如何撰写科研报告

对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 研究报告首先要讲究质量，研究报告的质量主要取决于下面二个因素：

一是研究质量。研究质量首先是选题的价值和质量。一个课题的价值和质量应该符合需要性、创新性、科学性和可行性原则。一个课题不仅要求具体明确，而且要求所给定的自变量界限是清晰的，能将抽象的课题假设转化为具有可操作性的和可测量的措施。所选的课题质量还表现在它是否是大家所关心并且迫切需要解决的问题。如中小学普遍存在着怎样提高学习困难学生的学习成绩、怎样培养学习困难学生的能力的问题；怎样运用现代化的教学技术优化课堂教学结构，大面积地提高教学质量；优化教学资源，提高办学效益等等。如果你选择了这些方面的问题作为研究课题，解决了别人没有解决的问题，并且写成了研究报告，这一定是很有现实意义和学术价值的，大家也一定会很喜欢看的。另外研究的计划是否完善、周密也是很重要的一个方面。如条件控制得怎么样，指标定得怎么样，等等。搜集的材料是否充分、完整，数据的统计和分析是否准确也很关键。这些都是制约研究质量的条件。

二是研究者的水平。作为课题的研究者，他对问题研究的科学态度和科学的分析方法及能力是至关重要的。在研究过程中，可能会得到

一些与课题假设不相符的事实或者数据，我们应该实事求是地加以分析和陈述，保证研究结果的真实性，以利于学术交流。其次是研究者的思维能力，这要求我们对研究过程中所取得的资料和数据能由表及里，由此及彼，由浅入深的推理、论证。最后是文字的表达能力，如果有了丰富的研究材料和研究结果，但是文字表达不清楚，写出来的研究报告就很难真实、准确地反映研究所取得的成果。所以，我们要求尽可能地提高研究者的撰写研究报告水平：①分析综合能力。即把研究得到的数据、材料有目的地进行取舍，把最能说明问题的材料经过统计处理形成结论。②逻辑思维能力。即研究者能对材料进行由表及里、由此及彼、由浅入深的分析、推理、论证，最后得出科学的结论。③文字表达能力。文字表达能力能使课题研究报告写得更加有条理、层次更加清楚、生动明快。

如何撰写研究报告呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：

1.研究报告的题目

研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“'成功教育'实验报告”；“'和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“'初中语文教学思维训练'实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---初中课堂教学TET模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。

2.研究问题的提出

问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3.课题研究的方法

在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：

(1)根据课题的特点，选用何种研究方法。

(2)研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。

(3)根据所选用的研究方法确定研究设计。

(4)明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。

(5)对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。

(6)对课题研究的无关变量给出控制方法。

(7)课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。

4.研究的结果

课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、

真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，因此，在定性分析时要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。对定性分析的信度检验可以用公式计算： (n为对同一内容加以分析的研究人数)。在定量分析过程中，应该把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理，使读者一目了然。在定量分析中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度；②计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度；③计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置；④计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度；⑤运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。关于数据的检验分析，主要有：z检验（适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30,它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；t检验（适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30,与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；f检验（用于对多参数进行假设检验）；卡方检验（适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异）等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结

果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一部分里列出。

5.讨论部分

这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。

6.结论部分

结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。

7.参考资料和附录

在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：

① 如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。 ② 如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等

第二篇：如何撰写科研课题结题报告11.10

课题培训材料之二―――如何撰写科研课题结题报告07.11

一、结题报告的类型及主要结构

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：

1、课题提出的背景；

2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”

3、课题研究的理论依据；

4、课题研究的目标；

5、课题研究的主要内容；

6、课题研究的方法；

7、课题研究的步骤；

8、课题研究的主要过程；

从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案时，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

9、课题研究成果；

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：

1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。

2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。

3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。

二、结题报告的总体要求

1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。

科研课题的类型大致分为两类，即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区别的（这个区别在第一部分已讲过了），要按照不同类型的要求来表述小标题，做到前后一致。在以往结题验收评审后反馈回来的信息中，有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的，在修改时应当注意小标题的表述前后一致。 1

2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。

围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：《培养新型主体人格的德育目标研究》这项课题，其关键词是“德育目标”，“培养新型主题人格”是“德育目标”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。

3、结题报告的结构要完整。

要按照10个部分（或8个部分）的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。

4、语言文字表达要规范。

结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。

三、结题报告各部分的基本要求

1、课题提出的背景：

这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。

2、课题研究的意义：

课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。

3、课题研究的理论依据：

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具有科学性和先进性，所选择的政策要具有时代性。在陈述理论依据时，切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

4、课题研究的目标：

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题：

一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。

二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会让人感觉到这个课 2

题研究并不成功。

5、课题研究的主要内容：

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

6、课题研究的方法：

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不要很多。

7、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

8、课题研究的主要过程：

“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

9、课题研究成果：

“课题研究成果”这部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

“课题研究成果”这部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。 一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得哪一级奖，在CN刊物和哪些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的老师可能认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是 3

这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

11、.参考资料

在结题论文的最后要有一个部分，专门列出“参考资料”。搞课题研究，出于论证的需要，常常需要参考一些文献、专著、资料或引用他人著作，论文中的观点、材料、数据和研究成果等，这是正常的。但应当在自己的论文中标志出来，以表示对别人研究成果的尊重，同时也有利于提高论文的可信度，反映研究水平，并给别人一些启发。一般做法是：引文如果引用的是别人的原意，只加冒号不加引号；如果引用别人的原话，就要加引号。引文可按在正文中出现的顺序标明数码，然后在全文结尾“参考资料”栏依次列出出处（书、题目、作者姓名、出版单位、刊名和日期等）。

四、撰写课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

附：《现代教育技术下自主性学习的应用研究》结题研究报告

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《现代教育技术下自主性学习的应用研究》结题研究报告

常州市武进区礼嘉中学课题组 执笔：管泽锋 盛建锋

信息化是当今社会发展和世界经济的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。本课题针对在现代教育技术环境下，把信息技术作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，用来实现学生学习方式的变革，构建基于学生自主性学习的教学模式，培养学生的问题解决能力、自主协作能力、创新思维能力。二年来，课题组对课题研究的目标、内容、主要过程和环节及现代教育技术对学生自主性学习的影响等，做了深入的探讨和富有成效的研究。

一、课题研究背景

21世纪是信息时代。信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代教育技术。多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向网络化、个性化。为了迎接经济全球化和知识经济时代的挑战，国际社会提出了“终身学习”和“学习化社会”的理念，学习不再局限于有限的学校范围内，而是贯穿于人的一生，渗透到社会生活的各个方面。要使学习者学会利用信息工具进行自主学习，学会在网络环境下的自主学习，学会利用通讯工具进行协商学习，学会利用信息工具进行创造性学习等都是摆在我们面前的重要课题。因此，教育正面临着亘古未有的巨变，在这种巨变中起着关键作用的就是以计算机及网络为核心的信息技术。所以，利用现代教育技术培养学生的自主学习能力，就成为当前课堂教学的一项重要改革。

面对着瞬息万变的数字化生态环境，使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。传统的教育方式面临着严峻的挑战，教师如何教，学生如何学，传统教育和现代教育的关系如何来处理，信息技术与课程怎样进行有效的整合等等，现实地摆在了我们的面前，也历史性地落到我们这一代人的肩上，我们有责任做好这项工作，它直接关系到我国人才培养的模式，关系到我国经济的发展和国际地位。许多教师通过学习现代教育理论，更新观念，认识到现代教育技术的重要作用，体会到其对提高教育教学质量所具有的优越性，在教学中已能经常运用现代教育技术。但是，如何充分发挥现代教育技术的优势，改革课堂教学过程及提高学生自主性学习能力则需进一步深入研究。

在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。本课题组成员具有二级以上职称，大多数成员都是“九五”课题的成员，在省、市、区教学竞赛中获过奖，既有丰富的实践经验，又有接受新理念的勇气。因此，我们试图通过这个课题的研究，在新课程改革的道路上走出一条创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在现代教育技术的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能够成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这就是我们课题研究的根本目的。

《现代教育技术下自主性学习的应用研究》是我校承担的“十五”现代教育技术课题，在省、市、区电教馆专家的指导下，课题组以现代教育技术为基础，创设一个有利于学生自主学习的信息环境和发展平台，转变学生的学习方式，使学生在学习的过程中不仅获得知识，更能获得策略；既能培养学生良好的信息素养，又能培养学生解决问题和继续发展的能力。我校课题组成员深入开展了多轮行动研究，取得了较好的效果。

二、课题研究目标

本课题研究的总目标是：运用现代教育技术和教育理论，通过运用现代教育技术下的自主性学习的教学实验，实现教师教育观念的转变和能力的提高；培养学生的认知能力，开启和增强学生的主体意识，促进学生形成自主性学习能力，从而形成学生终身学习的观念。

（一）实现教师教育观念的转变和教学能力的提高

（二）在现代教育技术下培养学生自主学习的意识和能力

（三）利用现代教育技术，开展自主性学习的教学设计应用研究

三、课题研究内容

本课题的研究将充分发挥我校教育装备现代化的优势，以本校学生为研究对象，依托现代教育技术，根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与现代教育技术整合的最佳切入点，提高学生的自主性学习能力、探究性学习能力，增强学生的自主、合作、探究、创新意识，促进学生综合素质的提高和全面发展。具体内容包括：

指导学生掌握自主性学习方法的研究

学生自主性学习讨论活动设计的研究

学生自主性学习作业设计的研究

培养学生自主性学习提问意识的策略研究

四、课题研究方法

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（一）本课题主要采用行动研究法。行动研究法是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思和提升的一个过程，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。最后根据研究整理出结论。在研究过程中，教师要遵循行动研究的准则，加强教育技术理论学习、促进与专业研究人员交流、强化自我反思与批判意识。课题组成员要完成2-3个循环，进行观察与反思，及时调整研究方案。这种方法的优点是可以使日常工作、改革、科研同步运作，教师完全可以自行操作，它符合螺旋式上升的规律。

（二）调查分析法。在实验实施之前、之中及完成一个阶段或周期的实验后，组织对实验对象的综合“前测”、综合“后测”以及各种单项测试，借此调查了解学生自主学习能力的发展指标达成情况。

（三）观察法：开设实验教学观摩课，观察、分析自变量、相关变量及无关变量的控制情况，掌握应变量的变化情况，积累第一手资料，及时调整实验方案。

五、研究措施与管理

（一）加强领导，健全管理制度。

本课题一开始就受到上级主管部门和学校领导的高度重视。学校校长和主管电教及教研工作的副校长亲任课题领导小组正、副组长，电教课题研究工作列入学校工作计划之中，从而确保把实验研究纳入学校议事日程，作为一项常规工作来抓。学校与课题组签订协议，确保课题实验经费落实到位。学校在加大投入，配备实验所需的必要的软、硬件设施的同时，还进一步健全课题管理制度。首先，采用聘任制的形式组建了课题组，学校分别与课题组成员签订协议，明确实验教师的职责和基本权利，制定奖惩制度；其次，组建了课题实验指导小组，学校特聘教育局有关领导、校外专家及本校经验丰富的具有高级职称的教师担任指导教师，定期开展专题培训、实验指导、评议研讨、评估总结等活动；再次，学校制定了课题研究规范、课题组听评课制度、实验教师职责等各项规章制度，从而保证了课题研究的正常运行，使实验工作步入规范化、科学化的轨道。

（二）理论武装，明确研究思路。

理论是实践的先导。实验教师是否掌握了现代教育教学理论和现代教育技术手段，是确保实验能否成功的重要因素。为了进一步增强实验教师的理论水平和实验能力，课题指导小组组织实验教师认真学习与课题有关的理论、技术和方法。我们采用集中培训辅导与分散学习相结合的方法，重点学习了《现代教育技术》、《现代教育技术与课程整合》、《课堂教学论》、《学与教的心理学》等教育教学专著，并通过了市和校组织的统一考核。为了能正确搜集和处理实验数据，部分骨干实验教师结合研究生课程班进修专升本函授的学习，自学了《教育统计学》、《教育和心理测量》等统计学课程，掌握基本的测量统计、检验的方法和原理。课题组订阅了《江苏教育研究》、《江苏电化教育》、《课程·教材·教法》、《江苏电教》等报章杂志，使课题成员能及时了解现代教育技术信息及最新动态。我们采用“走出去、请进来”的办法，观摩了江苏省前黄高级中学等开设的网络研究课，参观了各校电教成果展示；邀请省、市专家学者来校讲课、指导，用正确的理论武装教师的头脑。我们组织课题组成员认真学习课题设计方案，进行课题研究操作过程的培训，网络计算机操作及网络教学的培训，明确实验的思路和操作要领。通过各种形式的学习和培训，实验教师做到：（1）科学的理论和知识用得上；（2）各种正确的理论依据说得出；（3）成功的经验推得广；（4）自己的实验思路理得清。

（三）加大现代化硬件建设及软件的开发和管理。

我校把现代教育技术发展放在突出的重要位置，加大软、硬件建设投入的力度，最近二年用于现代教育技术方面的资金约400万元。硬件方面：在每个班级配备 “三机一幕”的基础上，装备了45套多功能投影机与实物展台，建立了校园闭路电视，每位教师都配置了笔记本电脑，为教师开展课题研究活动提供广阔的学习空间；购买了高档的数码照相机、摄像机??，便利教师采集信息，制作课件。软件方面：购置了相当数量的教学软件、光盘、投影片、录像带、录音带等，同时，结合教师的教学实际，自制和下载部分软件，用来充实资源库，在实验过程中，我们针对当前教学中暴露出的不足，重视了课件的开发，使课件真正具有灵活性、实效性、可操作性、共享性。

（四）加强过程管理，提高科研水平。

1、建立《现代教育技术下自主性学习的应用研究》的课题档案室。

2、调查研究，把握起点。20xx年9月，我们设计了一份学生调查问卷，受调查的学生有200人，有效问卷200份，并随机抽了20位学生的问卷作了分析：从这份调查问卷可以看出，学生对现代教育技术环境下学习是很感兴趣的（感兴趣率为100%），信息技术不但能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极情感，还能拓展教学内容、教学领域，改进学生的学习方式，提高学生的自主创新能力。

3、坚持每月一次的例会，学习先进的教育理论，交流研究中的得失，同时对下阶段的工作，提出新的目标、新的要求。

4、上好研究课，围绕课题研究的目标及要求，根据各位实验教师的任课情况每学期上好一堂研究课。同时，组 6

织课题组教师观看课堂实录、分析实验老师上的网络课录像，作出再思考，进行教学反思，找出成功与不足之处，以利今后更好地研究。

5、撰写课题研究论文，要求课题组成员平时注重积累，结合教学实践和研究，写好教学随笔，每学期写一篇有质量的教学论文。

（五）精心设计，开展实验研究

行动研究的基本涵义是：研究得出的初步结论可能是下一步研究的起点。随着研究的深入展开，教育教学工作也随之得到了改进的动力。这是一个不断循环的过程。

1．精心设计教育实验的方法和程序，根据实验设计开展实验教学，是课题研究的核心内容。

2、在实验教学的三个重要环节即开始前、进行中及实验结束后根据实验设计所确定的测试量表对实验班进行观察测试，构成实验“前测”、 “后测”。

3、进行实验评估。将实验班测试结果列表统计，运用统计原理和方法对比分析，撰写实验报告。最后,根据实验评估结果，进一步修改、完善实验设计，开始新的实验。

4、各实验教师严格按照程序规范操作，确保实验的数量和质量。每学期，每位实验教师均要在组内、校内开设2-3节电教实验公开课，骨干实验教师要面向全片及全市开设电教实验观摩课。20xx年5月，课题组已成功地举办了一次武进区级电教实验观摩活动，课题组提供的电教实验课及课题资料、课题研究成果得到有关学校同行和专家的一致好评。

5、课题组成员严格执行听评课制度，做到“每课必听，每听必评，每评必改，每改必进”，从而使实验工作精益求精，实验效果也不断提高。

六、课题研究过程

（一）现代教育技术下引导学生开展自主学习的策略研究。

1、利用现代教育技术创设情境，形成自主学习向心力。

在现代教育理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，极大地激发了学生的学习动机，利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。

利用信息技术创设情境，能有效激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。为学生创设犹如“身临其境”的情景，从而激发学生探究的兴趣，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：地理课上讲解地球公转、自转、昼夜交替等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。如一昼夜就是地球自转一圈，为了让学生掌握这一知识点，先摄取了地球画面，做成动画，学生能看到地球在不停地转动，而昼夜不停地交替。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天一夜地球自转了一圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果自然就好了。

同时，还要下降教师的权威意识，调动学生的学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着直接的很大的影响。

2、利用信息技术创设主动探索空间，促成自主学习。

在教学过程中,我们不仅要传授给学生知识,更要教给学生探索知识的方法,培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神,让学生经历和体验探究知识的过程,不断摸索和完善探究的方法，学生在探究过程中认真地观察、反复地比较猜测、广泛地采集提取信息、独立地思考归纳、分析和整理,还要倾听他人的想法,这一切却需要足够的时间和更大的空间作保证。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学全等图形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着边长量一量，得出结论；再沿着宽边量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果教师充分利用现代信息技术设计了提供学生自主探究的学习课件，根据教师给出的研究提示语，学生采取自主探究的学习方式，将原本抽象化的内容形象化。学生在电脑上动手操作，根据出示的图形进行拼摆测量填写完整的表格，再根据表格中填写的数据进行探究，研究图形长和宽与面积的关系，总结出全等图形的一般公式。通过数形结合，实际操作，突破知识重难点，起到了较好的作用，满足了学生自我实现的需要。这样才能真正发挥学生的主体作用，使所有学生能够自主思考探索得出结论，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。这又何乐而不为呢？

3、利用信息技术着力学法指导，提高自主学习能力。

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提高学生自主学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

课堂教学中，利用信息技术从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生初步学会抽象概括的思维方法，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立了表象，也从而为学生自我发展、主动提高准备了充足的“粮食”。实践证明，利用信息技术提供丰富的直观材料是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要策略。

（二）构建网络环境下自主学习模式

以培养学生自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力为宗旨，以课堂教学为主要手段，构建网络环境下的自主学习模式。这种学习模式可转述为“进入情景——提出问题——自主探究——讨论协作——课堂小结”五个环节。具体做法如下：

首先，明确学习任务，引导学生进入学习情境，要求学生围绕学习任务以分角色或小组等形式提出问题假设，然后根据假设收集相关网络资源，从三条途径实现学习目标：

1．问题比较简单的，自主学习；

2．问题比较复杂的，凭学生一个人无法直接从网络上找到解决办法的，以小组的形式开展协作学习；

3．有些重要问题可采取先自主学习，再协作学习或先协作学习，再自主学习的办法予以解决；

其次，学习之后，教师要组织学生进行自评、互评，或采取一些有效的方式对学生的学习成果进行适当的评价，效果不行的再加以强化练习，效果显著的则引导学生进行知识能力的迁移。

最后，提出新的学习任务。

(三)网络环境下学生自主性作业的研究。

充分利用网络资源，让学生根据自己的爱好和特长确定一个研究小课题，自主设计研究的范围、要求，以项目作业的形式进行研究性学习。让学生的信息素养在研究中得到真正的培养，让学生的自主探究性学习能力得到真正的发展。实践证明，依托网络信息，指导学生做项目作业，进行研究性学习，是培养学生信息素养和自主探究性学习能力的最佳途径之一。

根据学生自身特点和我们的课题研究的实际需要，两种研究形式可同时进行：

1．主要依托网络的丰富资源，学生根据自身的爱好和特长，自主选择项目作业课题，开展研究性学习。

2．为了使学生的研究更有方向性和目的性，研究成果更具推广阶值，由教师确定一个范围，让学生在该范围内选择项目作业课题，开展研究性学习。教师适当提供物质条件和方法指导。

（四）现代教育技术下学生自主性学习讨论活动设计的研究

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。利用信息技术，指导学生初步学会有条理的思维，训练语言表达。①利用信息技术创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②利用信息技术，教给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。这样之后，学生就有了自主表达的热情和能力，参与讨论活动也就驾轻就熟了。

七、课题研究的成效和成果

（一）课题研究成效

通过二年多来的实践探索，我们初步形成了基于现代教育技术环境的课堂教学的一般模式。利用信息技术与课程整合资源等现代教育技术为学生创造了自主学习的条件和氛围，促进了学生个性化学习。培养了学生自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会学生探求知识、拓展知识、掌握学科的学习能力和思维方法，培养了主动探索精神和独立解决问题的能力。研究表明：学生在学习效率、学习能力及创新意识形成等方面明显好转，提高了综合能力和自主学习能力。

构建了现代教育技术下自主性学习模式，培养学生自主性学习能力。

（1）信息技术能够作为学生的基本认知工具

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地推动学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术能够成为最理想、最实用的认知工具。信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对 8

待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用可以像铅笔、橡皮那样顺手、自然。学生能够学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具。

（2）构建了现代教育技术下自主性学习模式

在自主性学习的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它自始至终是以学生自主探究为主线的。在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。我们依托现代教育技术，经过反复的实践、总结、反思、修改,探索出信息技术与学科教学整合的教学模式，这也是本课题组成员经过辛勤的劳动，对课堂教学研究工作的作出的一点贡献，仅供参考。

2、学生能运用现代教育技术，在学中创、创中学，提高自主学习能力。

（1）提高了学生群体的信息素养。全校学生都能利用搜索引擎、网站、教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选、重组和加工，能对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境进行分析、思考和再应用，从而更好地解决问题。同时学生还学会了通过E-mail、网校的讨论区、作品发表区进行合作交流。由于信息技术在学科教学中的频繁使用，使学生在信息技术课上学得的技能有了用武之地，一部分学生的计算机操作水平显著提高。

（2）提高了学生的自主学习能力。“问题”是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。学生在学习活动过程中，尤其是把信息技术运用于研究性学习中，完全是积极参与，友好合作，能主动发现问题，探索问题，为解决问题去搜集信息、整理资料等。学生利用信息技术，完全能够进行自主性学习、创造性学习，从诸多学生的电子作品中，我们欣喜地发现，学生的创造性潜能得到了充分的发掘，形成了良性循环，从学到创，从创到学，不断提升。

3、教师能运用现代教育技术，在教中创、创中教，为教师的全面转型奠定了基础。

（1）提高了教师的教学技艺。在课题研究的过程中，本课题组成员积极围绕课题方案展开研究，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨和研究。在这些课堂教学与课题研究活动中，在各级各类课堂教学评比活动中取得了可喜的成绩。齐涛老师《地震—影响和危害最大的地质灾害》一课获区网络课评比一等奖，二年多来，有15位老师在区级以上现代教育技术环境下的评优课中获奖。

（2）提升了教师的专业水平。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的专业水平。潘少波、管泽锋、沈建正等老师撰写的25篇电教论文分别获市、区一二等奖。在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹。徐春霞、薛娇、虞赛春等老师荣获区 “现代教育技术先进个人”的称号。

4、在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

（1）网络给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。

（2）学生的自主探究性学习能力得到充足发展。

每个学生都能根据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在自主学习中展示自己的才华。这样每个学生的自主探究性学习能力得到充分的发展，个性得到充足的张扬。

通过课题研究，学生大多掌握电脑的操作技法，并都有自己的得意之作，我们已精选了近80幅作品冲冼出来，布置在学校的信息技术专栏墙报上，得到校内外领导、老师的肯定。

在各种整合课和项目作业的完成过程中，因为操作的平台是电脑网络，教师只起一个指导的作用，所以，每个学生直接面对的是电脑，不再缩手缩脚，在信息的收集、处理、运用方面，都能最大限度地发挥自己的潜能，自主探究性学习能力得到了充足的发展。

5、教师的观念产生了极大的变化，将自己的先进教育理念和新课程标准融合起来，形成了全新的学习观、全新的知识观、全新的教学观、全新的教师观、全新的科研观。

通过开展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的师德修养和敬业精神不断提高，在自己平凡的工作岗位上默默耕耘，无私奉献。庄常澄、管泽峰等课题组教师在年度考核中多次被评为“优秀”级，受区政府“嘉奖”。课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。一年来，课题组全体成员多次面向全校开设电教实验公开课、多媒体观摩课，受到区电教中心、教研室领导及听课教师的一致好评。部分骨干教师掌握了多媒体网络的操作技术并达到一定水平。由尹建文和管泽峰老师主持开展的、全体电教及政治组成员共同参与的武进区级课题“运用现代教育技术优化高中政治教学的策略的研究”在20xx年5月进行的武进区现场课题 9

结题中获优秀奖。今年11月常州市级课题《指导学生从“维持学习”走向“探究学习”的研究》中期评估获优秀等级。

6、建立了学习网站与资源库

地理组王小春老师和数学组沈建正老师已着手建立各自专题的学习网站；徐春霞老师建立“英语ABC”专题学习网。万事开头难，我们今天有了老师自己建立的一个学习网站、一个资源库，那么，明天就会有更多的专题网站，更多的资源库出现在我们的网络上。

在课题研究的过程中，我们深切感受到它的优势。网络作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合时，至少可以体现出以下优势：有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；可实现对教学信息最有效的组织与管理；有利于培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；有利于实现互动化教学等等。当然，我们也发现了许多需要解决的问题和需要进一步改进的地方：如，为配合教学改革，现有的信息技术课如何改革；如何引进必要的检测评价系统，以便使网络教学课堂中测试学习的结果（含有精确的错误率和正确率）能及时反馈；基于信息技术环境下，师生对话与人机对话关系的处理等等。

(二)课题研究成果

1、现代教育技术下课堂教学课例。

在课题过程中产生了各级公开课、研究课活动案例100多篇。

2、学生作品集（光盘）

组织、指导学生进行各级各类竞赛。课题开展三年来，学生共创作了近50余篇作品，光盘精选收录20多幅。组织学生进行研究性学习，让学生利用网络进行自主确题；自主学习、研究；自主总结和评价。从而培养学生的自主探究性学习能力。汇编多本研究性学习集锦。

3、课题研究论文集（文本）

自从开展课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收论文42篇，其中市、区级获奖达25篇。

4、多媒体辅助教学课件与专题学习网页充实了资源库

在课题实施过程中，通过对教师培训，我校中青年教师基本掌握了制作课件的操作技能，并能亲手制作课件为自己的教学实践服务。本光盘收集了我校老师近三年来制作的100多个多媒体教学课件，为提高我校的现代教育技术水平提供了有力的支撑。

八、认识和思考

通过回顾和自评，本课题的研究工作，极大地激发了全体教师的热情，促进了学生学习的积极性。我们也发现在实验研究过程中存在一些问题，需要在今后的工作中进一步改进：

（一）设计一堂研究课，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，在一定程度上影响着实验成果的推广。

（二）本课题的研究对学生的信息技术能力提出了挑战。在具体操作中，虽然我们的学生已是高中生，但具备的计算机操作能力不强，学生在技术上的差异较大，这给教师的教学带来一定的难度，一些学生由于受技术的影响而难以进入最佳的学习状态。

（三）并不是所有的教学内容都适合学生自主学习。我们相信，经过课题组全体成员的共同努力，一定会取得更大成绩。

（四）现代教育技术在课堂教学中的运用还须进一步普及、推广。信息技术在公开课、观摩课、实验课中使用已日趋广泛和多样，这是课题研究的必然。但课题研究的主要目的是以点带面，以实验促实践，以科研促发展。教师在平时的课堂教学中同样要用好现代信息技术，从而提高课堂教学质量。

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