江苏省太仓高级中学
20##-2001学年研究性学习课程
实验总结报告
一、课程实验背景
二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。新的时代对教育提出新的要求，研究性学习正是在这种时代背景下出现的一种新课程。“研究性学习”（project-based learning ），国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其在推动学生主动探究地学习、培养学生通过收集信息独立分析解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自80年代末以来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实施。进入90年代以来，世界各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸现出来，不少国家都先后在中小学课程结构中增加了类似我国“研究性学习”的板块。由上可见，“研究性学习”的开设是一种国际课程改革的潮流和共同指向，反映和回应了时代对教育的需求。
我国在20世纪80年代末提出实施素质教育，并围绕实施素质教育的方法和途径进行讨论和探索。1999年全国第三次教育工作会议对素质教育的内涵作了明确的规定，即以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，培养终身学习的能力和构建终身学习的教育体系。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度，加大了推进素质教育的力度。率先在上海萌芽的“研究性学习”，作为在课程教学领域推进素质教育的重要途径，受到了广大教育工作者的广泛关注。20##年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中明确将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。这一课程计划，反映了国家对研究性学习价值的推崇和通过研究性学习的开设来转变学生学习方式、实施素质教育的决心。江苏省是参加普通高中新课程计划试验的10个省市之一，作为江苏省境内的所有高中，必须严格执行教育部规定的课程计划，认真开设研究性学习课程。
我校是一所江苏省重点高中，几年来办学成绩斐然，在本地区有较好的社会声誉，已经进入江苏省争创国家级示范性普通高中的行列。目前，学校思考的最多的是如何发展学校自己的办学特色，实现学校教育事业发展的第二次成功跨越。研究性学习的出现，立即引起了我校领导班子的关注。通过考察和学习，大家意识到研究性学习在高中的开设，表面上看是增设一门新课程，实际上将深层次地触动学校原有的办学理念和教职员工的教育观念，带动学校各方面工作的整体变革。从这个意义上说，以研究性学习实施为重要内容的课程改革将是重点高中新一轮竞争的新的平台，也是学校下一步改革与发展的主要方向和内容。这是一个挑战，也是一个机遇，抓住它，就是抓住了学校创建办学特色和提升办学理念的关键。于是，自教育部普通高中新课程计划颁布以后，我校领导班子成员迅速统一思想，认真分析学校内外条件和教育资源，主动多次到上海课程改革成功的学校参观学习，从中汲取有益的经验。20##年春季，在试验了一个学期的STS课程的基础上，学校决定严格按照教育部课程计划的要求，自20##年9月起率先在高一年级开设研究性学习课程，作为所有高一年级学生的必修课，每周3课时正式排入课表。
二、课程实施切入点
学校作出实施研究性学习决定后，从哪里入手呢？学校领导班子做了认真的分析和研究：
1、从研究性学习的特点与目标来看。一方面，研究性学习在内容选择和设计具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等特点，既无任何教材大纲可参考，又无任何现成模式可依照，要想全面实施这门课程，阻力最大困难最大的将是教师自身。要使这门课程有效地可持续地在学校实施和发展，教师素质的提升是关键。另一方面，研究性学习的目标要改变学生的学习习惯和学习方式，要改变学生，首先要改变教师。教师教育理念和教学方式的改变将是学生学习方式改变的前提和保证。这就使得研究性学习的实施重心从学生必然地转向老师。
2、从国内研究性学习的实践来看。上海的一些学校对研究性学习课程率先进行了实践，比较有影响的有上海市市西中学的“高中自研式活动课”、七宝中学的“开放性”主题活动课程、上海华东师大一附中的跨学科探究性课程、华东师大二附中的“小课题研究”、上海市大同中学的“STS”和知识论等等。这些实践给了我们很多有益的启示。但是我们也看到，支撑这些学校研究性课程实施的一支重要力量是上海市内的高校和科研机构。同时各校的经验虽然有力地说明了课程实施对学生的积极作用和有效价值，但却很少涉及教师在研究性学习中的地位和作用问题。我们学校地处与上海毗邻的苏南小县城，城中没有大学，也没有著名的科研机构，开设研究性学习课程缺乏上海那样的人文、科技条件，只能充分利用本校本地的教育资源，更多地依靠本校的教师。
3、从我校教师的整体现状来看。我校的专任教师队伍中，35岁以下的“朝阳军”占了82.5%。这些教师有较强的竞争意识、强烈的学习欲望、敢于战胜自我、迎接挑战。自学校积极启动“名师工程”，实施了“双师三培训制度”和“导师带教制度”以来，许多年轻教师迅速成长，至今已有15名教师被命名为“太仓市学科教改带头人”和1名“苏州市教育科研学术带头人”、5名“苏州市学科教改带头人”，18名青年教师被破格或拔尖晋升为中学高级教师。这是一支同心同德、锐意进取、善于学习的师资队伍。在此之前很多教师就曾有过改革现有课程和教学的强烈愿望，但苦于高考指挥棒，一切都无从做起。学校研究性学习的开设，正好可以满足教师自身发展的需要，并为他们展示自己的才华搭建舞台。
根据研究性学习课程的特点和目标，分析国内外研究性学习的各种操作模式，立足我校的教育资源和社区环境，根据专家组的建议，我们决定以研究性学习为契机，把提升教师整体素质作为我校研究性学习课程实施的切入点。虽然说教师的培养和提高，是教育改革永恒的主题。但是，由于研究性学习是有史以来教师所面临的最严峻的挑战，因此如何提高教师的素质问题将更加突出、更为重要，是决定这门课实施成败的关键和核心。同时，作为一所位于小县城的高中，如果能够探索总结出一种与上海高中不同的研究性学习课程实施模式，可能更符合我校的特点，也更具有推广的价值。从这点来说，我们所做的实验将非常有意义。
三、课程的组织与实施
（一）、统筹规划，做好课程启动的准备
为保证研究性学习课程在20##年9月开设，学校从春季起就为课程的启动做了大量的准备工作。主要有：
l l 以转变观念为先导，做好全校教职工的思想发动工作。学校在20##年4月和8月，两次邀请华师大霍益萍教授到校，给全校教师和学校领导班子介绍教育改革发展的形势，介绍什么是研究性学习，邀请其他各方面专家分别给教师做国内外基础教育课程改革方面的报告，邀请上海已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍课程实施中的问题和经验体会。校长多次召开全校教师大会，明确表示学校推行这一课程的决心和学校对此做出的政策倾斜。学校统一购买发放了《多元智能》、《素质教育在美国》、《开放性主题活动课程——上海七宝中学的新探索》、《给教师的一百条建议》、《研究性学习学习包》等书籍，多次组织教师阅读和讨论。学校教科室定期编写《教育文摘》，用主题或专题形式，及时把国内外最新的研究性学习情况介绍给教师，以帮助教师开阔视野，对研究性学习有更多的了解和认识。学校先后两次组织教师到先行开展课程改革的天津等地学习考察……。所有这一切，让全校教师感到了压力，有一种不做不行的感觉，为9月份学校的研究性学习课程正式启动和顺利开展创设了良好的氛围。
l l 成立研究性学习课程组织机构。根据研究性学习的特点，结合我校的师资状况，学校成立了以校长为组长、副校长、各部门及年级组长参加的研究性学习课程领导小组，负责对学校的研究性学习进行统一的布置和管理。聘请华东师大教育科学学院霍益萍、张人红两位老师，组成研究性学习专家组，负责课程实施的指导和教师培训工作。同时明确学校各条线、各部门管理职责：教务处负责研究性学习课程的具体管理、实施，制定各种管理措施；政教处负责班级和学生管理；教科室负责科研、课题和相关信息及技术指导；总务处负责后勤保障；图书馆和电教中心做好信息和资料的支持工作。组成以高一年级组教师为主、其他年级组教师加盟的学校研究性学习课程实验课题组。
l l 编制学校研究性学习课程的实施方案。在专家组的指导下，学校制定了《江苏省太仓高级中学研究性学习课程实施方案（试行草案）》。该方案四易其稿，含课程实施、课程管理、课程评价三部分内容，对学校高中三个年级研究性学习的目标、内容和实施方法、流程作了统一规划。9月份开学后该方案立即被提交全体教师讨论，通过讨论，一方面让教师了解研究性学习，对研究性学习有更多的感性认识，另一方面对教师也是一个进一步发动和统一思想的过程。
l l 确定我校研究性学习课程的目标。根据我校选定的研究性学习实验切入口，学校将研究性学习课程的总体目标规定为：“通过研究性学习，转变学生的学习方式；通过研究性学习，提升教师的综合素质，转变教师的教育观念和教学行为；通过研究性学习，开发新的教育教学资源，完善和丰富校本课程。”这一目标明确提出我校的研究性学习将致力于教师和学生的同步转变、一起成长、共同进步。
l l 分别召开高一年级家长会和全体学生大会，对家长和学生进行宣传和动员。
（二）课程实施步骤
1、课程实施流程
从20##年9月至今，我校的研究性学习的实施流程可分为以下八个阶段：
2、每一阶段时间和内容
（三）规范课程管理
我们把研究性学习课程的实施过程分成八个阶段以后，根据每阶段课程实施的不同内容，学校一方面制定每阶段的工作日常进度计划，一方面又不断调整和完善有关的课程管理规定，并要求各教师指导小组都制定各自的工作流程和相应的考核指标，鼓励组与组之间的竞争与交流，创出各课题组特色。
在课程管理上，学校要求师生各课题组活动要做到“四定”：
定时：规定学生每周五下午3节课为研究性学习的固定活动时间，任何学科不得占用；教师在每周五学生活动前必须固定一个小时时间集中备课研讨，并填写备课笔记；学校教科室和教务处定期与不定期组织全体课题组教师开展教研活动，交流研究学生课题研究的进度、成功的做法、存在的问题和需要由学校解决的问题，并针对一些共性问题，集体会诊，共商对策。
定人：要求学生课题小组人员固定，成员间各自有明确的分工，如有外出活动必须事先请假，并达3人才能成行；教师小组内部合理分工，职责明确，对口检查、管理和指导学生课题组的活动；学校领导小组成员分头下到各教师课题组，参加每周的教师备课活动。
定计划：要求教师指导小组在课程正式启动时，完成对课题研究范围的总体教学设计；教师在每周五学生活动前，分别通过集体备课和个人教学设计，明确本周活动的内容和要求；学生在每一次活动前必需要有活动计划，以确保活动的目的性，在每次活动后要填写活动记录表，按时交给指导教师。
定时小结：在每一阶段活动结束时，学校都要求师生各课题组作小结。同时在研究性学习实施过程中，为了加强对研究性学习实施过程的有效调控，尽可能使研究性学习少走弯路，更好地动态把握研究性学习的实施进程，我们对教师和学生分别进行了两次问卷调查，召开了多次师生座谈会，并从学生周记、学生体会、学生活动记录、教师体会、教师备课、教师活动记录等多种途径和方法收集有关信息，及时了解师生的思想动态和课题研究进展情况等。
（四）课程实施特色
和其他学校相比，我校的研究性学习课程实施有以下几个特色。
第一、究性学习，对学生是一门必修课，对教师是一项科研课题。师生同等对话，同步开展课题研究。学生通过调研，最后确定9大主题，63个子课题；教师则以《研究性学习中教师的地位和作用》作为全体课题组教师的研究课题；形成了“师生共同启动”的课程实施模式。
第二、学校各部门各司其职，共同参与研究性学习的课程开发和建设，积极开拓研究性学习教育资源。
第三、学生选题多取材于本地，便于学校利用更多的社区教育教学资源。
四、推动教师走进研究性学习课程
为了能让教师走进研究性学习，实现课程目标规定的要求，除了前面已经谈到的抓学习、抓培训、造舆论、转变观念这些常规工作外，我们还做了以下几个方面的工作。
（一） （一） 实施“师生共同启动”的课程实施模式
我们发现，一部分教师之所以对研究性学习持旁观、消极等待态度，除了观念、能力等问题外，一个很重要的原因是那种完全由学生自由选题的课程启动模式，其内容和范围常常超出教师的知识范围，教师和学生选题之间没有建立一种“责任制”，教师在充当指导教师前毫无心理和知识方面的准备。当教师无法进入学生的研究课题时，他只能旁观，只能被动地等待学生上门请教。任何一门课程的成功实施，都应该是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，学生即使开始时很有激情，不久这种激情也会消失。于是我们根据霍益萍教授的设计，尝试实施一种“师生共同启动”的课程实施模式，让教师能够和学生一样充满热情地进入课程。其具体做法是：
l l 教师提出研究主题建议
高一年级组教师以班主任为主，在年级组内分别寻找其他学科教师两到三人，自由组合成为教师课题指导小组；教师小组共同协商，根据学校规定的选题标准，确定一个涉及指导小组教师所属不同学科的研究范围；教师小组就所选的研究范围先行备课，写好备课笔记；教师小组通过海报、板报和公开展示等形式介绍自己的研究构想，吸引学生申报不同的研究主题。
l l 学生选题
学生根据教师的介绍，选择自己喜欢的研究范围，并按顺序填写“选题意向表”，写出三个自己的志愿研究范围；学校收集“选题意向表”，按照学生意向分组，公布每个教师指导小组指导的学生名单。
l l 学生在教师指导下确定各自的课题研究方案
学生和指导小组全体教师见面，了解指导教师对研究范围的构想说明；学生分头查阅资料，访问有关人士等，确定各自具体的研究课题，即在老师提出的研究范围内确定更小的具体的研究课题，然后按课题分成学生课题小组；教师和学生一起讨论学生提出的课题，并指导各课题小组制定“课题研究方案”；教师根据与学生讨论的结果，每周备课一次，并撰写如何指导各小组开展研究的“教案”。
l l 开题评审
学校组织开题评审会，由指导教师主持，每个学生课题小组参加开题评审；教师评价每个课题组的工作。不合格的小组，需重新准备后再通过开题评审。
这一课程启动模式的关键是发动教师，它与其他模式不同的地方在于：1、学校提交学生选择的研究主题范围不是一个，而是几个；确定的主体不是学校，而是教师。这样教师选择的研究范围和学生将要选择的研究课题之间建立了某种“责任制”，教师有了责任感，就会主动承担起指导学生的职责。2、最先进入选题准备的不是学生，而是教师。教师进入的时间提前，使教师可以有比较充分的时间进行知识和心理上的准备。3、学生不是独自确定自己的子课题，而是在老师的指导下，在学生提出问题的过程中确定自己的研究目标，这样他对自己要研究什么比较清楚。于是选择子课题的阶段便成为对学生训练的重要的阶段，避免了学生在选题时的盲目。4、由于每个教师课题指导小组的学生研究课题都在一个共同的研究范围内，在一些基础知识、共性问题和相关内容方面教师可以面对全组进行指导，这样可以节省教师指导的时间，适应我国中学生班级人数偏多的国情。另外学生从不同途径得到的信息资料可以共享，也节省了学生的一部分时间。每个课题指导组内学生研究的子课题既有分工，又从不同角度共同回答一个大问题，这对学生的竞争与合作精神的培养也非常有益。5、教师和学生双方的积极性在师生互动中都得到调动。各教师课题指导小组在全年级学生前的公开展示是一种争取学生选择自己的竞争，也是教师多方面才能和魅力的展现。它既让教师感到自己真正处在被学生选择的地位，促使老师努力做好自己的工作，又让学生在老师生动形象的展示中了解了什么是研究性学习，产生了学习的兴趣和激情。
（二）、搭建舞台，让教师工作实践中自己感悟提高，施展才华
教师是一个有着较高学历和知识素养的群体。从总体来说，他们爱学习、善于理解和接受新事物新知识；爱学生，真心为学生的进步和发展而高兴；爱面子，很自信，有较强的自尊心。因此，要转变教师，最好不要喋喋不休地说教，而是通过搭建舞台，让教师走到舞台的中央，在课程开展的实践中，在展示自己才华的过程中感悟和体验，进而信服并真正愿意去实施研究性学习。为此，学校把工作的重心放在搭建舞台、创造条件、把教师推进课程实施的舞台中心上。如：
l l 组织各教师指导小组面向全年级学生设擂台展示研究范围主题，学生当评委评头论足；
l l 不定期地从每个教师组指导的学生课题小组中选择一个组，组织全年级的交流评比；
l l 定期或不定期地组织教师教研活动，每次教研活动时，要求各教师指导小组口头报告前期工作，交流情况，提出问题，介绍经验；
l l 要求各教师指导小组分别承担一个校级课题的子课题研究，并经常开展科研的培训和交流活动。
l l 在教师中开展体会、论文的征集活动，向有关的报刊杂志推荐发表。
（三）加强对教师教学工作的管理
传统教学主要以学科知识为主，教师是以教研组为活动集体；而在研究性学习中，教学是以开放式主题跨学科知识为主，教师是以课题指导小组为活动单位，这就决定了研究性学习对教师的教学管理应有其新的内容。为了让教师在研究性学习课程中能到位、负责、投入，学校借鉴了学科教学管理中的成功经验，对教师研究性学习课程的教学管理上采取了一些措施。
l l 学校统一制定《研究性学习课程指导教师备课笔记》，明确提出学校对教师在这一课程中的要求。学校教学管理职能部门定期检查教师的备课笔记和工作记录，鼓励其中的创新和努力，指出不足，作为对教师进行培训和工作考核的依据。
l l 规定每个教师指导小组每周在学生开展活动前至少必须集体备课一次，时间不定，主要讨论本周活动的内容和预期目标、学生研究中存在的问题、预计学生可能出现的困难和问题，进行有针对性的教学设计。
l l 为防止工作中的等待、推委，使教师指导小组成员能全员参与，扬长避短，各司其职，除了根据专业分别承担对学生的指导任务外，还要求组内进行合理分工。大致有：（1）召集人，负责召集教师小组每周的备课活动和对学生每周活动的管理，尤其是学生外出时的管理。（2）研究员，负责课题研究方法的指导。（3）资料员，负责小组资料保存、分析和归类，并指导学生的资料收集工作。（4）记录员，负责集体备课内容的记录，对每次备课做出客观的评价，并负责指导和检查学生活动记录。（5）电脑员，负责指导学生上网查阅资料，多媒体制作等工作。教师根据各自的特长，可以只任一职，也可以身兼几职。
l l 除了集体备课外，还要求每个教师每学期完成10课时的研究性学习教学设计工作，随时记录每次指导学生的内容、观察到的学生表现、自己的教学设计意图、自己知识更新的情况和课程中的收获与体会等，以便学校及时了解每位教师在课程实施过程中的工作态度、课程实施的真实情况、知识更新情况等。这一工作计入教师的工作量，作为年终个人考评的依据。
（四）组织教师参加科研项目，让教师在科研中学会指导学生课题研究
我校很多教师一开始对研究性学习有力不从心、无能为力的感觉，主要是因为他们在科研方面的经验不多，能力不强所致。如果仅仅靠报告讲解，告诉教师怎样搞科研，恐怕只是纸上谈兵，无济于事。但是让教师实实在在地参加一个课题科研的完整过程，那么他就会对科研的一般过程和方法，对科学研究每个阶段的工作、问题和要求有比较深切的真正属于自己的感受。这对教师本人的提高和指导学生都极为有利。
为此，我们根据专家组的建议，采取了师生同步开展课题研究的办法。在学校研究性学习刚开始的时候，我们就确立了一个名为《研究性学习中教师的地位和作用》的学校“十五”规划科研课题，鼓励所有参加研究性学习课程指导的教师参与该课题的研究。在课程开展两个月、教师对研究性学习课程有了初步的感性认识以后，在教师广泛交流了“哪些是研究性学习实践中最困惑、最困难的问题”的基础之上，我们在《研究性学习中教师的地位和作用》这个课题下确定了12个子课题，如《研究性学习中教师角色的研究》、《研究性学习中教师的教学设计研究》、《研究性学习中教师指导策略的研究》、《研究性学习中教师的教学组织管理研究》、《研究性学习中教师对学生动态管理的研究》……，供各教师课题指导小组和全校各处室招标选择。所有的子课题均来自实践，是教师面临研究性学习必须要解决的问题。老师一面实施课程，一面开展研究，课程实施为研究提供了素材和灵感，研究的结果又推动着课程的进展。这种教学和科研相结合的课题研究，目的明确，针对性强，真正起到了培养教师和推进课程建设的双重作用。同时，围绕着课题的开展，学校经常举行教师课题组之间定期和不定期的交流研讨活动，请专家组老师来校对教师进行相应的培训和指导，面对面手把手地帮助教师学会搞科研。这种在科研中学习科研的方法，对教师有很大的帮助。调查数据显示，有78.4%的教师认为研究性学习课程实施和参与课题研究带来的最大收获是教育观念的转变，认为自己科研知识和能力提高得最快的教师占54.1%，认为跨学科综合知识提高得最快的教师占40.5%。教师在参加科研课题中得到的收获很自然地又被他们迁移到对学生的课题指导上，从20##年12月的学生开题报告的顺利进行，从我校教师不用指导便在短短一周内顺利完成省级“十五”规划课题的申报工作，我们欣喜地看到了通过全校性科研课题这个载体，教师在自己的科研能力和指导学生开展课题研究这两方面的成长和进步。
五、课程实施的成效
（一）、学生方面
开设研究性学习尽管只有两个学期，但因其将学生置于一种主动、探究的学习状态下，引导学生从完全接受性地学习转向学会主动学习，这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。无论是选题、写开题报告阶段，还是调查研究、撰写结题报告等，学生的学习热情，学生的潜能，学生的活动能力等都得到充分的激发和表现。特别是一些平时学习成绩平平甚至较差的学生，在研究性学习中所体现出的能力，对教师的教育观念和人才观念触动更大，促使教师感到需要重新认识他们的学生。研究性学习为学生提供了更广宽的人际交往机会、真实地了解社会的机会、培养团队精神的机会、独立思考问题的机会、体验科学研究艰辛和快乐的机会、利用所学知识综合解决实际问题的机会……。学生对这门课给予了较好的评价。
20##年1月，在课程进行一个学期后，我们对学生作了一次问卷调查，参加调查的学生共366人。其调查结果统计如下：
l l 认为学校开设研究性学习很有必要的为65.6%，不必要的为3.8%；70.2%的同学把研究性学习当一门课程看待，不喜欢上研究性学习课程的学生为6.6%。
l l 通过研究性学习，94.5%的学生觉得自己在资料收集、分类、整理方面的能力有提高；72.5%的学生认为经过研究性学习自己的学习方式和行为习惯有了改变和提高；44.5%的学生现在已经开始懂得考虑问题时要从不同学科、不同途径去寻找解决问题的办法；86.6%的学生感到通过研究性学习电脑使用技术有提高；67.0%的学生自感自主意识得到加强。
教师通过日常观察，也深感通过研究性学习，学生在学科学习中的行为发生了明显的变化。
一位政治教师说，在讲到市场经济时，她问学生假若要建一个企业，你应该如何进行？以往，学生立即会描绘要把这个工厂建成多么宏大，多么现代化。而现在，学生的第一个反应就是去做市场调查。
一位物理老师说：以往的课堂教学中，总是教师在备课中设计好了课堂程序，学生按照教师的编排进行课堂学习。教师提问，学生按课本知识进行回答，学生很少向老师提出问题甚至提不出问题。联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行想象而“思”不到位。研究性学习的开展，学生的实践活动多了，接触的事物多了，问题也就自然多了；活动中师生接触多了，感觉更加亲近了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”，如：汽车安装“防抱死”装置，刹车距离更长了，这有什么好处？直升飞机的尾桨起什么作用？“和平号”空间站的轨道为什么会越来越低？等等。现在在课堂上回答问题时，学生不仅具有一定的知识条理性，还能够较好地联系自身感受使答案更具有说服力，如：机动车辆的动力来源、摩擦力可以为动力、圆周运动中的离心现象等等，他们就结合自身骑自行车的感受来回答。另外，高一学生由于缺乏实验实际操作经验，往往在课堂上只是跟着老师做实验，实验中的自主性很差，观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力也不能得到很好的锻炼。然而，现在的情况却有所不同，由于研究性学习中学生要进行一些实验，实践中遇到了困难，从而充分认识到了课本实验的重要性，学生实验的主动性高了，实验的效果更好了。例如：实验图表的制作是物理实验的一项基本技能，在以往的教学中我要求学生自己作，学生感到很难，即使制作出来了，也只有很少的学生符合要求。不得已只有教师画好了，让学生按照要求填写，这使得实验效果大打折扣。而现在我让学生自制图表，绝大多数学生都能完成的很好。另外在学生实验中从实验准备、实际操作到结论的得出，都比往届学生认真且到位得多，实验中观察现象、分析问题、解决问题的能力也要强的多。
凡此种种说明，学生变了。
尤其值得一提的是，虽然开设研究性学习占用了我校学生不少学习时间，但从第一学期末市级统测的有关统计结果看，我校高一年级学生八门文化课成绩人均总分都高于邻近同类学校。因此即便不说研究性学习对文化课学习起什么积极作用，从我校的实施一年的情况来看，也没有发生什么不良影响。
（二） （二） 教师方面
比较学生的进步和收获，一年来课题组教师综合素质方面的提升可能更为明显，也更为我们关注。这主要表现在以下一些方面：
第一、 第一、 教育观念发生较大变化
通过一年的实践，我校有78.4%的教师认为该课程的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。这表现在教师对教师自身工作和任务的重新认识与定位，从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展。表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上，正如一位教师所说：“过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但研究性学习让我看到了学生的潜能和才干，我觉得应该学会重新来欣赏我的学生。……我为我的学生骄傲，我深切感到研究性学习是成功的，每一个学生的聪明才智都得到充分的发挥，而我也应该反思，我平时的课堂教学，某种程度是否抑制了他们的聪明才智。”表现在平等的新型师生关系的构建上，很多教师都认为传统的居高临下的教师地位在研究性学习中受到了挑战，“这门课程是全新的，师生几乎处在同一条起跑线上，学生对老师的依赖性明显减弱，教师必需重新定位，应以一个组织者、促进者、参与者、学习者等身份参加到活动中间去……。”因此，在课程开始过程中，100%的教师都觉得有压力，其中51，4%的教师感到有很大压力。
第二、 第二、 发起继续学习的热情
研究性学习的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任起指导学生的工作，很多教师利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。从广泛阅读各种书报杂志到看电视，教师们开始有意识地注意从新闻报导、焦点访谈、今日说法、经济视窗、财经动态、法律与道德等栏目中获得与指导课题有关的丰富的知识和典型的实例；从利用网络到进行社会调查，教师们主动走访政府部门、工厂、公司、乡镇、企业等，有目的地进行公关、社交活动，接触政府职能部门的人员、专家、公司负责人、企业主、各行各业职员等，从中掌握翔实的材料、确凿的数据和鲜活的实例；积极参加学校课题研究，每人都承担了一部分研究任务，虽然工作量很大，一年中几乎没有空闲的时间，但教师都自觉自愿地投入其中。这一切，说明教师真得感到自己不学习不行，不提前充电，自己就难以具备指导学生研究性学习的能力和条件。
一位历史教师曾生动地写道：“我是教历史的，应该说“太仓文化名人的调查与研究”这一课题与我的专业有着密切联系，但从做学生到做老师的这些年里，因为我的学习与教学从来就是仅仅立足于教材、教参、大纲，跟着高考、会考、学期考走，也就很少关注家乡的文化。这一次真的让自己发现了知识的大缺口。记得当指导老师与课题组学生第一次见面做自我介绍，我把自己以专业指导老师的角色推出时，心里就觉得没底。又有一次，《太仓教育与太仓名人》课题小组的两个同学在课间拦住了我，问：‘我们已列出了唐文治、陆宝忠、刘师竹、俞庆堂，太仓还有哪些教育家？’我当时先是一愣，想了想，自己知道的大概也就这几个，一时答不出来，心里一阵发慌。大概学生看出了我的难处，马上说：‘徐老师，你再帮我们找找吧。’我就顺势说：‘行，你们也再想想办法，我们一起查查资料。’事后，我赶紧去查阅太仓文化丛书，才了解太仓的教育家还有“女界师表”钱希令、创办学堂达十多所的蒋汝坊、以及钱诗棣、王舜成等。
这又一次鞭策了我。就在那时，我下了决心：必须赶紧去补补这一课，而且必须赶在学生前面。于是，在接下来的日子里，我阅读了《太仓志》、《太仓院士录》及《太仓》，参观了张溥故居、昊晓邦艺术馆、王锡爵故居等等。足迹几乎遍及整个太仓。总感觉我已经做了很多的准备，但还是时时会遇到学生提出的意想不到的问题，有时面对学生的困惑，却帮不了他们的忙，只能暗暗着急，真有一种失去自信的苦恼。我不知道下一次会参加到什么课题中去，但有一点是肯定的，作为学生的指导老师，我总想走在学生前面，总想为自己找回信心，这就促使我会努力去学习、去研究。”
第三、 第三、 现其他教师长处，尝试合作工作
教师工作的特点使其成为名副其实的个体工作者。学科的分隔，使很多教师很少有相互交往和了解机会，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，一些教师同在一校工作，却很少在一起说说话。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种学科专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人能很好地完成对学生课题组的所有的指导工作。就象一位教师说的那样：“研究性学习的特点呼吁集体智慧，‘单打独拼’的工作方式已经很难胜任工作，师生、生生必须走上‘协作’、‘合作’化的道路……。”从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导，对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。教师不仅要与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，而且要从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成指导工作。
要教育学生学会合作，教师首先自己要学会与其他教师一起工作，我校老师通过研究性学习对此有比较深刻的体会。问卷调查中有64，9%的老师认为自己在指导学生知识结构上的不足，从小组其他教师身上得到了补充。一位语文老师在体会中这样写道：“传统的教师关系往往是文人相轻，鸡犬之声相闻老死不相往来，自视清高甚至嫉妒等。而我们课题组的五位老师一直渴求合作、乐于合作。研究性学习一开始，我们就进行了具体的分工。由于我们研究课题涉及营养学方面的知识较多，当学生感到迷茫时，生物老师主动地承担了这方面的指导任务，同时还聘请了医院和卫生防疫站的营养学方面的专家，对工作加以指点；当学生拿了一叠统计数据不会分析处理时，数学老师及时加以指导；当学生撰写开题报告有困难时，语文老师主动伸出援助之手；当课题的英文概述翻译有误时，英语老师热情地指点迷津，等等。我们经常一起备课，商讨实施过程中碰到的一系列问题，研究下一步的工作，真正理解了‘团结就是力量’的真谛，感受到了文人相亲、愉快合作产生的魅力。”
第四、 研究性学习中学到的东西被迁移到学科教学中
经过一年的实践，研究性学习所倡导的一些教育理念和教育方式开始被我校教师自觉不自觉地迁移到学科教学中。问卷调查中，54.1%的教师认为在本学科课堂教学中学生的主动求知欲和以前有了很大的不同，73.0%的教师认为自己在平时的学科教学备课中已经自觉考虑把“备学生之需”放在首位。语文、政治、英语等学科的教师开始注意鼓励学生提问，安排时间让学生自学和讨论，引导学生自己查阅资料来解决他所提出的问题。数学、化学、政治等学科的教师在讲课时开始注意所教内容与社会实践、与社会热点问题的联系，教育学生学习观察和分析社会。有的教师对平时从不提问的所谓差生给予了更多的关心和鼓励，有的教师则把以前由教师包揽的工作放手交给学生自己去做。
一位外语教师谈到：“研究性学习使我体会到课堂教学不能只局限于教材，还应丰富多彩，并尝试以问题形式出现。我每上一单元，都要让学生去准备问题，而经过研究性学习的学生也会提问题了，会提出一些让人思考的问题。如在上高一Unit 19这一单元时，学生第一个问题就是If you are the boss，what will you say？what will you do？接着学生还提出了what will happen at last?等需要去讨论、思考的问题。随着这些问题的提出，我们的课堂也成了讨论式、开放式的，同学们提出不同的看法，有时还会争论。在讨论中、争论中学会了语言的使用，掌握了新教的知识。师生之间也变成一种互相合作的关系。
英语是一门语言，由于这门课的特殊性，学生接触外语的机会不多，学生的语言知识也不扎实。所以作为老师的我，一直有一种权威感。但是随着研究性学习的开展，这种感觉变得越来越少。例如，在我校的课题研究中，要求学生要有英文概述，我们都认为这种要求太高，高一学生不可能写得出来。但实际情况并非如此。开题评审前学生把英文概述拿给我们看时，所有的英语老师都很惊讶，惊讶于他们的语言、词汇、文采。而我们所能做的就是放下架子，拓宽自己的知识，赶上学生。有了这种经历，我在课堂教学中，也自然地放下架子和学生讨论。在学生面前敢于承认自己的不足，这正是研究性学习所带给我的。研究性学习不仅立足于学生的发展，而且让老师也感受到了它的魅力，使我们潜移默化地改变着自己，适应未来社会的发展。”
六、课程实施提出的问题
研究性学习开展一年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要的如：
（一）在研究性学习中，什么样的教师才算是合格教师？什么样的教师称得上为优秀教师？拒绝参加研究性学习课程指导工作的教师，学校该怎样处理？
（二）教师培训是决定研究性学习的关键所在。以往的教师培训，主要是学历达标教育、教材教法讲座和现代教育技术指导，基本上围绕教师的学科知识进行。研究性学习真正把教师推进了自我提高，自我发展的一个新环境，提出了教师培训的艰巨任务。但研究性学习的教师培训不能坐而论道，不能指望靠老师的说教解决问题，不是单纯的科研方法传授，它必须立足学校，开展校本培训，让教师在指导学生的实践中锻炼提高自己。以往对教师培训时间、内容、方式的规定显然都不适应研究性学习课程的教师培训。我们学校有幸得到高校教师指导，如果缺乏这种条件，研究性学习的教师培训该怎样进行？师范类高校是否要开设相应的课程？
（三）教师担任研究性学习课程的指导工作，所付出的劳动远比通常开设新的一门学科课程多。以往按教师教学时数来评价教师的做法显然强调的只是劳动强度，代表的是劳动密集型时代的评价原则，已经不适应开设研究性学习后对教师的评价。那么现在应该怎样评价教师的工作？
（四）如果研究性学习课程实施中发生的学生意外伤害事故，是否有法规来保证学校的合法权利，扫除课程开设的障碍？
（五）研究性学习的教育资源需要充分的开拓，在校内可建成中学生“科学研究室”或“操作室”等，为学生提供研究性学习的阵地和舞台，但也离不开社区的支持，在长期的实践中社区能否一如既往支持？
（六）在整个社会大环境仍受高考指挥棒指挥时，随着年级的增高，高考压力增大，高考怎样与研究性学习相配合？
（七）究性学习的灵活性与固定的课程表上三课时的时间之间的矛盾？
所有这些问题，非一所学校所能解决。我们学校尝到了开设研究性学习的甜头，真正感到它是一门全面提高学生和教师素质、培养学生适应未来社会需要的重要课程，因此我们更希望各级教育行政部门能为研究性学习的顺利、有效开设提供必须的条件和政策支持，以使研究性学习真正能成为我国高中课程板块中的重要组成部分。
（本文主要观点发表在《教育发展研究》20##年第5期 执笔人：苗长广）