“初中英语话题作文研究”课题实验结题报告
[摘要]：本课题是20##年韶关市教育科研立项课题，课题编号sgjky12214,课题研究时间为两年。本课题以《义务教育英语课程标准》理论为指导，旨在通过本课题的实践与研究，能够为广大英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高初中生英语写作水平。经过两年的研究、实践，已取得初步成果，基本达到预期科研目标及育人目标。
[关键词]初中英语 话题作文 结题 报告
一、背景意义
（一）课题的提出: 传统的英语教学重输入，轻输出。学生能够比较轻松地接受英语知识，却难以用英语表达自己。这样的教学效果与英语学习的目的背道而驰。也由于英语写作输出量大、难度高导致学生缺乏兴趣，部分学生对英语表达有畏惧心理。写作日渐成为中学生英语综合运用能力的一大瓶颈，作为英语老师，常常苦于找不到合适的资料，不知道该如何设计作文的话题来进行写作训练。从近三年广东省中考试题的命题来看，写作的材料均来源于教材话题，又高于教材。因此，如何利用现行教材资源，探索如何借助话题，利用课堂时间来提高学生的写作能力是一个很值得思考的问题。
（二）理论依据
1.实验假设：假设课题成功地找到提高初中生英语写作能力的方法，经过训练，学生能丰富话题语言知识，积累写作句型，掌握写作技巧，不再害怕书面表达。考场上能恰当运用平时积累的句型进行写作，展示自己的最佳写作水平，在中考中，英语成绩有所提高。
2.理论依据：《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用的能力，即培养用英语获取信息和处理信息的素质的重要基础与手段。英语写作是学生英语学习能力的综合体现，需要学生有扎实的语言功底。
二、课题研究的主要目标
（一）科研目标
1.通过本课题的实践与研究，能够为广大英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高初中生英语写作水平。
2．通过本课题的实践与研究，能对初中学生具有实际的指导意义，能让大部分学生基本养成良好的写作学习习惯，能针对不同阶段的要求写出要点齐全、句子完整、语序正确、谓语动词时态正确、习语搭配符合英语表达习惯、无单词拼写错误的书面表达。
（二）育人目标
1.拓展创造性思维，培养学生看问题的辩证性和解决问题的多样性。
2.美育，可变传统的唯智的课堂教育活动为知、情、意、互动的求真、立美、创美的全面的教育活动。学生能逐渐热爱英语，热爱学习，热爱生活，热爱大自然。
（三）工作目标: 全面提高学生的思想和跨文化意识，提高学生语言交际能力，培养学生的综合语言运用能力。
三、课题研究的基本情况
（一）课题研究的主要内容: 探索在课堂教学中，如何借用每个单元的话题来提高学生的英文写作能力。
（二）课题研究的方法
1、文献法：通过查阅文献，收集整理分析写作教学的研究资料。
2、课堂观察：观察学生英语写作课上的表现，并做好每一次记录。研究组及时分析、讨论和总结每一次写作训练的得失，探讨出更适合我们农村学生的教学模式。
3、课例研究：对较为典型的英语写作教学课例进行分析和研究，直观地体现研究情况。
4、问卷调查研究：通过书面问卷的形式对研究对象进行调查，并实际检测学生的英语写作能力，做好记录及有关具体的数据分析。
5、检测手段：本实验采用实验前测学生英语写作的兴趣百分比，实验后测学生英语写作的兴趣百分比；对比传统教学班和实验班的阶段性问卷调查结果数据的分析和期末考试英语成绩的Z检验分析；每个学期进行课题公开课，统计课题主持人的课题教学认可得分；每个学期对学生进行教学形成性评价收集。
（三）课题研究的步骤：
1、课题研究准备阶段（20##年7月—9月）
（1）问卷调查研究，统计学生惧怕书面表达的原因。
（2）有效整合教材的写作资源，借助话题，设计好每一堂写作课。
（3）了解学生书面表达的水平，分析学生状况。
（4）向学生强调每周一堂写作课的重要意义，以及坚持记忆单词、短语及句型对写作的帮助等等。
2、实施阶段（20##年10月—20##年4月）
（1）训练原则：
从实际情况出发的原则，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力。
遵循循序渐进的原则，从易到难，从简到繁，有计划地指导学生写作。根据不同阶段的学生能力水平采取相应的训练方法，促进学生写作技能的稳步提高。
（2）具体方法：
①基础训练。通过听写和默写单元中要求背熟、记忆的单词、句型、段落，有助于巩固和检查所学的语言材料。
②针对性训练。通过汉译英，了解句子结构，注意英语的表达习惯，通过英汉对比，培养他们的英语思维和表达能力，提高用词的准确性和对英语的敏感性。针对学生的薄弱点，制定相应的训练内容。
③过关训练。仿写、改写、扩写或缩写，了解掌握原文，为下一步的写作奠定基础。
④提升训练。按话题要点进行堂上写作，提高写作水平，以培养行文的连贯性。
（3）实施阶段及训练内容：有效整合初二、三教材的写作资源，借助话题，课堂上进行写作训练。
附八、九年级各单元话题：
（4）写作过程技巧指导。
① 写作前要反复推敲，要注意审清题目，判断好人称、时态、要点等，并通过思维导图（mind-mapping）,点出写作的思路。
② 写作中要紧扣要求、层次清楚、语言流畅，一定要注意动词的时态、名词的数的变化、过渡词的使用，防止出现拼写错误，尽可能用自己熟悉的词和句来表达。
③ 写完后要严格检查，包括时态、语态、名词的数、人称代词的变化以及是要点是否齐全等。
（5）批改
① 教师及时批阅学生的书面表达，并及时将情况反馈给学生。对全体性的错误向全班解释。
② 挑选一两篇学生作文在课堂上集体评阅，当堂打分。
③ 学生自改、互改。让学生获得更多的反馈知识。
（6）成果展览
把优秀的、有进步的范文贴在教室后面的学习园地上展览。让同学们课后相互欣赏，借鉴学习，共同进步，传递正能量。让更多学生体验到成功的喜悦，树立英语写作的自信心，这样不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且有助于提高学生的写作水平。
（7）个人文集
经过学生反复修改的“二稿”，在学习园地上展览后，再归入“个人文集”，就是建立学生写作档案，能使老师对学生的错误了如指掌，从而给学生更具体的指导，而学生经常浏览自己的“个人文集”，一方面可以发现自己写作过程中的不足，增强自我反省和自我评价的能力，另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感，学生通过对照优秀习作，对自己习作的成败进行反思，再做巩固性练习，这就构成了实践、认识、再实践的学习过程。
3、总结、结题阶段（20##年5月—20##年6月）
①以经验总结法对课题进行结题。
②对比课题实验班级与对比班级的学习效果。
③以问卷调查法调查学生对课题实验的的满意率。
四、课题研究的主要方法和措施：
(一)建立健全机制，提高认识，确保课题研究有序开展。
根据学校课题管理制度、评价机制，学校课题领导小组加强对课题组的领导、管理和监督。课题组成员明确分工，充分利用资源开展课题研究活动。在研究过程中，对数据实事求是地进行分析研究，确保数据的代表性及真实性。在教研实践中不断反思、总结，及时纠正问题，修改方案，确保课题研究有序开展。
（二）深入调查，科学分析，做好课题前准备。
为做好课题研究工作，我课题组查阅了大量的资料，认真学习，为课题研究打下了理论基础。在理论的指导下，我课题组对本课题研究进行了多次讨论，反复论证，并针对课题研究方向设计了调查问卷，并对问卷调查进行了认真细致、实事求是的科学分析，在分析的基础上确定发研究对象，确保研究对象的可比性。
附实验对象问卷调查结果统计表、英语成绩分析表：
学生英语写作现状问卷调查统计表（实验前）（部分问题）
实验对象期末英语成绩对比分析（Z检验）
实验对象是随机编排的自然平行班，从期末成绩上分析这两个班的英语水平无显著差异适合作为课题研究的研究对象。
（三）针对调查结果，确定实施要点
1 大量阅读积累词汇和句子。我们在教学单词时进行大量的造词造句，词不离句，并鼓励学生自己积累词汇和句子，这就要求学生做大量的课外阅读，大量阅读练习可以为学生提供语言素材，提高学生对语言的感受能力，从而吸取积极的单词，词组和句子，从而提高书面表达能力。每天坚持堂上进行单词、短语的默写。
2 口头作文、培养思维能力。新标准英语设计了许多话题，学生可以在课堂小组讨论中进行大量的口头作文练习，从而增强自信心，充分享受自主学习带来的乐趣，拓展了他们的知识视野和思维。由于新标准英语倡导任务型的教学，学生们在贴近生活的教学活动中积极参与、通过思考、调查、讨论、交流和使用等方式，学习和使用英语，也为提高写作打下了良好基础。
3 在课堂中整合利用好教材资源，借助单元话题来提高学生的写作能力。英语教材是英语课程资源的核心部分，每个单元围绕一个话题展开，每个单元由两个部分组成，Section A是基本的语言内容；Section B是知识的扩展和综合的语言运用，侧重于读和写；其中Section B通常会有写作任务，但在实际教学中，我们可以针对某个单元的特点，把学生书面表达能力的训练有效地渗透在每一个单元（unit）中。比如在Section A的听前、听后、对话，以及在Section B的3a等部分适当增加书面表达训练,使学生的写作能力逐步提升。
4 形成科学的评价策略。科学的评价策略有利于激发学生写作兴趣，有利于学生个性发展，有利于合作学习,有利于提高学生的写作能力。要注重评价的激励作用。对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。在评价过程中，运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，能激励学生不断进取，不断完善和发展自我。要尊重学生的个体差异。学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等诸方面存在差异，所以对学生学习效果的评价必须因人施评，对不同年龄阶段的学生和个性差异的学生，确定不同的评价标准，采用不同评价内容和方法，使每个学生都能得到发展。对独特的思想观点和多样的语言应持鼓励态度，以保护学生参与写作的热情。要发挥学生的主体作用。有效的评价应能充分发挥学生的主体作用，发动学生传阅欣赏、互改互评、汇总问题和提出建议。在学生互动过程中，其写作知识和写作技能将会产生大量的“习得”效应。学生在评价时必须“由粗到细”“抓大放小”，逐渐提高要求。要坚持促进学生发展的原则。评价的根本原则是要着眼于促进学生的发展，在学生练习写作的初始阶段，教师不应“求全责备”，可以先要求学生构思作文的框架结构，再到过渡词语的使用，再到句子结构和句式多样性。随着学生对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握，写作要求可以上升到语言优美、语法修辞层面上的“精雕细琢”。对学生作文评价的主要方式有:
（1）自评和互评：学生在原来习作的基础上作进一步修改、润色，通过自评和小组内互评完成第二稿。学生评价他人的习作并倾听他人对自己习作的评价，是一次互相学习、取长补短和自我提高的过程。
（2）全班评价：在规定的写作时间结束后，教师应给学生提供展示成果的机会，这也是对学生实施的一种持续发展的激励措施。如将两篇交上来的习作通过投影呈现给全班，让全班同学评析，这给全班同学提供了一个良好的学习和借鉴的机会。
（3）教师点评：教师与全班同学一起评阅，主要针对语言、内容、结构等方面进行评价；在充分肯定习作的优点之后，对文章中出现的错误进行集体评述，指出今后改进的方向；最后呈现范文，让学生欣赏优秀习作的写作手法和技巧，以提高自己的写作水平。
五、课题研究实施效果
（一）促进了教师的发展：教师个人修养、业务水平、科研水平有了很大程度的提高。在课题研究过程中，课题组教师不断学习理论知识、集体备课、探讨、对课堂教学中的问题进行了反思、总结，摸索出了适合我校实际的英语作文教学模式，有效地解决了我校英语作文面临的困境。课题研究过程就是课题组教师成长的过程，其教学和教研能力有了很大的提高，得到了学校领导的高度评价，深受学生的喜欢。在课题研究期间，获得了如以下表中的各种荣誉：
（二）实验班英语成绩有了一定的提高，特别是书面表达的得分提高不少。经过一年多的课堂实践后，我又对学生进行了问卷调查（附表1），统计结果表明，在作文教学环节中，全班30名学生中有24名学生对写作的错误有及时更正，有28名学生认为讨论话题对写作有帮助，有28名学生赞同教师继续采用现在这种写作教学的方法。实验班学生在一学年来，形成良好的学习习惯；自我学习能力加强，极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展，英语学习成绩进步十分明显。（附表2、3、4）
附1：实验对象英语学习调查学生英语写作现状问卷调查统计表
（实验后）（部分问题）
附表2：实验对象三个学期英语成绩分析（Z检验）
附表3：实验对象三个学期英语成绩（分数段）对比统计表
附表4：三个期期末考试作文成绩对比分析（Z检验）
从附表2、3、4中可看出，经过两年的教学实践，实验班的成绩保持着良好的增长势头，平均分、及格率和优秀率指标都有了可喜的变化，与对比班的差距越来越明显，实验班在九年级第一学期中，平均分比对比班多十四分多，平均分和及格率远超市平均，在全市排名第四，让课题组感到非常欣慰。但同时，一些数据也让人担忧，主要是优秀率偏低，且低于市平均，有时甚至为零，这也是我做本课题的主要原因。从中也反映了教学质量的提高不是一蹴而就的，需要循序渐进，不断积累、不断进步的。只要我们保持一颗孜孜不倦的科研探索的心，继续开展话题作文研究，我们一定会取得更好的成绩和效果。
六、结论与反思
1、学生的进步
写作是学生思想情感的表达。本次课题研究从学生的兴趣出发，诱发学生的真情实感。通过情景导入、话题讨论，以及学生合作、师生共评等活动，能有效激活学生的思维，能有效激发学生写作的动机，能让学生思考真实的、有意义的内容。这样学生能自然而然地会产生一种“我会写，我要写”的感觉，增强学生写作的自信心。通过口头表达、同伴合作、初稿写作和范文学习等环节，大大降低了写作的难度。因此，即使语言基础较差的学生写作能力也会明显提高，也能写出较好的作文，从而增强其写作的动力和信心。教师通过引出话题，组织学生讨论，激活学生思维，帮助学生确立写作目标；指导学生列出提纲，写出初稿；与学生共同评价，修改作文。学生参与写作和评价的全过程，是课堂教学的主体。学生思维一直处于活跃状态，发表观点，动手写作，合作交流，参与评价，让学生进入乐学的境界，真正成为学习的主人。这样完全改变了原来课堂沉闷、被动、单向的教学状况，让课堂教学充满生机，学生始终保持高涨的学习情绪。学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。我们进行单元话题与日常写作教学相结合的尝试，在进行充分的相关话题方面的语言输入后，再进行英语写作这种语言的输出，一切水到渠成，文章自然而成，学生获得多次写作成功的喜悦感后，写作的兴趣日趋浓烈，不再害怕写英语作文了，考试的书面表达部分再没有空白现象了。学生写作能力的提高又反作用于对英语的更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。实验班的英语学习成绩从初二第二个学期开始在全级中遥遥领先，比对比班的平均分要多出11.93（八年级下）、15.22（九年级上）和15.3（中考），根据学校教务处的数据，实验班在初二第二学期和初三第一学期分别排名在全乐昌第四和第一（除开三间以选拔优质生为主的三间学校），在九年级的乐昌一模和韶关二模和中考中，实验班的英语平均分排名第一。数据表明：实验课题在我校实验班取得了初步成效。
附：北乡中心学校九年级20##-20##学年度第一学期期末考试成绩
（排名除开新时代、二中、中英文外共21间学校）
北乡中心学校九年级20##-20##学年度第二学期乐昌一模成绩
北乡中心学校九年级20##-20##学年度第二学期韶关二模成绩
北乡中心学校九年级20##-20##学年度中考成绩
2、教师的进步
（1）在做这个课题的过程中，我收获良多，原先的我，只是埋头苦干，按照领导的要求做好自己的本职工作，从没有好好思考过如何做点教学研究，好解决自己在教学中碰到的难题，学生英语作文难写这个问题其实困绕了我许多年，一直也没有找到较好的解决方法，通过这次教学研究，我觉得我已经找到一些解决这一难题的方法，就是要学生在动笔写作之前，一定要进行充足而又高质量的相关话题的语言输入，如通过思维导图（mind-mapping）来表示作文的提纲，列出作文的框架和要写的重点内容，通过情境创设，对话题进行充分酝酿成熟之后，学生可以独立写自己的第一稿，经多种评价方式后再写第二稿，整个写作过程，教师的角色是引导者、组织者，是学生写作的帮手。
（2）另外一个收获是，我掌握了一些做课题的统计学方面的知识，学会了如何计算标准差和Z 检验值，会画统计图表，电脑水平也提高了不少。
3、经验教训
（1）准备工作不充分，由于初次做这种教学研究工作，千头万绪，不知从何抓起，而且是一个人单打独斗，没人商量。以后再有机会做课题，一定要多请帮手，形成一个强有力、有作为的课题组，团体协作才能事半功倍。
（2）多翻阅相关理论资料，限于自身圈子狭小的缘故，我很难找到跟我这个课题类似的理论或实践资料，全国英语教师数不胜数，但各地使用的教材不尽相同，教学实际也大相径庭。我们乡村英语教师也难有走出去学习的机会，还好现在网络那么发达，以后这方面的出路就在网络这一块，在网络上拓展自己的圈子，多结识一些英语教学方面的能人，以提高自己的理论水平。
（3）虽然学生的成绩总体进步不少，作文水平也提高了很多，但是几乎没有优秀率，当然这跟优质生源流失严重有很大的关系，但经过两年的努力，还是没能培养出优秀学生来，这是本次课题研究的一大不足，在培优方面，还需要下大力气研究，看能否在让大多数同学能“吃饱”的情况下，让小部分同学能“吃好”，通过“开小灶”或者是别的方法，在培优方面有所突破。
（4）论文水平难提高，我把我自己平时的一些教学实践或体会写成教学经验论文，但都获不到较高级别的奖项，可能是我的教学方法已经过时了，不符合当今的教学潮流，展现给评委看的都是一些被淘汰的东西，可我该去哪学这些“潮”的东西呢？用了近二十年的教学方式方法就该舍弃不用了吗？我知道要转型了，可我不知道如何转。这一难题还得多研究学习。
在今后的研究过程中，还应进一步引导教师转变教育观念，放下包袱，使该课题在促进教师发展和学生成长方面发挥更大的作用，并努力提高教师的科研能力。
参考文献：
【1】Chandrasegaran, A.(2007) Intervening to Help in the Writing Process, Beijing: People’s Education Press.
【2】教育部，《义务教育英语课程标准》（20##年版）北京师范大学出版社
【3】池方浩 池哲萍，《教育课题研究》中国广播电视出版社
【4】高旭阳 “作档案袋：过程写作法实施的有效载体” 《中小学英语教学与研究》 2006第1期
【5】庄海滨 “于支架理论的初中英语单元话题写作教学探析” 《中小学英语教学与研究》 2014第2期
【6】陈锦英 “文本分析视角下的英语写作教学例谈” 《中小学英语教学与研究》 2014第4期