农村初中创新活页作文法的研究报告
【摘 要】活页作文倡导以人为本理念，注重过程监管引导，充分尊
重学生的主体个性，大胆尝试改革，推行活页作文教学法，
通过“作文、书法、图书、生活”积累、“生说／写／评
／集·师专题讲座” 活动、“设计、批改、评估、传阅”
灵活，强化学生“积累、活动、灵活”环节，克服农村初
中作文教学“少慢差费”疲软状态，注重学生作文素养的
存储提高、梳理展示、鉴赏升华，有效提高农村学生的作
文水平，真正提升农村学生作文素养乃至语文素养。
【关键词】 活页作文 农村学生 主体个性 提高提升
积累活动灵活 存储梳理鉴赏 作文素养 语文素养
一、问题的提出
（一）课题产生的内在原因。
长期以来，农村初中作文教学总是“教师出题学生做，学生作文教师改，教材讲了好几本，学生还是做不来”。学生的作文总是千人一面，万篇一腔，没有个性和创意。许多语文教师长期甘当“语文警察”，踏踏实实抓错字别句，兢兢业业精批细改，弄得“朱批满篇”。同时家长和学校领导及上级主管部门往往都希望或硬性明文规定“语文教师对学生作文全批全改，甚至精批细改，有眉批旁批，篇篇见红”。对少改或略该很不放心，觉得教师不把作文中的错字别句都找出并改正，就是留下隐患，就是误人子弟，就是不负责任。对这样的教师，一要批评二要处罚三要通报四要记入“个人业务发展档案”。在这种 1
氛围下农村初中作文教学是“教师批得要死，学生无动于衷”“老公公背媳妇过河——吃力不讨好”“提笔皱眉，谈文色变”的“少慢差费”疲软状态。
著名语文教学研究专家唐建新今年在文章《遵从国家要求，别再强改作文》中说“作文的批改，一直是语文教师的心病。不改似乎难以面对学生，职业道德受到拷问，学校教学管理过不了检查关，还担心作文考试分数上不去；改吧，时间支付太过惊人，真是承受不起啊，加上多少年实践证明，作文批改是低效甚至无效的脑力劳动，何况学生相同的年龄和学习经历写出来的文章怎么不千篇一律令人看得味同嚼蜡，有时甚至连吐的感觉都有了。”在这两难中，很多语文教师一直尴尬地无奈地似乎在改又似乎没有批改的继续着。教师的主要精力与其花在写作之后的修改不如用在写作之前的指导上，与其马后放炮不如战前磨刀。何况，好的作文不是别人改出来的，而是学生自己在教师指导下自己琢磨修改逐步提高的。
遗憾的是至今不少学校对语文教师的管理观念还停留在二十年以前的水平，不看学生写作水平的提高，而满足于是不是篇篇作文见红，是不是每篇作文都精批细改这样落后的少慢差费的农业文明时代的作文指导方式。
（二）课题产生的外在原因。
国家语文政策与时俱进符合发展实际的调整。20xx年7月版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程目标和实施建议中，没有要求评改的字样，但是，有“重视对作文修改的评价”和“采 2
用多种评价方式”的要求。
（三）课题产生的直接原因。
我们学校是所经济文化基础都相对落后的农村中学，学生的“听说读写练抄”的语文素质较低。针对“少慢差费”疲软状态，我从05年9月起尝试“活页作文”法,收获颇多。四年来，辅导学生作文发表或获奖二十多次，获县以上荣誉十多次，批改的作文总量不超过8篇，深受各方面的好评。
近年，我们在原有基础上，经过充分尝试探讨研究设计论证，提出了“农村初中‘积累·活动·灵活’活页作文法的研究”课题。
二、国内外关于同类课题的文献综述
（一） 国外心理学家的精辟见解
心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的主体个性，倡导“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章，培养学生的创新精神。
（二） 国内教育专家的研究实践
在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第 3
二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。
在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：四川省著名特级教师李镇西把作文讲评课设计为 4
六个教学板块：一、榜上有名，二、佳作亮相，三、片段欣赏，四、出谋划策，五、恕我直言，六、老师试笔。崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。清华大学附属中学教师翟敦老师在《“简快作文”教学的全方位独创》，介绍自己用连续的两节课高效指导学生完成指导写作、独立写作、互相点评的的全方位教学模式。江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。濉溪初级中学任明新老师探究“当堂写作——互相点评——教师讲评——课下升格”的写作指导。
综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据地处各方面都不发达先进的农村的我校的实际，针对性地开展研究，如何创新农村学生作文积累、巩固、提升环节，拓宽作文教学渠道，增强习作评改的方式开放性和多元性，探索作文设计、批改、评估、传阅灵活策略，为创新和完善农村初中‘积累·活动·灵活’”活页作文教学模式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。
三、课题研究的目的和意义
1、通过本课题研究，拓宽学生作文渠道，强化生活体验积累巩固提升的环节，凸现学生主体地位，激发兴趣体验快乐，推动新课改农村作文教学的优化高效改革。
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2．通过本课题研究，构建师生平等和谐氛围，为农村素质教育注入活力，开辟一种“设计、批改、评估、传阅”的活页作文的创新方式。
3．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作水平，进而全面提升学生的语文素养。
4．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养与文化品位，力争成为具有浓厚的文学色彩，勇于进行教学研究的新型骨干教师。
5．通过本课题研究，促进班级文学繁荣，积淀、发展班级文化，从而建设独具文化特色的现代化新型班级。
四、研究视角和重要观点
（一） 视角
成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
《语文课程标准》明确：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考虑学生修改作文的情况， 6
而且要关注学生修改作文的态度、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 “教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。学生是学习的主人，是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。
（二） 观点
每一个学生都是智力超常、潜力无穷的“爱迪生”、“爱因斯坦”、“霍金”、 “比尔·盖茨”与“保罗·艾伦”。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作为教师，要善于引导学生做生活的有心人。生活是习作的源泉，丰富生活，积累材料，是习作的重要基础。用多视角的眼光看待学生，多想方设法为学生搭建体验、探讨、修改、交流、展示的平台，多角度全方面地评价作文，多给学生掌声、喝彩和鲜花，让每一个学生都胸有成竹来创作。
五、创新程度和最终目标
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（一）创新程度 心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。
现代教育的主体教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。转变学生完全处于被动接受的状态，充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会写作， 让学生真正成为作文的主人，评改的主人。强调要注意考察学生修改作文的情况，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。
作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作。
（二）最终目标
引导学生挖掘生活、积累巩固、合作互动、灵活策略、改变创新， 8
强化学生的作文积累、兴趣、提升，提高教师作文教学效率，更提升学生作文写作能力，同时发展学生的语文能力。构建适应于新课程所需要的课程资源积累、活动推动、灵活深化的活页作文创新模式。通过积累巩固提升的创新，进一步推进新课程改革的进程，改变语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。
六、研究方法
（一）行动研究法：教师指导学生深入农村获取素材，通过一系列实践活动（如调查、访谈、观察、劳动实践等），获取第一手资料，并加以分析研究；或提供查阅相关资料，汲取有关乡土文学的材料；或通过课堂教学指导，恰当选用材料进行写作等。
（二）比较法：采取纵横深层次对比剖析，把握实验进度，总结研究过程，改变完善研究策略，明确努力方向。
（三）问卷和访谈调查法：通过问卷访谈调查，了解学生作文教学现状，掌握实验进度，写成调查报告，明确研究方向。
（四）经验总结法 ：在研究过程中，积极探索行之有效的作文教学与指导的新路子，通过撰写心得体会和相关论文，开展经验交流、听取专家建议、学习借鉴成功经验等不断总结，最终获得研究成果。
七、预期目标
（一）推行“三个工程”，夯实学生积累健康有序发展环节。
（二）推行“说写评集·专题讲座”活动，探讨“听说读写练抄”优化发展思路。
（三）推行“设计灵活，批改灵活，评估灵活，传阅灵活”策略， 9
探究确立容易操作、效果显著的“农村初中‘积累·活动·灵活’”活页作文教学模式。
八、研究过程
（一）课题研究初级阶段—设计积累
(1) 问卷调查，初识话题
结合课题研究，联系实际情况，借鉴成功经验，制订“活页作文研究” 问卷调查表。
调查显示；学生的积累不足，巩固不高， 提升不优 ，作文教学改革迫在眉睫，势在必行
(2) 名人名言，亲近话题
契诃夫说“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不足惜”（《鲁迅全集》第四卷中《答北斗社杂志问》）
作家老舍要求对文章要“狠心地删，不厌烦地改！改了再改，毫不留情”。 叶圣陶先生在《谈作文与作文教学》中说：“最后说一说改作文。我当过教师，改过学生的作文本数很多，得到个深切的体会：徒劳无功。”至于改什么，叶老在同一篇文章中说：“改，究竟是怎么一回事呢？改的是纸上的稿子，实际是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要。??改与作文关系密切，改的优先权应该属于作 10
文的本人。所以我想，作文教学着重在培养学生自己改的能力上下功夫”，还说：“要改变精批细改的做法，因为学生得不到实际的好处，要启发学生自己修改文章。”
由此可见，重视引导学生自我修改和相互修改作文对提高写作能力是多么的重要和必要。
(3) 学习借鉴，设计作文评改细则
学习河南中考作文评分标准，借鉴魏书生老师等名师的作文批改成功经验，经过课题组研究设计出“活页作文评改细则”，共分十个大项，五类档次。
(4) 着力营造评改良好氛围
①树立学生为中心的评改观。从课题立项开始，课题组立即组织召开课题讨论会，并组织成员学习相关的材料，鼓励和充分调动研究人员的积极性。在研究对象的确定上也做了充分的考虑。通过研究小组成员的一致意见，我们决定把初中三（1）、二（1）、一（1）、一（3）班学生作为研究对象，并在学生中进行了问卷调查，87%以上的人员表示支持，13%的人员持怀疑的心态。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，逐步养成良好的修改习惯。
②搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。
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(5) 狠抓“四个工程”，强化学生作文不足的积累
①“8910作文工程”
开学初，课题组依据作文水平把班级学生分为三个梯队：牡丹队（优等生）、菊花队（中等生）、莲花队(学困生)，每天分别用8、9、10分钟去强化教师提前给自己确诊的各自作文中不足的活动。
开学第一篇作文：围绕“我”，话题不限，范围不限，题目不限，文体不限，要求独创，真实，整洁，有个性，字数不少于500字，限时50分钟。时间到时，课题组立即把全班58名学生的作文收齐。然后，课题组整整利用五天一篇一篇的批改、赏析、梳理、定位、归类，确诊每个学生作文中的病症，开出对症高效的处方，整理出三个梯队。课题组又利用双休日制作了《8910作文工程导航》多媒体课件，生动直观向学生展示，讲解。课件主要内容有: 作文存在优点、不足；三个梯队的范畴、名单、病症、目标；每个学生的病症、处方；三篇分别代表三个梯队的范文剖析修改提升范例导航。这节课，赢得了同学们阵阵的掌声和喝彩。吴朋飞同学感激说：“分析的太透彻了，抓住了我们的软肋，指明了以后努力的方向，导航恰当容易接受，听后有种醍醐灌顶的感觉，太好了，我们一定每天抽出8、9、10分钟去强化，谢谢！”
平时，经常要求学生坚持8、9、10分钟的强化。每月对每个学生强化的成效做反馈评比汇总，及时调整名单，实行动态管理，营造“比一比，我能行”的氛围。一学期下来，班级涌现出了一批作文强化标兵。XXX，强化进步最大。开学时，作文50分钟只写了280字， 12
属于对作文头痛的学生。当时，课题组开出的处方是：该生心地善良，书写美观，敢于书写内心的想法，可贵。不过，课题组以为不妨在——拟题的传神，叙事的完整，议论的简洁，点题的巧妙等方面稍加强化一下，不久的以后，你的文章一定会绽放灿烂的光芒，努力，努力，努力吧，朋友，我相信你一定是最棒的！同时，课题组选用了她的作文当做范文去剖析修改提升导航。以后，她天天坚持20分钟强化。变化真大，用她在“8910作文工程”期末总结会上的话说“我感觉有灵感了，写什么好像胸有成竹了，知道往哪里使劲了。作文，我不在怕了，一天不看心中觉得仿佛少了些东西。强化，真好!感谢老师的构思引导”。
②“123书法工程”
开学初，课题组依据学生第一篇作文的书写水平把班级学生分为三个梯队：彩云队（美观生）、白云队（一般生）、乌云队(二般生)，每天分别用1、2、3页去强化教师提前给自己确诊的各自书写中不足的活动
国家教委十分重视学校教育中的写字教学，三令五申要求各类学校都必须设立写字课或书法课，国家教委在《关于加强在义务教育阶段写字教学的通知》中明确规定：“要采取有利措施，切实贯彻执行教学计划，保证上好写字课，进一步提高写字教学水平。”教育部在教基[2002]8号文件中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写 13
字技能，并有初步欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”新实施的《课文课程标准》要求“学生不仅要把字写正确、写端正，有一定的速度，还要掌握正确的写字姿势，逐步养成良好的书写习惯。”全国各省市中招语文作文评分标准中对“书写” 都有“字体工整，书写规范，卷面整洁”的明确要求，更有甚者有的省市高考试卷采用电脑扫描网上评卷，书写的重要性就可想而知了。
几个班级学生的汉字书写的现状、剖析、病症、范畴、处方等情况，用《123书法工程导航》多媒体课件展示。同时，课题组邀请书法名师郭广法教师担任班级书法顾问，定期每周给学生辅导书法。班级定期每周举行“赛一赛，我能行”小书法家赛，并颁发奖品及奖状。从此，班级掀起了一股“写一写，123”的书法狂潮。学生的书写水平如芝麻开花节节高，赢得了许多人的好评。学生普遍反映“书写规范了，干净了，速度快了，意志集中了，做事也细心了，写一写，真爽。当然，作文也水涨船高了。”原先写字龙飞凤舞的XXX，经过一年的勤奋强化，书写能力大大提高，在XXXX年“河南省中小学生·写字步步高硬笔书法大赛”中获得特等奖。
③“150图书工程”
开学时，课题组和学生协力筹集作文书、课标必读书、经典实用杂志等文质兼美书籍150本去强化各自阅读不足的活动
古人经常说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈是很有道理 14
的。阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思路，拓宽视野，活跃文思，激发共鸣；其次，阅读可以同中求异，异中求同，吸取和丰富作文材料；再次，阅读可以取长补短，博采众长，学习写作方法，掌握写作规律；最后，阅读可以增强语感，丰富词汇，提高学生理解、修改、运用祖国语言文字的能力。
所以，在近几年语文教学中课题组特别重视学生的读书习惯。首先，重视课内阅读。各种版本教材中的课文都是各种文题中的精品，多读课文可以丰富词汇，了解句式、修辞，增长见识，拓宽视野，掌握写法，端正审美倾向，触发灵感，健全人格，陶冶情操等等。凡是教材中的文章我都要求学生认真熟读，透彻揣摩。好的文章如《荔枝蜜》、《桂林山水》、《醉翁亭记》、《白杨礼赞》、《我的母亲》等，还要求学生背诵全文。其次，强化学生课外阅读。我鼓励学生每人捐出一本书，教师想方设法筹出100本，共筹备作文书、课标书、经典实用杂志等文质兼美书150本，成立“班级流动图书”架，提出班级流动图书工程，制定详细的“流动工程”规划、环节、要求，每桌每天保证有5本不同种类的图书，同时要求学生做好读书笔记、摘抄、心得、体会。班级定期开展读书活动，定期汇总展示，及时给予评估，形式紧扣“灵活”策略。一学期，学生起码阅读50——80本书，渐渐地，学生阅读了许多古今中外的名家名篇。鲁迅说的好：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写”。学生在投入“读一读，我能行”活动后，听说读写抄等能力有了突飞猛进的提高。上课，听课，作业，分析问题，解决问题，问答问题等等都有长足的进 15
步。在XXXX年“湖南人民出版社杯·发现中国”纪念新中国成立60周年征文大赛中，我班学生XXX获得一等奖，XXX、XXX分获二等奖，XXX等6人分获三等奖，本人荣获优秀组织奖。
④“深入生活工程”
开学时，课题组给学生布置了一个“深入生活”的作业。每人准备一个大而厚的日记本，取名为“有心人”，意为作个“留心处处皆学问”的农村学生。
教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。《课程标准》对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师要引领学生走进生活，深入生活，拥抱生活，体验生活。
在改革开放的热浪中，当今农村发生了天翻地覆的变化。生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村学生也不缺乏作文的素材。
(1)、看农村新貌，激发梦想。农村田野中小麦、油菜、果树、等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点；农家如雨后春笋般拔地而起的楼房、别墅、庭院，是现代新农村的一道亮丽的风景线??绚丽多彩的农村生活是孩子们的梦想之源，让学生作文中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有鱼儿戏水，有月儿弯弯??在缤纷的世 16
界里，学生会怀有许多美好的期待，用美妙的生活织成七彩的梦想。
(2)、问村史家史，丰富情感。在农村，几乎千家万户都曾经历
过辛酸的往日，了解并记录祖辈的过去，让人更加珍惜今天的幸福生活。农村开河、修路、平地、造桥，都留下一个个感人的故事。通过走村串户，收集整理资料，作文材料的收集，丰富学生的情感体
(3)、学农艺农技，交流思想。当代农民的后代，不少孩子是“小
皇帝”“小公主”。我们有计划地让农村学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在师徒结对过程中，学生进行如种植花草树木、参与家务劳动、种植木耳，调查家乡生态环境的变化等的社会实践。在实践中，学生得到了真切的体验，要引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
（4）、寻农家之乐，陶冶个性。农村婚俗寿礼，买车造屋，庆贺，开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。清明节、端午节、中秋节、春节、元宵节农民用的是不同的庆贺方法。农村学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材，哪愁写不出具有特色的文章？
学生通过“深入生活工程”， 走向生活，走向实践，从“作文难”的阴影中走出，彻底解决了作文“无米之炊”的困苦。通过对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式，学会了关注自然、关注社会、关注人生，充分感受了自然、社会、生活之美，写出文理兼美的好文章。上文提到的文章《和谐的回声》，就是学生XXX利用
假期深入家乡观察、调查、访问，依据活活生生的第一手资料写出的。
（二）课题研究继续阶段—活动灵活
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(1) “生说／写／评／集活动”
开学时，随着“8910作文工程” 、“123书法工程”、“150图书工程” “、深入生活工程”等工程的开展，课题组布置了“学生说／写／评／集活动”的任务，目的在于把“作文、书法、图书、生活”工程的存储系统化、条理化。
平时，课题组设计实践式班会、竞赛式班会、论理式班会、模拟式班会、辩论式班会、文艺式 、交流式班会、演讲式班会等主题班会，创设不同的情景氛围，针对上述不同的工程，分组分队让每一个学生都有机会梳理展示“我说××××××”,“我写××××××”，“我评××××××”，“我集××××××”活动的成果。班级定期汇总梳理点评结集命名，鼓励每一个学生不要放弃，要坚持不懈的搞下去。现在，课题组手中保存的集子有《我说汉字的魅力》、《我说好题目的拟定》、《我说名著得名的秘诀》、《我说生活积累的诀窍》、《我写作文强化的体会》、《我写书法强化的体会》、《我写读书的心得》、《我写深入生活的心得》、《我评满分作文的得失》、《我评王献之成功的因素》、《我评名家名篇中人物的性格特征》、《我评农村素材积累的得失》、《我集作文点题80招》、《我集小书法家作品展》、《我集名家名篇中的好词好句》、《我集农村变化图》等等。学生参与度特别高，收获特别多，反应特别好。政治老师经常说“咱班学生特别敢于发言，特别善于辩论，思维特别有逻辑，说理特别有理性，你是怎样引导的。”我班学生在今年的“XXXX庆国庆演讲比赛”及“中学生学生上网利与弊辩论赛”中，都取得了非凡的成绩。
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(2) “师专题讲座活动”
开学以来，随着“作文、书法、图书、生活”工程及“生说／写／评／集”活动的纵深发展，课题组发现相当一部分学生甚至优等生的作文在某些方面或多或少均有不同程度的病症。在关键时刻，它会直接影响作文质量及语文成绩。这些病症并非“顽症”，只要平时稍加留心，反复练习，完全可以杜绝的。鉴于此，课题组设计了“作文专题讲座活动”。
平时，我们翻阅《课堂内外》、《创新作文》、《简妙作文》、《满分作文》、《作文指导报》、《作文周刊》、《中学生阅读》、《教育时报》、《河南教育》等报刊杂志和《实用快速作文法》、《21世纪我们怎样教作文》、《中国主体性作文教学研究》、《新编中考作文导引》、《青少年个性培养》、《中学作文操作词典》等作文教学书籍，又上网浏览借鉴名家名师作文的先进理念经验，结合本地本班实情，精心设计出许多节“农村学校作文专题讲座”的多媒体课件。原先，我们计划每月举行一次专题讲座。后来，演变为每周或每两周进行一次。四年下来，我们整理一下作文专题讲座的课件，主要有：《人物描写专题讲座》、《环境描写专题讲座》、《自我介绍专题讲座》、《作文开头技巧专题讲座》、《作文拟题专题讲座》、《作文审题专题讲座》、《作文立意专题讲座》、《作文选材专题讲座》、《作文结尾专题讲座》、《作文点题专题讲座》、《作文布局专题讲座》、《作文体式创新专题讲座》、《作文语言专题讲座》、《作文书写专题讲座》、《作文过渡专题讲座》、《怎样写好话题作文专题讲座》、《怎样写好材料作文专题讲座》、《活页作文专题讲 19
座》、《快乐作文专题讲座》、《个性作文专题讲座》、《巧妙作文专题讲座》、《快速作文专题讲座》、《写作灵感来自生活专题讲座》、《好作文不再是梦想----袁刚教授轻松挑战考场作文讲座》、《考场作文导航专题讲座》、《语文课程标准初中写作要求专题讲座》、《中招作文评分标准专题讲座》、《打造中招作文亮点专题讲座》》、《中招作文满分解密专题讲座》、《中招作文失分会诊专题讲座》等等。每个专题均按预期目标，注意之处，引语，词语释义，明确要求，梳理分类，经典范例，引导剖析，实战训练，课下练兵等环节设计，时间计划两节。经过对近几年毕业学生跟踪调查回访反馈汇总，我们发现：学生的作文水平大大提高，语文综合素养得到提升。
许多正在高中学习的学生来信说：“老师，初中您讲的作文专题讲座，现在，不，明天，它仍然发挥着巨大的光芒，谢谢。
(3) “设计灵活”
传统农村初中作文教学总是“教师出题学生做，学生作文教师改，教材讲了好几本，学生还是做不来”。学生的作文总是千人一面，万篇一腔，没有个性和创意。究其原因，在于教师的作文命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学生的胃口。学生需要更大的自由度和更多的灵活性，作文设计一定要灵活。
作文教学，课题组非常重视“设计灵活”策略。命题时，我们强调有序、新颖、实在、丰富灵活、具有针对性、切合学生实际、符合教学原则等要求，牢记“三个一切”宗旨。适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后收”，是一条契合学生 20
写作心理的成功经验，值得我们汲取。欧阳修主张”作文之体，初欲奔放”，谢枋也认为“凡学文，初要胆大，终要小心”。刘国正先生也提倡让学生多写 “放胆文”，即让学生自己拟题自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。当然，完全“放”、长期“ 放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题结合起来，间隔反复，形成螺旋形上升。而教师的命题一定要切 合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。课后，学生反馈“我的作文，我设计，写着特别开心。”
(4) “批改灵活”
许多语文教师长期甘当“语文警察”，踏踏实实抓错字别句，兢兢业业精批细改，弄得“朱批满篇”。同时家长和学校领导及上级主管部门往往都希望或硬性明文规定“语文教师对学生作文全批全改，甚至精批细改，有眉批旁批，篇篇见红”。对少改或略该很不放心，觉得教师不把作文中的错字别句都找出并改正，就是留下隐患，就是误人子弟，就是不负责任。对这样的教师，一要批评二要处罚三要通报四要记入“个人业务发展档案”。在这种氛围下农村初中作文教学是“教师批得要死，学生无动于衷”“老公公背媳妇过河——吃力不讨好”“提笔皱眉，谈文色变”的“少慢差费”疲软状态。
作文教学，课题组非常重视“批改灵活”策略。批改时，我们采用学生自改、学生互改、小组评改、教师评改（总览、个批、面批）、师生评改、范文导航相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十二看”：一看主旨是否明确；二看重点是否突出；三看内容 21
是否充实；四看点题是否紧密；五看结构是否完整；六看详略是否得当；七看拟题是否巧妙；八看文笔是否简练；九看句子是否流畅；十看用词是否确切；十一看书写是否整洁；十二看标点是否准确。在“十二看”的基础上，要求进行批改。批改之后，还应让学生想出50、100、150字的批语，谈出自己批改作文的意见和感想。批改结束，作文本放到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写180字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大地促进作用。
我们最后总览每一篇作文，剖析每一个学生批改作文的态度、过程、内容和方法，记录他们行文中的闪光点，不足及后记的得失，反复梳理归类汇总写成“××××××作文批改定评案“，定期及时和学生见面。
(5) “评估灵活”
语文课程标准要求“对作文，采用多种评价方式。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”
作文教学，课题组非常重视“评估灵活”策略。平时，我们为每一个学生建立“学生写作成长档案”。写作档案除了课内外作文外，还记录每一个学生每一次的写作态度、主要优缺点、批改得失、后记得失以及典型案例分析等内容，采用或书面或口头或等第或评语等方 22
式，灵活全面反映学生的写作实际情况和发展过程。这一方式，深受学生的喜爱。
具体评估时，我们一般这样做：①多鼓励，就是多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽，即使 对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，嘲讽决不是教学幽默。学生说得好：“讲评时，好 的文章应加以表扬和宣读，而对较差的文章则不应责备。否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语 文的兴趣。讲评时，应将作文中欠缺的地方分析透，然后告诉学生改的方法。”“不要把作文讲评课上成批评 课或笑话课。”我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种 快乐和信心转化成追求的具体行动。②多比较。学生说：“讲评时应重复一下作文指导时的话， 好让学生与自己的文章对照一下，看是否符合要求。”“在作文讲评时最好把好的作文与差的作文都读一读， 先让我们自己比较，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再读
一、两篇范文，让我们在比较之后有 所收获。”“作文讲评应以一至两篇好文章和差文章为例，先让同学们发表意见，然后老师讲评。。③多分析“为什么”。讲评时 罗列一些现象，套用几句术语是懒汉的做法，我们需要的是根据学生的作文实际作一些具体深入的分析，正像 学生所要求的：“作文讲评要有针对性，哪篇好，好在什么地方，为什么说它好，哪篇不好，不好在什么地方 ，为什么说它不好，都要使我们弄清楚。”讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情 理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。 23
(6) “传阅灵活”
金钱的价值在于流通，同样，活页作文的核心是“灵活”，灵活的价值在于“传阅”。作文能否灵活传阅，直接影响学生作文素养的高低。
作文教学，课题组非常重视“传阅灵活”策略。平时，我们把每一个学生的每一篇作文都妥善保管整理，定期梳理汇总，形成“同题作文你我大比拼集，编成文集的形式，每一本都似一个个高明的作文专家，在面对面给你辅导导航，引导你一步一个脚印的努力，督促你的作文一天比一天好。在班级传阅鉴赏，提升每一个学生的作文水平。现在，我们手中保存的文集有：《我眼中的你》、《家乡新貌展》、《动人的那次拔河》、《听摘花顿悟》、《难忘的那次班会》、《那次，我哭了》、《我说——我最棒》、《给母亲画像》、《感人的一幕》、《我的地盘 我主宰》、《父亲（母亲），您在外面好吗》、《你准备好了吗》、《生活中的美》等60个。这是一笔宝贵的千金难买的精神财富。
文集的灵活传阅，让一届又一届的学生如同大海中迷航的轮船忽然看到了导航灯，兴奋欢呼不已。文集作用真大。
(7) 借助多种媒体，拓宽阅读习作渠道。
生活中积极引导学生深入到网络、影视、杂志、报纸、录像、白板等媒体中，开拓视野，增加阅历，积累素材，学习借鉴，集思广益，提高审美，陶冶情操，学做智者。鼓励学生订阅各种作文方面的报纸、杂志，以汲取写作营养，获益匪浅，更指导学生通过网络查询和阅读所需图书、文章，扩大阅读面，拓展写作思路。同时引入网络作文， 24
引起学生作文的兴趣与快乐，激发他们作文的热情与积极性，提高了作文效率。
（8）努力开展活动，注重表扬鼓励。
研究过程中，结合课题进度及学校班级实情开展阅读、书法、演讲、征文、朗诵、观后感、手抄报、听读、调查采访、批阅评比、作品展示等活动，激励学生多参与，及时总结，大力肯定鼓励学生的表现及创造。有一次作文批阅展示，学生刘芬的批阅寥寥的就几个字“做个看门狗，好！”。探讨会上，许多同学批评之声甚多。XXX的处境非常不妙，因为学生心中都有一种评价细则标准。我启发暗示到：刘芬的评价—言简意赅、高度概括、精辟独到、回味无穷。一字胜过千字，妙极了。下面诚邀批阅高手XXX为我们详细一一的具体解说------这样既表扬鼓励了XXX，又推动了活动的进行，更带动别人批阅展示的激情、热情、深化，可谓是一举多得，收获多多。
（三）课题研究深化阶段—巩固提升
(1) 以点带面，辐射引领一片。
在实施过程中，教师根据学生“积累、感受、习作、批阅”记录情况，选择数量较少且适宜全班学生学习效仿的“闪光点”，在班级借助电子白板具体展示隆重介绍 ，并冠以“明星”“大师”称谓，引领班级学生学习，让更多的学生在此领域闪放光彩，达到繁星满班级达到效果。如一年级1班大多数学生对书写重视不够，交一篇作文有时会有一半的字迹潦草错别字满天飞脏乱差难以辨认现象。于是，推出“书写明星”8名,开展书写专题探讨会，X老师倡议大家向他们学 25
习，争当“汉字书写明星”。结果不到一个月时间，该班就差不多全部的学生改掉了书写不足的坏习惯。
(2) 集思广益，设计导航课件。
翻阅《课堂内外》、《创新作文》、《简妙作文》、《满分作文》、《作文指导报》、《作文周刊》、《中学生阅读》、《教育时报》、《河南教育》等报刊杂志和《实用快速作文法》、《21世纪我们怎样教作文》、《中国主体性作文教学研究》、《新编中考作文导引》、《青少年个性培养》、《中学作文操作词典》等作文教学书籍，又上网浏览借鉴名家名师作文的先进理念经验，结合本地本班实情，精心设计出许多节“农村学校作文专题导航”的多媒体课件。每个专题均按预期目标，注意之处，引语，词语释义，明确要求，梳理分类，经典范例，引导剖析，实战训练，课下练兵等环节设计，时间计划两节。经过对近几年毕业学生跟踪调查回访反馈汇总，我发现：学生的作文水平大大提高，语文综合素养得到不小的提升。
(3) 发布网上作品，品尝成功喜悦。
网络的最大特点就是交互性强，能进行超文本链接。在这种环境下，学生就有必要将自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的作品，然后通过班级网页或校园网上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结，让学生体验获得成功的喜悦，又和全国其他同学沟通交流，能激励学生的创造性，培养学生的发展性能力。在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，对于学生的成长更为有利。我们在 26
中华语文网、作文秋千网、作文周刊网、校讯通等网站都有自己空间，记录我们班级每一个学生成长的故事。
(4) 善于总结经验，做好个案记录。
为贯彻《语文课程标准》的作文评价建议，课题组教师重视对习作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式，为学生建立写作档案，记录学生写作实际情况和发展过程。
①整理汇编素材，强化学生积累。
根据平时学生的“150图书工程” 、“深入生活工程”、 “说／写／评／集活动”等过程性记载，重新梳理完善汇编出一批贴近生活、源于生活、自然真实、典型代表的素材。然后，在班级中相互传阅、学习、探讨、借鉴、创新，大大夯实了学生对写作材料的准备积累不足的环节。学生的反响非常好，同时又激发了他们收集交流整理素材的激情。
②整理汇集佳作，强化学生借鉴。
根据平时学生的“8910作文工程” 、“说／写／评／集活动”、“考场作文”等过程性记载，同时借鉴中招优秀作文， 重新梳理完善汇编出一批贴近生活、源于生活、自然真实、典型代表的佳作。然后，在班级中相互传阅、学习、探讨、借鉴、创新，大大夯实了学生对写作材料的巩固提升不高的环节。学生的反响非常好，同时又激发了他们收集交流整理创作的激情。
③整理汇编妙批，强化学生共鸣。
根据平时学生的“批改、批阅、交流、展示、借鉴”的活页作文 27
甚至优秀作文的评语等过程性记载，同时借鉴中招满分作文评语，重新梳理完善汇编出一批贴近实际、把握准确、条理清晰、视角超前、操作高效、典型代表的妙批。然后，在班级中相互传阅、学习、探讨、借鉴、创新，大大夯实了学生对作文鉴赏批阅修改评价学习借鉴不优的环节。学生的反响非常好，同时又激发了他们收集交流整理鉴赏评价的激情。
④整理汇集成效，强化学生坚持。
根据平时学生的“书法”“作文”“图书”“生活”“ 说写评集”“批阅”等闪光资料，同时融入老师学生各方面的进步、收获，整理汇集出一张张活页作文创新尝试的“成效图表”。通过“活页作文成效探讨会”，师生分享参与创新的成功喜悦，彼此激励再接再厉力争更上一层楼，相互约定“你我携手、勇往直前、尝试创新”的口号。
九、实验成果
（一）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力增强。
学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。
（二）学生参与意识强烈，书写交往评判能力增强。
学生在和谐民主、互尊互励的氛围中阅读书写，参与探讨，修改评判。在品读他人作文时，自己的思维能力得到长足发展。经过实践， 28
同学们基本能指出一篇文章的主要优劣，学会了用辨证的眼光看问题（全班作文水平最好的同学，别人也能也敢指出他文章中的问题）；对于自己的作文，只要略加点拨就能发现其中不足所在。提高了汉字书写能解能力，促进了彼此的情感交融，提高了彼此的人际交往能力；同学们在评议他人的文章后，能对照自身，从别人身上吸取营养，取长补短，形成良性循环，有利于提升他们的综合素质。
（三）学生养成了良好的学习习惯。
勤于积累，勤于动笔的习惯；抒真情，写真事的习惯；先思后写的习惯；反复修改，锤炼的习惯；尊重他人脑力劳动的习惯；吸纳他人真诚意见，又不迷失自我的习惯；与人真诚协作的习惯；独立思考的习惯；规范写字的习惯；随时总结经验教训的习惯等等。
（四）学生写作水平显著提高。
(1) 养成了良好的评改作文的习惯。通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。作为研究对象的同学们，他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。
(2) 激发了浓厚的写作兴趣。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，。有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲 29
望，很多同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、诗歌、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学的喝彩、鼓励与指正中，同学们的写作兴趣一次次被推向高潮 ??写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。
(3) 切实提高写作水平。叶圣陶认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。同学们写作着、评改着、快乐着，写作水平提高较快。他们所撰写的文章在一系列作文评比中成绩斐然。如第六届“XXXXX”作文竞赛中，2名同学获市级二等奖，1名获县级二等奖。在全国中语会“创新杯”作文竞赛中，2名同学获国家一等奖，2名同学获国家二等奖，2名同学获国家三等奖。正如一名学生家长所说的：“孩子的思维很敏捷，对事物的看法也有独到之处，而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去，手法新颖，对写作也产生了浓厚的兴趣。”
(4) 作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且发展了学生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了他们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质，班级内常常是争先恐后地学习，你争我抢为班级做事，同学们 30
自信心强，乐于为他人服务，真正使作文与做人同时进步。
（五）提高了语文成绩
（1）我校实验班级语文五校联考、统考成绩多次名列前茅。
（2）20xx年以来，学生参加县级作文竞赛，累计有9人次获奖；参加县读书征文比赛，累计有10人次获奖；参加县演讲比赛，累计有4人次获奖；XXX、XXX同学分别在在《作文指导报》发表作文1篇。
（六）教师专业化水平得到提高。
(1) 形成了先进的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。
课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与 31
师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。
(2) 提高了课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。例如：XXX老师的作文教研论文荣获河南省基础教研室一等奖；XXX老师的班级教研论文荣获河南省基础教研室三等奖；XXX老师的作文教研论文荣获全国中语会、全国小语会、语文报社、语文报教师版联合举办的论文大赛一等奖；XXX老师的作文教学案例《真情实感写作》荣获全国中语会教学案例评比二等奖；XXX老师的师德论文荣获市教育局论文评比第一名；XXX老师的作文教研论文《提升农村中小学生作文水平的尝试》荣获市教育局论文评比一等奖；XXX老师的作文教研论文荣获中国计算机学会中小学信息技术教育研究中心、信息教研周刊联合举办的教育信息论文大赛三等奖；XXX、XXX、XXX、XXX四位老师荣获“XXX”“XXX”优秀指导奖。
（七）课题研究促进了教法、学法的改变。 (1) 实现学生作文的“四个转变”：一是从厌写转变到愿写；二是从苦练转变到乐练；三是从拙写转变到善写；四是从少数尖、一般多、尾巴大转变到尖子多、多数良、大尾巴。
(2) 实现教师教学“四个转变”：一是从以教为中心转变到以练为中心；二是从研究教师如何教好为中心转变到以学生如何写作为中心；三是从以教师传授知识为中心转变到以指导学生学会写作方法并运用写作方法科学、高效、创造性地写作为中心；四是从保少数、丢多数转变到保多数、防分化、促差生。
32
在课题研究的过程中，确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，验证了写作教学过程，“是教师指导学生积累、表达和评改，提高认知能力和表达能力的训练过程。”合作学习、探究式学习、交互式教学以及认知灵活性理论与随机通达教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、传阅、展示”成为了作文评改课的核心教学模式。“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”观念在学生心中已经深深扎了根。
（八）构建了切实可行的农村作文高效教学模式
(1) 节省了教师大量的时间和精力，将教师从繁重的作文批改劳动中解放出来。
绝大部分的初中语文教师都有这样的体验，按照传统的作文教学方式，为了完成学校要求的每个学期写作、评改六至八篇作文，语文教师感到苦不堪言。一方面因为我们大多数的学生写作水平还远没有达到让教师阅读起来产生快乐愉悦的阅读快感的体验，大部分的作文可修可改处太多，让我们读起来、改起来不胜其烦。另一方面大班额，学生人数多，作文数量多，评改劳动量大。大多数语文教师教两个班，一个班保守估计六十人，两个班级一百二十人，假设一篇作文用八分钟时间用心阅读、修改、写评语，这一百二十篇就要用九百六十分钟，也就是十六个小时，分成八次批改，每次两个小时，教师是不堪其苦的。面对这些问题杂陈的作文，任何有耐心的教师也不可能一气呵成，要么是每次用到三个小时，要么是偷工减料，抽批一半或者走马观花浏览一下作简单的评语。因为我们不但要上课，要备课写教案，还要 33
批阅每课一次的课堂书面作业本，基础训练本，单元测试卷，加上大作文的批阅，再加上批阅作文最容易产生阅读疲劳感，语文教师花费大量的时间和精力，真是不堪其苦。和其他主要学科如数学、英语相比，批阅大作文就成了很多语文教师的一个沉重的包袱。不这样认真批改吧，学校认真查起来不愿意；认真批改吧，连续两三个小时下来头昏脑胀。即便语文教师投入了这么多，却还得不到应有的学生作文进步的回报，所以有的教师干脆敷衍塞责，打一个分数，批一个“阅”字了之，结果呢？作文教学一直在“少、费、慢、差”这个状态中停滞不前。??
(2) 充分调动了学生写作和点评、修改、升格作文的主体意识。 传统作文评改的方式，教师陷身于苦不堪言的作文评改的艰苦劳动中孤军奋战，然而学生拿到作文本，大多数情况是看一下得分，浏览一下评语，无动于衷地把作文本塞入抽屉中。教师的评语、眉批等很少能触动学生的心灵，很少能改变他们对于作文的认识。所以这时候的学生还是处于被动接受教师评价的状态，尚没有主体写作和评改的意识。
叶老曾经说过“??能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么做让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”按照叶老的观点，我们的课题就是意在激发学生写作和评改作文的自主意识，把学生真正调动起来了，在教师点评意见的指导下，学生逐渐习惯于用正确的标 34
准去批阅点评修改作文。而与此同时，学生们在明白优秀作文的标准以后，也能在自己的写作中逐步向优秀作文的标准靠拢。
(3) 保证了写作的及时性和数量要求。
按照《语文课程标准》要求的每学期完成六至八篇作文的要求，绝大部分教师完成的就是六篇而非八篇，因为六篇作文的批改和讲评就已经使他们感到不堪重负了。而且后面的几篇作文大多是为了应付学校的检查而匆匆完成的。所以作文的及时性和数量要求都要大打折扣。从高考和中考作文所占的分数看，已经将近二分之一或者三分之一有余了，然而我们用在作文教学上的时间却仅有整个教学时间的五分之一左右，那怎么能保证作文教学的高效和质量呢？这里一般有两个原因，一是因为如果按照传统的作文评改方法，一篇大作文没有将近两周的时间确实改不完；另一方面教师没有太多的时间和精力投入在作文教学和研究上，评改作文已经占用了大量的时间和精力。而实施活页作文创新课题以后的教师，节省了大量的时间和精力，从繁重的作文批改劳动中解放出来了，就可以将主要时间和精力放在研究作文教学上来了，这样也就能保证写作和评改的及时性，也就能保证一学期写作八篇作文，而且还可以增加到十篇或十二篇。有了数量的保证，才能有训练的高效的可能。
(4) 使学生的作文交流更充分、更深入、更高效。
学生作文仅仅是写作了、点评了，是远远不够的。要使学生真正热心写作、热心点评，就要让他们在写作和点评中感受到乐趣，让他们津津乐道于自己的作文和同学的作文。而要使他们感受到乐趣，就 35
要使他们在每篇作文后作更充分、更深入的交流。有了充分的交流，不仅能激发他们对别人作文的强烈好奇心和点评的欲望，也能重新构建他们对于作文写作方面诸如选材、布局、主题、语言等方面的写法认识，激发他们升格和再写作的欲望。这样就能极大地激发学生写作文和点评作文的积极性和主动性。
(5) 保证课堂写作的快速高效。
按照本课题实施的方法和要求，学生要在一节课独立完成一篇作文的审题、草拟和写作，或者在连堂的两节课中用35——55分钟的时间独立完成一篇作文的草拟和写作，第一学期一般作十二次这样的训练，第二学期一般做十次这样的训练，再加上一学年四次的期中考试和期末考试试卷上的作文写作，一学年就有了二十多次限时作文训练，通过这样的训练就能保证学生在有限的时间内写作的快速和高效。
(6) 注重作文训练和课内阅读、课内拓展、课外阅读、随笔写作等内容的有效结合。
要让学生明白好作文不是老师讲出来的，而是靠自己练出来的。所以要引导学生重视平时一点一滴的训练，哪怕是创设情境造一个句子，哪怕是发挥想象做一个仿写、改写，也要用心去练。
将课内阅读教学和写作教学紧密结合。合理有效地利用好课内阅读教材，引导学生向名家学习写作方法并及时迁移训练，同时从课文中挖掘素材进行丰富多样的训练，如补写、扩写、改写、缩写、写读后随感等。
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指导学生在丰富多样的课外阅读中积累作文素材，提高写作能力。建立班级图书角，向学生推荐优秀课外书籍和文章，指导学生认真写作课外阅读笔记，并定期定量检查，作班内交流、讲评，让学生在广泛的课外阅读中激发写作欲望，积累写作素材。
要让学生养成博览群书、勤于积累的良好习惯。要让学生明白，仅仅学习了课本上的那几篇课文是远远不够的，还要扩大课外阅读量，一切优秀的书刊名著均在阅读之列。在阅读的同时还要做好阅读笔记和积累。对一切课内外文章的精妙之处都要做积累，要善于从一切好文章中吸取写作的长处。可以熟读背诵大量的古代诗词，将这些丰富的积累化用成自己的语言。
十、结论
本课题的研究证明了在农村学校“积累·活动·灵活”活页作文创新尝试改革中，通过“作文、书法、图书、生活”积累、“生说／写／评／集·师专题讲座” 活动、“设计、批改、评估、传阅”灵活等措施，强化农村学生“积累、活动、灵活”环节，推行“设计灵活，批改灵活，评估灵活，传阅灵活”策略，能克服农村初中作文教学“少慢差费”疲软状态，能探究确立容易操作、效果显著的“农村初中‘积累·活动·灵活’”活页作文教学模式，能有效提高农村学校学生的作文水平，并能真正地促进农村学校学生作文素养乃至语文素养的全面提升。
十一、课题实验的反思
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1、学生作文水平发展不平衡，存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。
2、学生搜集积累生活素材不够广泛，生活笔记显得单调，缺少像民俗、民间谚语、生产活动的素材；不少人从社会上的语文现象学习语文知识的意识不强等等。 3、如何使学生有较自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。
4、农村学生能独立自由支配的时间、空间实在少的太可怜，课题研究有时贯彻落实深入不够。一天上下午各4节，早上5:40起床，6:00--7:00主科辅导，7:00放学，7:40第一节有课的老师进班提前上课；12:00放学，12:40---2:00左右主科硬岗辅导；17:40放学，18:20钟响晚上有课的老师进班提前上课，18:40--20:40两节课，21:00休息。
5、农村学生受父母出外打工家庭教育脱节、考大学上大学难、大学生就业难、社会经济大潮等因素的影响，对学习兴致动力态度目标不是十分明确。
6、作文教学缺乏一套有序规范正规高效标准的作文教材，教师具体操作时容易犯主观化、功利化、跳跃化毛病。
7、“认真”二字要贯彻始终。教师要耐心培养学生“认真”评改的良好习惯，尤其对写作水平偏差的学生，一定要求他认真写自己的作文，认真评他人的作文，认真学别人的优点，不自卑、不自弃。 38
8、敢“评”善“改”的良好习惯要贯彻到整个语文教学中。比如平时注意纠正回答问题时句子表达上的不连贯、多破碎、多重复、不对题等毛病。以读引写，以写促读，只有学生语文能力提高了，学生在作文评改中的主体性参与才能得以真正实现。
课题的结题只是一个阶段总结。结题不等于研究的结束，农村初中活页作文创新研究之路还很长很长。因此，我们要牢牢抓着《语文课程标准》提倡学生对作文进行自评、互评，自改、互改的契机，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在农村作文教学改革的天地里谱写新的篇章。
【参考文献】
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⒉ 李凌编著：《简妙作文一学就会》，吉林音像出版社，20xx年 ⒊ 唐仕伦主编：《五年中考满分作文》，人民日报出版社，20xx年 ⒋《课堂内外·创新作文》编辑部：《全国各省中考优秀作文报告》2006、2007、2008、2009、2010、20xx年
⒌《课堂内外·创新作文》编辑部：《2010、2011、20xx年中考作文专项训练》，2009、2010、20xx年
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⒎《语文报》编辑部：《中考作文深度解读特色专辑》，2007、2008、2009、2010、20xx年
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