大学英语教学改革调查报告

关于大学英语教学改革进展情况的调查报告

受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

一、大学英语教学改革取得的成绩

（一）大学英语教学改革赢得更多支持

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。 改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。

大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深

入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，而且调动了他们的学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力。参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖，取得优秀成绩。在调研中，学生对改革的支持高于教师。改革使英语基础好的学生有了很大的发展空间，向更高的层次迈进，也使基础差的学生在教师分级教学中得到有效提高，增强自信。学生喜欢形式多样、能施展自己才华的课堂活动。有些学生还积极参与改革，为教师献计献策。上海交通大学自课程实施改革以来，学生网上评教结果显示学生对大学英语课程的满意率有了较大提高，达到了86.79%，在全校的公共基础课、两课等课程中位居第一。一大批试点高校的大学英语教师在学生网上评教中名列前茅。

20xx年下半年，许多高校领导更加重视大学英语教学改革。他们密切关注试点情况，组织力量进行深入调研，广泛听取各方面意见，认真研究解决问题的思路和措施。中山大学于12月初将一线教师分成南片、北片，对取得成效的试点高校进行了广泛调研，经过论证后调整了教学计划，在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后，在05级新生中全面铺开了大学英语新教学模式，并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境，投资600万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。

这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视，他们密切关注改革的发展态势，提出了大量推进改革的宝贵意见，并通过讲座、文章等形式，在改革实践中提高科研能力和教学水平方面，对中青年教师发挥了很好的传、帮、带作用。

(二)大学英语教学改革规模迅速扩大

在调研中,我们看到大学英语教学改革正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的改革实践，取得了较好的效果，进一步扩大了规模。如北京理工大学、北京交通大学、北京化工大学、北京林业大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院等部分试点高校在05级新生中已经全面实现网络环境下的大学英语教学模式。西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于05年在新生中进一步扩大了规模。20xx年,有更多的试点院校将在06级新生中全面推行新教学模式。

第一批大学英语教学改革扩展项目立项的试点高校在改革方面取得一定成绩的同时,规模也逐渐扩大。如，广州大学在大学英语教学改革中积极探索、不断总结、多方论证，随着效果的日益显著，规模也从03级的295人，到04级的1420人，再到05级的4034人全部采用新教学模式进行教学。

第二篇：部分大学教学改革的调研报告和

部分大学教学改革的调研报告和

对我校进一步深化教学改革的建议

教务处

2002/11/5

20xx年教务处组织的调研小组到北京大学、西安交通大学、上海交通大学、复旦大学和华中科技大学五校进行调研。各大学教务处处长、副处长与我们就本科人才培养计划的框架设计情况、教学改革情况、专业建设情况、实践教学以及与国际接轨等情况进行了座谈，并分别参观了华中科技大学的校金工实习工厂、电工电子教学基地、计算机综合实验中心，复旦大学的化学实验中心、计算机中心。我们所调研的这些学校都是在国内大学排行榜上的前10名的学校，北京大学、复旦大学是文理很强的综合性的大学、上海交通大学、西安交通大学和华中科技大学是理工很强的综合性大学，其定位目标都是创“世界一流研究型” 大学。调研参观后总的感觉是：这些学校本科教学目标明确，教学理念和人才培养体现国际化—即在加强通识教育的基础上，培养基础厚、口径宽、体现个性化发展的拔尖的优秀人才。这些学校纷纷加大了教学改革力度，投入逐年翻番。如华中科技大学教改项目投入经费逐年增加100万。如西安交通大学的《西安交通大学教育振兴行动计划改善教学条件计划》项目、教学名师项目、新建专业项目（360万/2年）、人才培养体系、专业调整与改造提升等。另外，这些学校对本科理论教学和基础性实践教学建设的力度也非常大。如华中科技大学投资一个亿建造的4万平米的、具有1.8万座位的现代化的多媒体教学楼、投资300万的计算机综合实验中心、投资数百万建设的数控实验中心、先进制造技术中心等；上海交通大学新建的2200亩闵行校区（5年内扩大到5000亩）学校筹措了来自各方面的资金30-40亿，校区面积大，教室、实验室规模等教学设施都居国内领先水平。复旦大学、国家教育部和上海市政府签定重点建设协议，复旦大学获得12亿元人民币投资，“985工程” 正在实施三年行动计划基础教学实验室建设，准备用2700万元人民币的经费，在最近三年中着重建设好对我校基础教学有着重要影响的十二个实验室或实验中心。可以明显地感觉到，这些学校不但整体大规模发展，而且把本科教学的建设、改革、发展作为学校的中心工作，把本科教学的质量提高视为学校的生命线。通过调研我们认为这些学校在人才培养方面等各个方面都值得学习和借鉴。

一、五所学校与我校的学科实力对比分析

如表1所示，是这次调研的5所学校与我校的学科实力基本情况对比表，这5所大学都属于综合性大学，学科门类齐全，师资力量雄厚，在校本科生人数已基本稳定，而我校目前属于多科性大学，学科专业比较少，师资力量也比较薄弱，但我校的本科生在校人数却几乎接近这些学校（除华中科技大学和西安 1

交通大学外）。另外，所调研的各学校的实验教学条件好，拥有多个国家重点实验室、教育部重点实验室和各省市部级重点实验室，我校仅有一个教育部重点实验室和8个市、部级重点实验室和两个教育部工科教学基地。由此可见，我们与这些学校还有很大差距，我们要以这些学校为榜样，加紧各方面建设，在保持我校特色的基础上全面提高水平。

表1: 各校学科基本情况对比表

二、人才培养体系构建动向和趋势

（一）、人才培养思路、教育教学理念与培养目标

首先，这几所大学的定位目标都是瞄准创“研究型的世界一流” 大学的，因此其教育教学理念体现了国际化的人才培养标准。如表2所示。北京大学强调 “以培养高素质创新人才为使命，大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育”的教学理念；复旦大学的“博学而笃志，切问而近思”，“厚基础、宽口径、重能力、求创新”的教学理念。华中科技大学强调“建立探索型本科教学，研究型大学的教学是基于研究的”和“国际化”的教学理念。上海交通大学的“努力拼搏，敢为人先，与日俱进” 的教学理念等等。其次，这些学校在继承学校的传统的教学理念和办学思路的基础上，在确立新世纪学校的教育教学理念和人才培养目标上，强调进行大学的基础教育，培养基础知识宽厚，创新意识强烈，掌握科学方法，具有基本人文修养，良好自学能力和动手能力、适应力强的高素质人才[北京大学]。力求体现从培养专才向培养通才的转变，力求体现以素质教育和文理基础教育为特色的的通才教育培养具有国际竞争力的创新人才[复旦大学]。培养德、智、体美全面发展，知识、能力、素质统一协调，具有创新精神和实践能力的“宽厚型、复合型、开放型、创新型”高级人才[上海交通大学]。以育人为本，人文素质教育与科学技术知识相结合，实现心和手的交融，学研产协调发展，培养具有国际竞争力的创新人才[华中科技大学]。即人才培养的教学理念和培养目标总体趋向是：更加体现了国际化与现代化——即在加强通识教育的基础上，以学生为本，给学生更大的自主权，发挥学校学科专业的特色，培养基础厚、口径宽、体现开放性、创新性和个性化发展，培养拔尖的优秀通才或国际世界一流的人才。

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表2: 所调研的几所大学的教学理念和人才培养目标

（二）、人才培养体系培养计划设置特点（参见表4）

1、构建通识教育和大类基础课程平台，全面实施因材施教

为了完成在人才培养目标上，从培养专才向培养通才的转变，各学校都构建了“通识教育基础上的宽口径专业教育”的人才培养模式。复旦大学、华中科技大学、上海交通大学均按照大类专业招生，设置了通识教育课程平台和按学科大类制定基础平台课程，在教学计划设计上全面实施因材施教、注重个性发展，使学生培养更具灵活性、更加接近或向完全学分制的转换。如复旦大学强化基础教育的培养，力求实现以素质教育和文理基础教育为特色的的通才教育；在学分结构和课程设置上力求为学生自主选择课程与专业提供可能。准许学生自由报名转专业，经过考核后实际20xx年专业调整达到5--6%。努力实现“以学生为中心、以教师为主导”；在不同学科之间构建共同的知识、能力、素质结构的通识教育的基础平台；在不同专业之间，按学科大类构建新体系；构建创新人才培养实践教学体系。上海交通大学全面实施因材施教，注重个性发展。设计了模块化的知识结构和弹性要求的课程设置，考虑分层次、分类型教学的需要，考虑学生在基础、兴趣、特长、能力等方面的差异对教学的不同要求，努力设置和扩大选修课程组。重视复合型人才的培养。另外，这些学校在培养计划整体设计方面更加体现完全学分制和给予学生有利于个性发挥的更大的自主权，如复旦大学在教学计划的综合（通识）教育部分中设置了“必修模块+选修模块”、在文理基础部分设置了8个选修模块、在主修专业教育部分设置了“必修模块+选修模块”、此外还单独设立了任选课模块，充分体现了学生的整体化基础培养和学生个性化培养。对学生学习安排上也具有很大的自主性，如必修课学生可选教师、选时间，选修课可选时间、选教师、选课程。

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2、调整学科专业结构、构架学科大平台，全面推行宽口径人才培养

四所学校在学科专业的调整、学科大平台的构架等方面进行了大力度改革和试点，全面推行了宽口径人才培养。如上海交通大学工科类专业按引导性目录招生和培养，由专业对口型专业教育向在通识教育基础上的宽口径适应型专业转换。按一级学科设置基础课程平台。不论建制是否在一个学院，同一学科不同专业形成一份宽口径计划，设不同方向限选课来满足人才培养的多样化。具体方案一是按理、工、文、管、农等学科门类构建基础教学平台，二是按机类(机械、动力、材料、船舶、土木等)、电类(电子、电气、信息、通信、控制等)、综合类(生、化、药、农、环境等)与文管类构建四个专业技术基础教学平台，进一步拓宽、整合和优化，为建立本科教育更大的平台准备条件。管理学院在此基础上又将工商管理、会计学、人力资源管理、旅游管理等拓宽为工商管理，农业与生物学院将原8个专业整合为5个专业，按更宽的学科平台进行招生和培养。又如华中科技大学在整合课程体系方面按学科大类打通，现在已经把电子信息学科的5个学院6个本科专业建成了具有10门课程左右的课程体系大平台，经过两年改革，现已经实施。今年又投资20万立了一个校重点项目，进行制造类学科专业改革，包括机械、材料、热动、环境设备、水电、交通7个学院的相关专业课程的整合出一个课程平台。华中科技大学机械学院还通过利用现代制造技术及数字化柔性制造技术等改造和提升老学科专业，建立了大型机械专业实验基地，进行了专业平台课程的整合与建设，使学科专业的人才培养处于全国领先地位。

3、推进人才培养国际化进程

这四所大学在推进人才培养国际化方面采取了十分有效的措施。例如华中科技大学把推进人才培养国际化进程作为华中科技大学近年来教学工作的重中之重。在培养目标上，强调了培养具有国际竞争力的高素质创造性人才；在课程设置上，体现了现代教育体系与内容，强调培养学生的创新精神与实践能力；文字编排上采用中英对照，便于与国际交流。具体措施有：全英文授课：学校于2001～2002学年第一学期起，从2001级本科生开始进行全英语教学试点工作。电信提高班、财务管理、临床医学（七年制、六年制）、护理学专业班等6个为全英语教学的试点班，试点班的全部课程将使用外文教材，教师用全英语授课。全英语教学试点班共开设邓小平理论概论等11门 课程。通过全校推荐、报名和应聘试讲的选拔公开招聘十二位教师为首批全英语试点班任课教师。（另外，本学期2002级本科生全外文授课有7个试点班。）（国外教授300/学时，国内教授待遇相当于特聘教授不低于32学时全英文课程，5万/年津贴），双语教学和引进外文原版教材。华中科技大学认为在理工科、医科适当引进世界著名大学的优秀教材是缩短我校与世界著名大学差距的重要措施。学校在本科专业人才培养计划校教[2001]46号中规定，本科教学各专业每学年必须安排不少于2门课程使用外文教材，即每个专业4年有8-10门课程使用世界知名大学英文教材，对信息科学、生命科学、新材料、金融、法律等专业用双语教学且使用优秀外国原版教材的课程达到25%以上，三年内使用原版英文教材和双语授课的课程占培养计划所开课程的15%。建立大的学科群， 4

实施宽口径人才培养，与国外大学接轨。正在加快进行专业学科调整方面的改革，强调学科专业建设一个方面要出高水平的研究成果，发展新兴产业；另一方面要培养高质量的创新人才。推进通识教育，建立更多的人文社科类公共选修课程。在本科生人才培养计划制订工作中，强调了人文与科学的融合，建立了通识教育大平台，现在已经有100多门人文社科类公共选修课程，现在正采取立项的方式建设更多的课程。西安交通大学比较有特色的是导师制的执行，不分专业，在前五个学期的课程打通设置，从第六个学期开始，所有的学生要根据自己的兴趣、志愿选择导师，每个导师大约指导4~8名学生。由导师指导学生选修课程，学生开始参与导师的科研，导师要一直持续指导这几个学生，直到最后的毕业设计。在双语教学方面采用了立项方式，每个项目（即课程）1万元，采取滚动式投资，去年立了8项，今年立了10项。去年西安交大共开了43门双语教学课程，规划几年后达到全校所开课程的30-40%；复旦大学引进哈佛大学一学年的全套教材20万美金，MIT部分教材引进8万美金；派学生到国外学习某些课程；每年举办国际性专题研讨会，邀请全球各界精英举办系列讲座；举办全国性大学生专题研讨会，促进国际、民族交流。

4、加强学生创新能力培养，鼓励创新人才涌现

各学校特别重视学生创新能力培养，主要体现在，加强文理融合、跨学科跨专业培养和鼓励学生参加科研活动等方面。例如复旦大学，从20xx年新人才培养方案中体现的人文等综合素质课程开出300余门，注重开设人文、理学等讲座（每星期都有国际、国内著名专家学者的系列讲座、学生自愿参加）。又如北京大学设置了攀登奖学金、君政基金7.5万/年+学校配套8万，资助二年级30名本科生进行科研，历时一年半，学校配备一流教师指导进行独立研究，或参加到导师的重大科研项目；有16篇论文公开发表，其中还有的在美国《科学》杂志发表。泰兆基金5万/年，每年资助10名左右学生进行科研；20xx年共有137人获得（2）和（3）两项科研资助。还设立了22万元用于设立北京大学本科生科研基金--“北京大学校长基金”今年在本科生中启动。开展学生课外科技活动，由团委管理支持学生自发性科研性活动和暑期社会实践活动。在跨学科人才培养上，在电子信息科学与技术、新功能材料、金融数学研究、纳米科学与技术、电子系统设计与实现、视觉听觉信息处理、理论生物学和生物信息学、中国传统文化等领域,正在筹建一批跨学科、跨部门的实验室和研究中心。不但促进科学研究,而且对于人才培养,特别是创新人才培养将起到极大的推动作用。加强了学科建设,促进学科整合,鼓励跨学科的交叉和融合。建立完善学分制,逐步允许学生跨专业、跨学院选课方面有更大的自由度。

5、 向“完全学分制”转换的具体实施

人才培养计划的向“完全学分制”的转换，其具体的实施难点在于教师资源、教室资源、课程资源等丰富性和运用的合理与均衡性。但各学校仍在发掘最大潜力，来配合培养体系提出的要求。如复旦大学的教学运行基本上能够达到培养计划的更加“完全的学分制”的要求，在教学计划的四个大模块中均设置了必修与选修部分。使学生在学习安排上具有很大的自主性，完全打破了按班级排棵，必修课学生 5

可选教师、选时间、选修课可选时间、选教师、选课程。又如上海交通大学2001级开始采用学分制培养计划，正将计划调整到位。排课不按班级，学生可以选专业、选课程、选时间、选教师，参加免修考试。虽然还不能实现真正意义的导师制、学分制。但是，学生选课的余地大大提高了。下一步是在教务处成立选课指导办公室。总之各学校认为，实施完全意义上的学分制，除了必要的条件之外，关键在于管理观念与管理机制，华中科技大学教务处通过立项专门研究配合完全学分制下的管理机制的改革问题。

6、 加强教学基本建设，特别是实践教学环节建设

人才培养体系的构建中非常关键的一环是教学基本建设，包括专业建设、课程建设、教材建设、教师队伍建设、实验室建设以及质量监控环节的建设。其中实践教学的建设是各学校建设的重点。首先，各学校特别重视加强基础实验室建设，采取重点投资，优先发展、建就建最好的、一流的实验室的原则。其次，实验室建设注重采用产学研结合方式，注重将科研成果转化为实践教学产品，促进实验教学。再有就是注重建设开发设计性、综合性和自主性实验项目。复旦大学的 “985工程” 正在实施三年行动计划基础教学实验室建设，准备用2700万元人民币的经费，在最近三年中着重建设好对学校基础教学有着重要影响的十二个实验室或实验中心。华中科技大学在教学、科技成果与教学结合等方面特别突出。实验室中的很多硬件设备都是教师们的科研成果，制成适合于学生学习的实验箱，为注意体现教学服务。另外学校除投资数百万元建设了一批非常先进的实验室，如数控中心、计算机综合实验中心等外，对旧设备的利用也体现了物尽其用。如486、586机房，学校并没有淘汰，仍用来进行本科生的计算机基础教学和上机。又如上面提到的金工实习工厂的机械设备，多是70年的，但改革教学方法、思路，仍在发挥作用，并与现代数控设备结合，发挥不同功能。又如上海交通大学在各类实验中，要求教师提供给学生更多的实验项目菜单，学生从中选择，20xx年学校创新性、研究型实验项目达40%。

另外在专业建设方面，西安交大采用重点支持的办法，14个专业，启动费为360万/2年，主要用于教学，包括教学设备和实验设备。一般的支持力度为非工科类专业每期投入15万元，工科类专业投入20-30万元。其中目前投入较多的有工业设计专业建设，已投入了两期共70万元，环境工程专业已投入了60万元。在课程建设方面进行20门校级重点名牌课程建设。双语教学每门课程1万元，采取滚动式投资，去年立了8项，今年立了10项。教材建设方面，如华中科技大学20xx年利用多媒体教学的课程已经达到300门。今年有46种教材入选“十五”国家级教材规划，居全国高校第五，另学校投入150万/年进行教材建设。

三、五校人才培养计划与我校98计划的对比分析

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（一）、与部分学校人才培养计划的对比分析

1、人才培养目标方面。学校的人才培养目标趋势是培养拔尖的通才或国际世界一流的人才。我校98计划情况是：把人才培养目标定位的进行了提升。即把人才培养目标由“知识型”拓宽为“知识、能力、素质型”，并通过开设文化素质类课程、创新类课程、增加实践环节，对优秀生重点培养，推荐免试研究生等来达到培养目标。根据我校目前在全国的地位和发展趋势，其目标定位还应该再提升。

2、 人才培养体系的“通识教育”方面。各大学是通过专门设置通识教育课程的大平台，特别是按学科大类固定了几大模块，并统一了必修部分。我校98培养计划对基础教育部分进行了统一设置，除两课、英语、体育类和自然科学课程外，还加入了全校“放开”性选修课课程（包括自然科学、文化素质、计算机类、科技英语类、跨专业选修类等）和教务处“公布”的选修课程。通过开设文化素质类、经济管理类课程、创新类课程等来达到“通识教育”的培养目标。①与大学相比我校98计划没有专门提出统一的通识教育平台；②在人文课程类选修课程的设置上，其学时与大学相差无几，但各大学所开设的人文社科类选修课程的可选门数达到100—300门，范围涉及到美育、艺术、历史、社会科学、行为科学等广阔领域，而且开课的有学科的院士、专家。而我校的人文素质类课程数量不够（本学期才开出35门课程），课程类型少，教师经验不足，课程的质量总体不高，③相对于通识教育高度的要求而言，我校自然科学课程和经济管理类课程的类型也很少。

3、 人才培养体系的专业课程设置方面。我校98计划按教育部新专业目录调整了专业，所有专业不在设专业方向，培养计划完全按新专业目录的专业制订，拓宽了原来的专业适应面，和人才培养的口径。但是距离“国际化”的通识人才培养目标还有差距，主要体现在两个方面：一是专业课程设置仍然口径偏窄，缺乏综合性。二是传统专业的内涵提升不足，课程体系及课程内容整合不够。

4、 全面实施因材施教，促进学生的个性发展方面。我校98 培养计划调整和优化了课程结构，增加了培养计划的柔性，给学生更多的自主权，促进学生的个性发展。如课程设置分为必修和选修两大类，设置了公共任选课，其中跨专业选修课4学分，选修部分占30%（与各学校相比，我校的选修课比例比华中科技大学和西安交通大学还高）。如表3所示，我校培养计划的整体结构是比较合理的，各部分比例比较合适，培养计划中理论学时2400，150学分。集中实践环节约42-46（含毕设14-16学分）。但与各学校相比，由于各方面条件限制，我校还没有实施“完全学分制”，教学运行仍按班级排课，学生不能自由选课程、教师、选时间等。

5、 加强实践教学环节，鼓励学生创新能力培养方面。我校98培养计划中，通过增加实践环节学时、开设创新类课程、对优秀生重点培养、推荐免试研究生等来达到培养培养学生创新能力的目标。与各学校相比，我校基础实践教学基地数量不足，规模效益不足；实验类型改革力度不够，综合性、设计性实验少；各类实习、实验的利用效率还有待提高。

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表3：5所大学课程设置及体系结构与我校情况对比表(16学时1学分)

表4：各校人才培养计划设置的特点比较表

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四、对我校进一步深化教学改革的建议

（一） 学习“三个代表”的重要思想，坚持与时俱进，大力推进教育创新

江泽民同志“5.31”重要讲话和“9.8”在北师大校庆上的讲话，站在全局和战略的高度，科学分析了当前我们面临的新形势、新任务和新挑战，全面阐述了贯彻“三个代表”重要思想的根本要求，深刻回答了党和国家未来发展的一系列重大理论和实践问题。这两个讲话对于我们身处高校教育工作的共 产 党员更好地实现历史和时代赋予我们的庄严使命，具有十分重大而深远的意义。

学习贯彻讲话精神，坚持与时俱进和推进教育创新是关键。社会政治、经济、文化、科技发生的重大变化给教育带来了新的机遇和挑战，对教育提出了新的要求。充分估计这些变化，才能不断研究新情况，提出新思路、新办法，解决教学工作的新问题；才能善于发现和总结教育教学改革与发展的新鲜经验，指导新的实践。只有与时俱进和教育创新，以改革为动力，以改革促发展，以改革寻求新的突破，才能保持我校本科教学优秀学校的水平，保证教学质量的不断提高。

学校正处在重要的战略机遇期。我校要进一步深化教育教学改革,首先要着力抓好“5.31”和“9.8”重要讲话的贯彻落实，以奋发有为的精神状态和求真务实的工作作风，认真分析当前的新形势、新任务和出现的新情况，新问题，进一步提出开拓教育教学改革与发展的新局面、新思路、新举措。努力把讲话精神贯彻落实到教育教学改革与发展工作中去，以实际行动迎接党的十六大胜利召开。

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在当前教育教学改革与发展中，要坚持两个原则：

第一，要进一步解放思想，不断研究新情况；

第二，要坚持发展，调整结构，不断提高教育质量和办学效益，扩大教学改革力度。

（二）不断研究新情况

我校教学工作目前需要研究的三个主要问题：

1、 培养模式单一

我校从９６级开始探讨学分制管理模式，经过5年多时间的摸索，取得了一些经验。培养计划上，从９８级开始，在按大类专业招生的基础上，制定了满足弹性学制要求的学分制培养计划，加大了选修课的比例；学籍管理上，２０００年制定了学分制管理条例，取消了补考，以成绩的绩点来评定学生学习的质和量，学生可以提前或延期毕业，从97级开始全面实施。但是，在教学组织和学生管理上还没有按完全学分制运作。所有课程都是每学年开一次，没有做到每学期都开；学生们还是每年跟着培养计划的安排去上那些四年排定了的课；学生的管理仍是班主任制，班的建制既是学生的组织形式，也是教学的基本单位，因此也成为把全班学生塑造成一个模样的一个统一的模子。随着改革的不断深入，这样的培养模式已不能满足市场对多样化人才的需求。

2、 学生创新意识薄弱，实践能力不足

98年制定的培养计划，在培养学生“宽口径、厚基础”方面作出了突出的成果，但是对培养学生创新意识和实践动手能力方面重视不足。师生和教学管理部门基本上都是重理论教学轻实践环节，重课堂教学轻动手能力的培养。许多学生可能考试成绩很好，在实验室里却无所措手足。教务处在课堂教学的监控和评选优秀主讲教师方面已积累了丰富的经验，而在实践教学的监控方面却刚刚开始摸索。

3、 教学质量喜忧参半

在取得成绩的时候，更重要的是要认真地分毕业生析问题。我校在教学质量上的问题仍令人堪优：

（1）教授上课率。我校教授上课率由20xx年的33.3%上升为今年的66.25%,但是与先进学校相比，仍有很大差距。

（2）深造率。2002届本科录取为研究生的仅为25.1%，在很大程度上反映了本科教育中的问题。虽然影响深造率（考研率）的因素，除了本科教育的质量外，与学生个人在考前参加何种考研辅导班及个人的天赋和努力都有关系，但是学生是否具备考前强化的基础，与本科阶段所受的知识和能力训练有极大的关系。故深造率是反映本科教育质量的一个关键因素。我们应该从考研率中分析本科教学中存在的问题，并研究在学生本科学习期间应为他们的考研做哪些工作。

（3）考试。本学期末抽查试卷时，发现有的试卷试题与往年的重复率高达80%，反映出教师的责任心和教学管理存在着很大的问题。

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（4）结构。专业结构和教学内容的知识结构有待于按大类进一步优化调整。

（5）学风。我们不否定我校的学风，但也不能否认在学风上存在的问题（如有些学生热衷于上网、玩游戏）在很大程度上影响着教学质量。

（6）电子版的照本宣科。这是随着教学手段的现代化，在课堂教学上出现的新的照本宣科问题。 诸如此类的问题仍可列举许多，教学质量问题不容乐观。

（三）需明确的观念—以学生的全面发展为本

江泽民同志指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，又要着眼促进人民素质的提高，也就是要努力促进‘人的全面发展’，这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。我们要在发展社会主义物质文明和精神文明的基础上，不断推进‘人的全面发展’。”社会主义社会要提倡人的全面发展，需要我们与时俱进地发展马克思主义关于“人的全面发展”的理论，充分认识人的全面发展的过程性和阶段性，同时还要与时俱进地分析社会主义现代化的新特点，充分考虑社会生产力和经济文化发展以及人的全面发展两个过程的互动性，正确处理全面养成和重点提高的关系。我们要确立一个明确的观念---教学工作以学生的全面发展为本。

（四）明确我校本科教学的根本目标：

1、 符合学校的整体定位（国内一流，国际知名）；

2、 适应现代化建设和人才市场要求；

3、 培养大量掌握和创造先进生产力的高质量人才。

（五）明确我校本科教育的教学理念：

宽口径、厚基础、重个性、强能力。（对“创新”的要求体现在重个性和强能力中）

（六）改革招生办法，按大类招生、大类培养

从20xx年起，不允许再按专业招生，除个别在一个大类或一个学科门类中仅有一个专业的可按专业招生以外，一律按大类招生，改革进展快的学院甚至按学院或几个大类统成一个专业类招生。

（七）按照全面推行学分制建设和强调实践环节两个原则，开展新一轮培养计划的制订工作

新的培养计划从2003级开始执行，2002级以前的在校生如何与新计划衔接有待研究。新的培养计划应体现以下几方面新意：

1、 加大学生的自主选择权应该是学分制的关键，新的培养计划应该为学生创造更多的选择空间；

2、 新的培养计划应在大类培养的前提下构建大的基础平台，应在对国内外同类专业充分调研的基础上，整合并提升课程体系和结构，保证人才培养的先进性；

3、 新的培养计划中应构建新的实验体系，该体系应与理论教学充分融合，并应体现于大的基础平台

和高年级的专业教育中；

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4、 新的培养计划应充分体现全面素质教育，各学院应为构建北方交大的全校性的通识教育提供充分

的课程，并全面考虑第一课堂与第二课堂；

5、 新的培养计划应设计部分研究型、研讨型、调研型、自学型、网上学习等教学模式，改变单一的

课堂教学模式；

6、 新的培养计划应构建更加灵活的体系，应保证选修课的学分数在课堂总学分中占有较大的比例；

7、 新的培养计划中应设置出足够的实验选修学分，设置创新学分，鼓励学生自主设计实验项目或带

着研究项目进实验室并提出计入学分的相应办法，同时将学生取得的科研成果计算一定的学分；

8、 新的培养计划对学生应该是一个指导性计划，学生需要自己安排具体的学习计划，在自己的学习

计划中，体现自主选择专业、选择学习过程、学习方式、学习课程、选择教师，充分发掘校内外教育资源，学生在设计个人学习计划时可在外校选修课程；

9、 新的培养计划应实行导师制，实行导师制的时间尚需研究；

10、 培养计划应进一步体现因材施教，分级教学。

（八）加强专业建设和保证日常教学质量

通过加强跨学院专业的专业建设委员会 、 启动“名牌专业”建设、重点专业实验室建设等工作加强专业建设、引进原版教材、实行考教分离、改进监控和强化评估、提高教授上课率和建设名师工程、鼓励各学院开展具有各自特色的工作等方面的工作继续加强专业建设和保证日常教学质量。

（执笔：教研科 刘拓）

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