在中学理科教学中学生问题意识培养的
实践与研究(开题报告)
河北省廊坊市三河市第九中学课题组 李春兰
一、课题的现实背景：
我国的学生大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。导致这些现状的原因是多方面的：
1.教材教师权威的慑服。统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。
2.教师教学的遏制。教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。
3.应试教育的误区。应试教育关注的是纯记忆的知识。在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。
4.传统文化的阻扰。其一，“述而不作”的传统儒家文化使人们形成了一种保守的心理态势；遵从中庸之道，也抑制了个性发展。其二，“官本位”思想要求人们服从权威，不要轻易质疑，束缚了人们问题意识的产生。其三，重视培养学生精深的知识，不重视创新和个性发展，抑制了学生问题意识的产生与创造能力的发展。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。
新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。实现由接受式向发现式学习方式的转变，就是要改变学习者他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要突显发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本次课程改革所倡导的以
弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，突显了学习活动中“问题意识”的重要性。也正因为此，课改为本课题进行问题意识培养的研究提供了难得的机遇。
二、课题研究的意义和创新程度
（一）实践意义
时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。
现实性：问题意识的培养与学习活动交结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。
发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。问题意识的培养和形成则成为重要前提。
（二）理论意义
理论性和实践性的统一。本课题从心理学、教育学的角度，对学生问题意识的萌发、形成、巩固和发展的一般规律进行理论探讨，通过具体的教学实践，在研究学生问题意识培养和形成的途径、方法的基础上，进行理论概括。
基础性与发展性的统一。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续的发展。
独立性与整合性的统一。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题意识的培养研究具有相对的独立性。同时，学生的学习又是一个复杂的系统，其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体。
（三）创新程度
本课题创新的突出亮点主要体现在以下三个方面：
1、创建良好的“问题提出”式人际关系。
这种师生、生生互动的讨论过程，充分体现了以学生为主体的探索过程，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、开放提问时空。
给学生自主学习、合作探究的时间和空间，突出对学生知识整合能力、创新能力和实践能力的培养。
3、教学中渗透质疑方法和技巧的指导。
三、国内外关于同类课题的研究综述
国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识问题。早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。19xx年4月美国卡内基教学促进基金会提供的研究报告《重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图》，则力主研究型大学实施“探索为本的本科教育”。
经查阅及检索相关资料，国内相当一部分学校和教育工作者已经关注学生的问题意识培养，各科教学中关于问题意识的经验文章也常见于相关期刊，尤其是高校。但目前我国中学教育阶段对于学生问题意识培养的专题论述及专著尚不多见。
四、问题意识概念的界定
所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解决但又必须解决的求知状态，并进而形成一种提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
问题意识的培养要求施教者以“问题-探究-问题”为模式，以“疑问”为中枢开展教学活动，使学习者养成“敢问” “善问” “爱问”的好习惯。
五、课题研究的理论依据
（一）创新教育理论。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，正是学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
（二）现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。要让学生
改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
（三）主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。
（四）多元智能理论。多元智能理论倡导的是一种积极的学习观点。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，每个学生都有自己的智力特点，问题意识也不一样。应该给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，激发潜能，充分发挥个性优势。
六、课题研究的条件分析
（一）课题研究人员保障
本课题依托教研室主任李振春对课题的研究给予有力的指导。课题组成员全部为大学本科以上学历，年龄多数为三十多岁。课题组负责人李春兰老师，从教三十余年，中学高级教师，市级骨干教师，多次参加培训学习，有丰富的教学实践经验和严谨的科研能力、勇于创新的科研精神和自我反思意识，近三年来有多篇论文在省级以上刊物发表；其余课题组成员都是我校的骨干教师，有很强的现代信息技术操作水平和较强的科研意识、能力和水平。
（二）课题研究机制保障
学校十分注重教师的教科研工作，积极鼓励教师进行科研活动，学校对从事教科研的老师不仅提供了时间保证，还予以足够的资金投入，并制定了相关的奖励制度，对教科研成果予以一定的奖励。学校各教研组都配备了电脑，每个教室都配备现代化教学设备，可以随时上网查获资料。图书馆和阅览室随时向师生开放，这些都为课题研究和实施提供了强有力的物质保证。
（三）课题研究制度保障
1、组织课题组成员学习《纲要》和《课标》，参加新课程、新教材的培训，查阅相关理论与实践书籍和网站，收集课题研究的有用信息和资料。
2、明确课题研究任务和方向，不断完善课题研究方案，采用多种课题研究方法进行实践研究，重视设计和收集课题研究的案例。
3、在实践研究的过程中注重调查、反思、交流、总结、矫正，调整课题研究方向，探索课题研究的方法和策略。
4、为确保实验的顺利进行并取得预期的效果，确定每月一次课题咨询会议，每学期一次经验总结。
七、课题研究对象
本课题在全校九年级所有班级中进行实验研究。学科包括九年级数学、物理、化学现行教材中的探究性学习。本课题重点探索、研究在中学理科教学中学生问题意识的培养过程和方法。
八、课题研究的方法
（一）调查法：针对我校数理化教师在教学中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。
（二）课堂观察：课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的教学模式。
（三）文献研究：针对国内外学生问题意识培养的教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。
（四）实验法：选择相同年级、参与班级进行前后跟踪教学实践，比较差异。
（五）行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。
九、课题研究目标及内容
（一）研究目标:
1、掌握初中理科教学中课堂提问的现状，探讨初中理科教学中课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。促进教师改变教育观念，提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的内涵，推动新课程标准的实施。
2、构建初中理科教学中“有效提问”的课堂学习方式。
（1）激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。使学生养成爱问、敢问、善问的好习惯。
（2）让学生掌握提问的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力、活动能力和实践能力。
（3）培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。
（二）课题研究的内容
1、问题意识的研究。
（1）激励学生的问题意识。
（2）教学中渗透质疑方法和技巧的指导。
2、合作解决问题和提出问题的研究。
3、建构知识互动提问的研究
4、激发问题产生的研究
（1）引入开放题教学。
（2）引入竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。
十、课题研究的步骤
本 课 题 研 究 从 2 0 11年 9 月 开 始 ，计 划 两 年 完 成 ，分 三 个 阶 段 。
( 一 ) 实 验 准 备 阶 段 ： 2 0 11年 9月 —— 2 0 12年 2月 。
主 要 任 务 ：
1、查阅和收集相关资料。
2、撰写开题报告，设计课题实施方案。
3、组建课题组，培训课题组教师。首先培训《纲要》、《课标》和新教材；其次培训课题研究内容、方法、过程等。
4、召开理科教师座谈会，摸清教师指导学生问题意识培养方面存在的问题。
5、通过对学生问卷 、座谈、课堂观察等，了解培养学生问题意识中存在的问题和困难，撰写调查报告。调查现行理科课堂教学及学生学习情况，进行情况分析；查阅相关教育尤其是培养学生问题意识方面的最新研究资料；研究现代教育理论及课程改革的动态，明确课题研究的指导思想、目的意义，形成实验方案。
（ 二） 实 践 研 究 阶 段 ： 2 0 12年 2月 —— 2 0 1 3年 2月
主 要 任 务 ：
1、举办理科教师培养学生问题意识方法指导培训班。
2、参与课题的教师进行问题意识培养与研究。如观看优秀课例、优秀问题意识培养方面活动等。
3、由初步尝试到深入探索培养学生问题意识的教学策略和教学特点，抽取出具体可行的操作规范和具体要求，推出典型的课例进行示范研究，从中总结出培养学生问题意识的方式方法。 4、课堂提问的设计要有一定的梯度。教材按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。 5.定期举办课题研讨会和总结会，反思教学行为，进一步论证课题实施方案的实效性、可行性、价值性。对理科教学中学生问题意识的培养与研究进行理性思考与经验总结。
6.实践、反思、修正、总结理科教学中学生问题意识的培养与研究的策略和方法，整理相关课题研究材料。
在课题研究中，课题组成员进行的行动研究主要有：一是学习研讨各学科《课程标准》；二是查阅与整理培养学生问题意识的教学案例；三是教学中体现学生问题意识培养的精神实质和方法指导；四是撰写教学案例；五是撰写研究论文。
（ 三） 总 结 评 价 阶 段 ： 2 0 13年2月 － － 2 0 13年 6月
1、科学地检测活动的效果，认真总结活动经验。
2、报请上级单位对本课题进行全面的检测、评估。
3、采用各种形式汇报实验成果，进行检测。 十一、课题研究人员分工
课题主持人李春兰是中学高级教师，市级骨干教师，从教三十余年，多次受到政府嘉奖。课题组负责人李春兰承担课题的管理工作，为完成课题提供所需人、财、物和时间，并监督和管理专设经费的使用情况，同时负责设计课题研究实施方案，准备图书资料，组织理论培训，收集整理资料，统计分析数据，召开课题研究会议，汇报课题进展情况，撰写研究报告等。
课题主研人陈云侠，中学一级教师，物理专业，学科骨干教师。
课题组成员：平均年龄在35岁左右，多数是各个学科的骨干教师、优秀班主任，在课堂教学教师基本功大赛中多次获奖，他们大都拥有课题研究经历，教育教学经验丰富，具有较好的专业素养，是丰厚的后备力量。
刘彦芸：中学一级教师，数学专业。
唐燕美：中学二级教师，数学专业。
何 蕾：中学一级教师，数学专业。
王红霞：中学一级教师，化学专业。
张春阳：中学一级教师，物理专业。
陈 荃：中学一级教师，物理专业。
郝素玲：中学一级教师，物理专业。
辛文华：中学一级教师，物理专业。
课题组成员陈云侠、刘彦芸、唐燕美、何蕾、王红霞、张春阳、陈荃、郝素玲、辛文华按照课题实施方案进行学习与实践，每学期进行一次经验交流、书面总结，并提供相关数据。
人员变更：钟祖辉由于工作调动退出课题研究，郝素玲、辛文华主动申请加入课题研究，此二人均为学科骨干教师，有较强的科研能力，恳请河北省教育科学研究课题评审组批准。
十二、课题研究的预期成果
经过两年的研究，预期将完成的最终研究成果是：
1、通过对中学理科教学中学生问题意识的培养进行系统研究，探索具体的课堂操作技术，从而为初中理科教师提供探究性学习的指导策略和系统的操作方法。在课堂教学中必须坚持以人为本的思想，使学生能面对面地交流信息和情感，形成教师与学生、学生与学生、个体和群体的多种形式的合作局面。
2、通过对中学理科教学中学生问题意识的培养进行系统研究，构建以问题研究为主题的学习模式，学生变原有被动的接受式的学习方式为积极主动以解决问题为中心的探究性学习模式，从而有效地提高自己的学习效率，提升自己的科学素养。
3通过对中学理科教学中学生问题意识的培养进行系统研究，学生有较强的对科学的兴趣和探索科学的冲动；有较强的求同、求异思维；初步具备能够发现并设法解决问题的能力； 能较好地理解科学原理，学生具有一定的描述、解释甚至预言一些自然现象的能力。
4通过对中学理科教学中学生问题意识的培养进行系统研究，提高课题组成员自身素质、科研能力，撰写论文、案例和研究报告。
十三、主要参考文献
1、靳玉乐、李森：《现代教育学》，四川教育出版社；
2、《教育理论与实践》：19xx年05期；20xx年20期；
3、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》；
4、段作章：《新课程理念下的中学学科教学》，安徽教育出版社；
5、袁振国：《反思科学教育》，教育科学出版社；
6、陈琦：《教育心理学》，高等教育出版社；
7、杨春茂：《龚春燕与创新学习》，北京师范大学出版社，20xx年1月；
8、魏书生：《魏书生精讲学生高效学习法》，河海大学出版社，20xx年5月；
9、马云鹏、张春莉：《数学教育评价》，高等教育出版社，20xx年7月；
10、顾益：《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》，浙江教育厅师范教育处；
11、徐斌：《推敲新课程课堂》，广西教育出版社，20xx年1月；