以总体来说我的引导还是很有效的。

实践证明，教师的引导对学生的选题存在很大的导向性作用。因此，在选题的指导上，应提倡类型多样化，薄弱类型加强化。同时应注意让学生的兴趣爱好和所选课题对应起来，使学生在各种类型课题的实践中得到丰富的体验和感悟。

二、课题实施中提倡“先做后导”

（一）选择内容难度适中，鼓励学生“先做”

在研究性学习活动中，学生的参与度与活动内容的难易度有很大的关系。如果太难，已经超出了学生的操作能力，学生就很难掌握要点，想要参与活动，也怕是“心有余而力不足”。反之，如果太简单，学生也不会感兴趣。所以，只有选择难度适中的内容，才能调动其积极性，通过动手实践操作和亲身体验才能达到发现问题，继而想方设法解决问题的目的。

如在学生确定课题之前，可以鼓励学生先做一些资料的搜集和实地考察，充分考虑备选课题的优势和困难之后，再正式确定课题。

又如，一些简单的调查类课题，可以完全放手让他们先去尝试，碰到问题后再做出相应的指导；对一些实验类课题要了解其技术要求，如果在学生能力范围内，也可鼓励“先做”。如“常见水果中维生素C的测定”、“常见饮品的pH值的测定”、“中性笔笔芯摔坏的预防及修复”等。因为维生素C和pH值的测定在相关学科中已经学过，而中性笔是日常学习用品，学生在平时就已经积累了预防和修复的经验，只不过现在作为一个课题来研究而已。

在上述活动中，大多数情况下教师只需要做一个鼓励者和参与者就行。当然，在必要的时候，也要进行点拨指导。

（二）适时引导，及时调整“先做”的方法

通过“先做”，把学生的积极性调动起来。但在做的过程中，学生可能会遇到一些困难，可能会迷茫进而产生厌倦情绪，此时教师要及时引导，让学生走出困境。“先做”不是不导，而是要在恰当的时候进行点拨，从而使学生调整“先做”的方法。

例如，有一组学生想要做“唇膏式粉笔”，就是粉笔像唇膏一样可以旋进旋出，目的是为了保护教师的手免受粉笔的伤害。在做的过程中，学生碰到了很多问题。关键的一点是怎样把粉笔一端固定在唇膏壳内部顶端。还有一个缺点是，教师用这种“带壳”的粉笔写字时由于笔变粗而感觉不舒服，还要不停地旋出粉笔，很麻烦。学生在跟我探讨了这些问题后，我提出了一个建议：既然目的是为了护手，我们一方面可以给粉笔“穿上衣服”，另一方面我们能不能给手“穿上手套”呢？当然肯定是不一样的手套。我的建议马上得到了小组成员的认可，于是他们把课题改成了“教师专用护手套的设计”。最终也成功做出了样品（见下图），并在后来的调查中发现很多教师表示，如果手套材质舒服的话，愿意戴着它去上课。

教师的适时引导，既让学生走出了困境，又让他们重新激发了创作热情。所以，教师的适时引导很重要，当然也要讲究引导的方法，不要一下子告诉他们“怎么做”，而是引导他们自己去探索做的方法。

（三）因材施教，鼓励在“先做”中学

研究性学习活动中，不同的学生想法和做法也是各不相同的。有些学生一点就通，及时改进做法，使活动更加顺利；但有的学生就是占牛角尖，认为自己设计得很好，不会行不通。这时候，如果教师一味地反对其做法，反而会激起逆反心理，达不到指导的目的。所以，遇到这种情况，我们可以“反其道而行”，鼓励尝试，等着他们自己总结失败教训，进而改进设计。

例如，在“如何设计一份好的调查问卷”这个内容讲完后，我给学生布置了一份作业，结合本组课题设计一份问卷。有一组学生交上来一份“关于对丧葬文化了解程度的调查问卷”，其中有几个题是这样的：

1. 丧葬习俗它涵盖了哪几个教派的思想理念?

A.佛教 B.道教 C.儒教 D.以上全部

2. 做七仪式主要受那几个教派的影响?(可多选)

A.佛教 B.道教 C.儒教

3. 正式的哭丧起源于什么时候?

A.汉代 B.秦代 C.商代

4. 报丧最早出现在什么时候?

A.周代 B.秦代 C.商代 D.汉代

5. 下列那一项出自儒家礼制

A.丧服仪式 B.入殓仪式 C.吊唁仪式

6.停尸仪式有叫什么?

A.停尸 B.挺尸 C.置尸

我看过后找这个小组交流了一下，表达了我的看法。首先这份问卷太难，像是一份考卷；其次调查内容没有显现本地特色；所以，调查结果估计不乐观。但是，小组成员表示不太相信，也不想让设计的问卷就这样作废。于是我建议，如果不嫌麻烦的话，可以先印30份问卷试试看。

出于好奇，学生真的印了30份去发放了。后来反馈给我的结果是，很多人都反映问卷太难，无从下手，统计结果没有参考价值。后来在共同探讨下，根据实际情况重新设计了一份问卷。

虽然学生的尝试失败了，但却解决了一些问题。如满足了学生的实践欲望，验证了教师的预

言，同时也加深了学生对教师的信任感。所以，教师的引导也要顺其自然，当正面引导不通时，可以让学生亲身实践来获得体验，变“要他改”成“他要改”。

三、对“先做后导”的思考

学生的学习只有当他们充满乐趣时才更为有效，只有当他们投身到实践中去发现新观念、新规律、新方法时，才会充满乐趣，也只有真正做到以学生为主体进行研究活动时才会产生种种兴趣。“先做后导”这种活动形式正好适应了这种要求。

然而，面对研究性学习这门全新的课程，在资料资源有限，理念还未深入人心的现在，如果不讲实际地从前期到课题结束全部运用“先做后导”，笔者认为不妥。选题之前应以介绍和引导为主，适时让他们去动手实践；课题确定后，具体实践过程中应实行“先做后导”，当然教师的指导也要讲究技巧和方法。

其实，在整个活动过程中，教师应根据学科特点，“根据学生的发展需求、个性特点、内在潜能”[2]来制定教学方案，以促进学生在研究性学习活动中得到更佳的体验和感悟，达到有效地获取知识、锻炼实践能力的目的。

参考文献

[1]浙江省教育厅教研室.高中研究性学习基础.杭州：浙江科学技术出版社，2011

[2]蔡振树.变“先教后学”为“先学后教”.福建教育学院学报，20xx年第9期：49

第二篇：研究性学习活动过程记录