《新课程背景下思想政治教师转变教学方式的实践研究》

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成

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汇

报

材

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思想政治组组长：王磊

20xx年元月5日

课题阶段性研究成果汇报材料

教师姓名：王磊

承担课题：《新课程背景下思想政治教师转变教学方式的实践研究》 汇报日期：20xx年1月5日

一、课题名称：《新课程背景下思想政治教师转变教学方式的实践研究》

二、课题研究的基本内容： 思想政治教师教学行为的转变

（一）课前行为

（1）、了解学生分组

（2）、参与集体备课

（3）、学会发挥预习提纲的使用

（二）课堂教学行为

（1）．新授课实行“10＋25＋5”时间划分教学模式，分别为预习、互动、测评。

（2）．预习课的教学模式

（三）课后教学行为

（1）、知识梳理作业；（2）、强化训练作业；（3）、依据预习提纲预习下一节课内容。

三、理论学习：

1、《思想政治课程标准》和我校科研处颁发的“有效教学高效课堂”的相关内容。

2、通过学习洋思经验和昌乐二中的教学模式，我们从中得到了启示，找到了问题的症结所在，认识到：传统的教学模式是建立在教师的讲，学生的听的基础上，学生上课绝大多数情况下用耳朵去听，用眼和手去机械模仿，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生只是处于被动接受地位。面对新时期教育赋予我们的责任和使命，我充分认识到，不改革，学校就不能更好的发展；不改变教师的教学行为，“有效教学高效课堂”就无法实现。为此，思想政治组成员通过学习，进行反复研究，探讨与论证，在统一认识的基础上，决定从学习洋思和昌乐二中的经验。为了更深入全面推进“先学后教，当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定《新课程背景下思想政治教师转变教学方式的实践研究》课题实施操作方案。

四、研究的阶段性成果

经过一年的试验、研究、证明：

（一）课前行为的变化

（1）、了解学生分组

思想政治老师能积极主动地了解各班的这种分组情况，在课堂上能够根据各班的分组和学生组成得心应手地开展各项学习活动。

（2）．参与集体备课

按照实施方案的要求，在教学实践中思想政治组严格认真进行每一次集体备课活动

①学期初，备课组长制定了学期教学进度，分解备课任务并落实到了每位老师（主备人）。

②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度超前一周。

③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。 ④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。

（3）．学会发挥预习提纲的使用

①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。 ②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。

③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。

④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

（二）课堂教学行为

（1）．新授课实行“10＋25＋5”时间划分教学模式，分别为预习、互动、测评。

课堂前段10分钟：进行组间交流，每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（所用时间最好控制在10分钟以内，但又要让各小组充分发言）。

课堂中段25分钟：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟：①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。②评出优胜组和最佳答题手。③布置作业。④公布或分发新的预习提纲。

（2）．预习课的教学模式

明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

（三）课后教学行为

（1）．知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

（2）．强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。

（3）．依据预习提纲预习下一节课内容。

五、反思存在的问题

我们虽然取得了一些成果，但受自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。

1、学生普遍反映分小组坐，有时候为了看老师或者黑板，脖子拧的难受。

2、课堂教学中面向全体仍然不够。虽然已经注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

3、学法指导有待加强。学生所要掌握的知识理论性越来越多也越来越难，更应坚持加强对学生的兴趣培养和保持、除此之外学法的指导也相当重要。

六、改进措施

通过课题研究与实践，虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我提出了下一阶段课题研究的三大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

（一）创设问题情境，指明探究方向

在新课程标准中，强调采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与学习活动的欲望。而教师在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了探究而去探究，而是应该以完成某项教学目标去进行探究，真正实现探究学习的有效性，使学生在完成明确任务的过程中能有所收获。

（二）给学生足够时空，真实体验探究过程

新课程改革的基本理念中强调“突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是出发点和归宿、目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师不只是知识的传递员，更应当是学生学习能力的培养者。学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，教师不可能在课前完全作好规划。如果计划过多过细，反而使教师在教学中固守计划的执行而忽视更重要的东西。但是如

果能在计划里给课堂意外预留较多的空间，就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点”出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨，从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂。

（三）紧密联系社会生活，创设真实情境

新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展。大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度，培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力。探究性学习的课题实践活动是一种设计在真实情境中运用的真正的交际活动，要求通过提出问题，收集处理、运用新信息解决问题的真实情境中运用。因此教师在设计任务时，要充分考虑到学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验，在真实的情境中培养学生的交际能力。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。

回首课题研究历程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老师科研能力的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。因此，我将一如既往，求真务实，积极创新，努力努力为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在“自由”的空间里，在真实的情境中，大胆地去想、

去问、去辩，并且通过合理有效地利用各种多媒体网络资源，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、灵活地、轻松地去搜集和处理各种信息，从而更好解决问题。只有这样才能有利于学生学习方式的逐步转变，有利于学生的素质和综合能力的不断提高，也才有利于新课程改革的顺利进行

第二篇：县级教学督导课题研究阶段性汇报材料

第9期

小学 编 20xx年x月x日

开展片区督导研究

落实课题研究实效

——我校县级子课题研究阶段汇报

20xx年秋季学期，我校申报了县教师进修学校国家级课题中《片区中心校有效教学视导研究》子课题，为促使课题研究不浮于表面、流于形式。自课题申报起，校长作为第一主研人员切实关注、组织主研人员参与了课题的目标任务分解、资料收集整理、措施落实修正。本学期开校以来，课题主研人员根据研究阶段目标任务在本学期采用了多形式结合、多层面共抓、教学人员齐参与的方式开展了切实有效的教学督导研究活动。

本学期课题研究主要任务是发现现目前常规教务处督查形式单

一、督查过程流于形式、教师应付了事等弊端，提升教师课堂资料有效性、提高课堂资料准备的时限性、调动课堂资源准备自主积极性。根据目标任务的分解结合本学期教学实际活动情况，在统筹片区教学资源基础上，我校片区教学督导采用教师全员参与，教务员、主任教

师、教学骨干常态督查，教务处不定期督导的方式进行。在检查成果汇总中，本着充分信任各督导小组实效、充分调动教师全员参与为出发点。采用了教学点研讨交流、片区学段研讨会、常规督导登记通报等多形式资料汇总。

第一、二学月，我片采用主任教师督查，教学点口头交流检查情况，主要记录教师思想动态，非书面报告方式进行。课题主研人员调查显示，教师抵触性下降，开始自主思考、重新认识、探索课程资料准备对于有效课堂的积极意义。在第三学月的教导处常规督查中，片区教师的课程资料准备虽然在表象上有所偏差，但教师的自我探究意识增加，开始切实有效的将时间、精力放在课程教学的研讨上、放在对学科教育质量的提高上。涌现出一批有特色、愿专研的一线教师。对于课题的研究提供了可行性发展基础。本阶段下一步主要研究点，将是在后两个学月探讨如何使一线教师自主扩大研究范围、保障常规教学。届时将邀请各级领导、友邻学校有共识教师共同参与，加快课题研究步伐。

常规教学自主研究成果：

教学时间、精力放在学生身上

非常规教学资料有效性自主探讨

有效课堂的自主反思