在小学数学“综合应用”中

实现数学与生活的结合

一、题目的陈述：

新《数学课程标准》明确提出：让学生经历从日常生活中抽象出数与简单数量关系的过程，能运用生活经验，对有关数字信息作出解释，能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，感受数学与日常生活的密切联系，能用所学的数学知识解决简单的实际问题。建构主义学习理论提出：创设真实的学习环境，让学生带着真实的任务进行学习。综观我国的教育现状：数学教学内容与学生的现实生活严重脱节，造成学生对学习数学不感兴趣，学习目的不明确，学不能致用的现象。因此，我们要在小学数学“综合应用”教学中进行“数学”与“生活”相结合的研究，即把数学问题“生活化”和生活问题“数学化”，培养学生学习数学的兴趣和实践能力，培养学生的创新意识和应用数学的意识，

提高小学生的基本素质。

二、背景材料分析：

我国大教育家孔子以为教育学生应“学以致用，言行相符”，他强调的是学用结合，学用相符。清初教育家颜元提出了他的“实学”教育思想，他主张以“实学”代“虚学”，以“动学”代“静学”，以“活学”代“死学”。他认为学校教育应该培养造就“通经致用”的实用人才。伟大的人民教育家陶行知主张“行是知之始，知是行之成。”他的“生活教育”理论的基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，主张以生活为中心，使教育与社会生活、生产劳动相结合，强调手脑并用。

当前，我国把中小学数学改革的重点放在培养学生的创新意识，参与意识和应用意识上。培养这些意识，需要学生认真观察日常生活，有一定的生活常识，需要学生进行社会调查，社会实践，需要学生自己动手亲自取得直接经验，扩大知识来源。由此可见，“数学”与“生活”相结合的教学，对知识的形成，应用意识的培养所

起的作用之大。

正因为，“数学与生活相结合”教学意义的重要，所以在二十一世纪被正式纳入新《数学课程标准》，并在教材中编写有关内容，这是我国教育史上的一项重大改革，对我国教育的发展起着重要的意义。因此，在数学知识的形成过程和应用过程中研究“数学”与“生活”相结合的教学方法、课堂结构，以及探讨不同形式的授课方式等，对提高学生的观察、抽象概括、搜集整理信息、解决实际问题等综合能力，提高学生的全面素质是十分必要的。

三、问题及假设：

课题组认为：数学自身来源于生活，并最终服务于生活，遵循学生学习数学要形象思维与抽象思维相结合的心理特点和认知规律，从学生已有生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行应用与把抽象的数学问题联系生活实际得以形象解决，即生活问题“数学化”与数学问题“生活化”二者的有机结合是我们研究的重心。具体的研究内容包括：第一，数学

课堂教学内容的设计与生活实际相结合；第二，数学课堂教学结构的设计与生活实际相结合；第三，在实际生活中应用数学的体验。

数学知识的抽象性，给学生的学习和理解带来一定的困难。从儿童的思维发展来看，儿童思维的可变性，可因环境与教育条件而加速或延缓。也就是说儿童思维的成熟可因外界因素而提前或推迟。这就要求我们一方面在知识形成过程中，让学生参与实践活动，利用多媒体、游戏、模拟等方法为学生创设真实的生活情景，使学生经历以日常生活中，抽象出数及简单数量关系的过程，理解数学知识形成的过程，体验数学知识与生活实际的关系。另一方面学生把所学知识运用到生活中是学习数学的最终目的。它可以加深学生对所学知识的理解，了解知识的价值，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流，增强学习和应用数学知识的兴趣和信心。这又要求我们在知识形成过程中，为学生创设“实践与综合应用”的教学环境，让学生参与实践活动。

四、 预期成果分析：

1、通过创设真实生活的情景，改变学生学习数学的环境，培养学生学习数学的兴趣，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步培养学生在生活实践中去发现，探索问题的意识。

2、借助日常生活事例，使学生初步学会把生活问题抽象成数学问题；运用生活现象，让学生获得学习数学知识的方法。

3、通过数学“实践与综合应用”，使学生获得一些数学活动经验，学会综合运用所学的数学知识和数学方法解决简单的实际问题，获得运用数学解决问题的思考方法，学会与他人合作交流。

五、研究对象：

我们的研究对象为三至六年级各两个班，每年级约120人，研究周期为两年。

六、研究方法及进度

1、研究方法：

（1）行动研究法。

运用行动研究法，研究教师在数学与生活相结合的教学中应起到的设计，组织，引导作用，研究怎样使学生在数学教学活动中发挥的主体作用，采取积极的态度，运用正确有效的方法，保持浓厚的学习兴趣，来参与数学活动，最终达到提高学生素质的目标。

（2）对比实验法.

我们采取对比实验的方法开展研究，对实验班与非实验班采取不同的教学内容、过程与方法，并采用测验量表数据对比的形式对教学效果进行分析监测，及时调控实验的进展。

（3）经验总结法。

运用经验总结法，构建“数学与生活相结合”的教学方法。

2、课题研究进度：

研究时限为两年。

（1）研究准备阶段。（20xx年10月－20xx年9月） 课题组学习研究制定活动计划，设计活动方案，准备拟定开题报告。

（2）研究实施阶段。（20xx年10月－20xx年10月） ①“数与代数”知识与生活实际相结合教学策略的研究（ 20xx年10月-20xx年7月）。

②“空间图形” 知识与生活实际相结合教学策略的研究（20xx年7月-20xx年12月）。

③“统计与概率” 知识与生活实际相结合教学策略的研究（20xx年12月-20xx年7月）。

（3）研究总结阶段（20xx年7月-20xx年10月） 整理研究资料，总结经验，撰写论文，对研究结果“在小学数学综合应用中实现数学与生活的结合”进行鉴定。

七、参考文献：

任樟辉著《数学思维论》 广西教育出版社 1989

游铭钧著《论素质教育与课堂改革》 浙江教育出版社 1998

石国兴主编《现代教育理论与方法概要》 新华出版社 1998

甘华鸣著《创新的策略》 红旗出版社 1999

《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2001

《中小学数学》 中国教育学会主办 2001

《人民教育》 中华人民共和国教育部主办 2001

二00二年九月

第二篇：课题开题报告

榆林市微型课题

开题报告

课题编号： YWX14180                            

课题名称：《对农村学生不能按时完成作业原因的调查研究》

主持人：     蔡永琴                            

所在单位：    刘千河九年制学校                   

填表日期：    20##年5月12日                      

榆林市教育科学规划领导小组办公室

20##年制

请将此报告电子版发至ylkt3593390@126.com