高一历史研究性学习开题报告：
历史人物的认识
课题背景：
现今的电影、电视对历史人物再现，认识上与课题教学过程中，人物演绎与史实再现不一样，使我们在对历史人物的认识上，容易受到电影，电视的影响，从而产生一种对历史人物的虚假认识。而通过此课题研究能使我们对历史人物的再现有个全新的认识。
一、 课题选择的缘起
对这个课题的选择，主要是现今的电影、电视对历史人物再现，认识上与课题教学过程中，人物演绎与史实再现不一样，使我们在对历史人物的认识上，容易受到电影，电视的影响，从而产生一种对历史人物的虚假认识。
二、 课题的目的
为了发扬中华民族优良美德，传统精神，让我们在对历史人物的认识上，学习他们的爱国情操，在实践中学会分工合作，学会独立思考的能力，接触社会，为以后能在社会上立足做好充分准备。
三、时间
2013~2014学年上学期
四、使用方法，研究采访对象，地点
１.资料收集，整理，课堂学习，查找资料等
２.校内外的语文老师，历史老师
３.网吧，图书馆，各校校园
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五、班级、组员、指导老师
班级：高一（5）班
组长：孙晓燕
组员：高一五班全体学生
指导老师：王超
六、研究过程
１.十人去图书馆，上网查找资料
２.十人整理资料
３.五人总结调查问卷。
４.组长请教老师进行校外采访。
５.各组员写下自己在社会实践后的心得体会。
七、 研究成果
关键词：历史人物评说
通过调查研究，我们了解到了历史人物的一些历史资料，他在国内外的评论也有各人有各人的看法。
八.分析与反思
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第二篇：高一历史研究性学习指导
高一历史研究性学习指导
上传: 肖小鹏 更新时间：2012-5-14 9:52:04
高一学生刚刚步入高中，对于高中阶段来说，也算是新生。就其学习的目标，学习内容而言与初中有很大的差别，这一点是毋庸质疑的。就比如历史这门学科而言，与初中相比就有很大的区别，初中更侧重历史知识的再现，而高中不仅仅要求再现历史知识，并且要此基础上， 培养学生自主收集、解读材料、分析处理材料的能力，体会合作探究的学习过程，培养学生的情感价值观。为了达到这样的目标，我们不仅要认真学习书本上的知识，同时还要求我们学会历史研究性学习。下面，我就这个问题谈谈自己的一些想法。
首先，我们必须明白什么是研究性学习。
研究性学习是指以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。简单来说，就是指，学生在教师的指导下，通过学生的自主学习，而且主要是学生的自主学习培养能力的一门课程。
第二，历史研究性学习的目标是什么呢？其意义何在？
刚刚我们明白了什么是研究性学习，那么接下来就要明白到底历史这科研究性学习目标是什么，有什么意义？
研究性学习的目标是：改变学生学习历史的方式，提高学生的创新能力和实践能力。 学生学习历史的意义，不在于他们掌握了多少历史史实，更不在于他们掌握了多少教师或课本给出的历史结论，而在于他们学会认识历史的方法，积累对人类历史进行探究和思考的经验，为自己的健康成长提供丰富的养分。
传统的接受式教育是很难实现上述目标的。只有改变学生学习历史的方式，变被动地接受为主动地探究，才能充分地发挥历史学科的功能。学生通过主动感受历史的氛围，体会历史人物的心态和想法，在探究中提高认识历史的能力。通过充分利用图书馆、资料室、书店、上
网、实验探究、调查访问等手段索取、查阅资料，获取必要的信息，并对占有的信息进行分析、批判、归纳、整合，从而提高思维素质。通过课题组内同学的合作及课题组外（如教师、社会力量、研究对象）的沟通合作，学会合作，学会交流和分享研究成果。因此，要改变学生学习历史的方式。
研究性学习的价值取向是创新。注重开发全体学生的创造潜能，培养学生多向思维的创新意识。
历史是一门思辨的学科，读史可以使人明智。历史教学中的创新教育，不是创造新的史实，而是“创造”对过去史实的多角度、多层面的新认识。创新的本质是开拓，是突破。历史教学中，引进学术讨论的空气，可以冲淡教学中的经院气息，帮助学生逐步树立善于质疑问难以及科学地进行学术争辩的观念，养成变通、独创的习惯。
传统观念中，很多人认为历史课堂教学不能运用假设，否则会影响历史事实的客观真实性。其实，这种观点混淆了客观历史过程和对客观历史过程认识两者之间的区别。客观过程是过去的确凿陈迹，具有不可更改性。而人们对历史过程的研究必须借助假设。假设不等于结论，假设要在正确观点指导下，才有说服力。研究性学习中，运用假设是提高学生创新能力的有效方法。
历史学习离不开与社会实践的有机结合。否则，埋首于“故纸堆”中，为学历史而学历史，就难以发挥出史学“以史为鉴”“古为今用”的社会功能。在历史研究性学习中，围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，让学生亲自参与探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息，将所学的历史知识运用于实践，使间接经验转化为直接经验，从而提高其实践能力，让他们学有所用，学有所成。
通过了解研究性目标的叙述，大家一定知道了其重要意义了，其意义就在于培养学生的创新能力和实践能力，这一点是在以往学习很难达到的高度，如今我们步入高中，应该朝这个目标前进。那么又该怎么做呢？
第三，如何搞好历史研究性学习呢？
实施过程1、由任课老师在班上进行广泛动员，让全体同学明确开展研究性学习的目的和意义，调动学生参与的积极性。
2、组成研究性学习小组，自由组合，每班分成若干小组，每组8到10人，各小组自荐一位同学为组长。
3、各研究性学习小组在指导教师指导下，认真接受相关课题的子课题的分工。
4、组长就该子课题召集本组同学进行分工合作，围绕子课题每位同学到网上或图书馆查找相关的资料，写出有质量的研究总结。
5、然后各组长就各组的报告形成该课题的结论性报告，并交指导老师审核，得出最终结论，并公布。
通过这样的学习，每个同学都有分工，都能为了总的课题而发现问题，解决问题，并且通过自己的知识，运用不同的途径，形成自己的观点和看法。也许你的观点与很多学者的观点可能不同，甚至相反，但不要紧，我们可以去发现，去创新，只要实事求是，我们可以有自己的想法，说不定，还真被你发现了历史本来面目。这样知识和趣味的过程其实就是你主动学习的过程，也是你掌握知识的过程，而且在这样的过程中，你必须亲自动手，那么你的独立思考能力，实践能力，创新能力就在不断的提高，这就是我们研究性学习的目的所在。