高中数学教学的自我反思
送走了一届又一届的学生，明显的感觉到学生的基础之差，尤其我们的学生是很多学校挑完了又挑，捡完了又捡的学生，情况不说也都了解，所以在教学中也有一些想法。
首先，我个人认为我们的学生在上高中之前应该重点复习或者说是学习一下解方程，尤其是一元二次方程，它的解法有三种：公式法，记住公式，弄清公式中每一个字母代表的意义，灵活运用。配方法虽然在这里不常用，但是对于一个二次函数的配方是每一个同学必须掌握的，因为在高中数学学学习中，它有着很要要的作用。高中课本中专门有一课时是用配方法来研究二次函数。还有就是因式分解，我发现有很多初中学校没有讲过这种方法，而高中又没有安排课时，如果解方程时用这种方法会速度很快，在高中解方程时经常用这种方法，尤其是系数比较大的时候，用这种方法很实用，用别的方法对于我们的学生几乎是不可能解出来。
其次，就是我们的学生在初中有许多都是不怎么学的学生，他们怀揣着梦想来到了我们的校园，刚入学的时候劲头特别足，所以这个时候趁热打铁，激发起他们学习数学的兴趣，教学时要因材施教，适当地补充下以前的知识，其实每天拿出十分钟的时间即可，这样一些想学的学生，就基本够用了。对于高一学生来说，如果这一年你好好学了，那么一共五本必修的书你就已经学了四本了，相当于完成了一半多的数学学习。这样对于他以后的数学学习有着举足轻重的作用。
再就是对于我们的绝大多数同学，预习可能不会起多大的作用，
就是在课堂的时候好好听，尤其是老师在讲习题的时候，要学会听课，不要一味的记笔记。要在听课过程中知道老师是怎么分析这问题的，老师为什么这么分析?这样的分析会解决哪类问题，能够做到举一反三，还有回家一定要注意复习，我们的学生基本没有这个环节，老师讲完的题回家一眼都不会看，更别说琢磨了，而这一环节我认为是相当重要的，所以要告诉他们，回家要复习，如果没有复习那么学到的东西根本就不会存在多久。也可以说相当于没学。
以上就是我个人在数学教学中的一些感触，有什么不当的地方我会改进的。
第二篇：高中数学教学反思
高中数学教学反思
作为一名高中数学教师来说 不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的,关键的,处于核心地位的目标.高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习；二是从学习的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题.如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识,通过选择,利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的,极富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的研究主题,这样就需要我们不断提高业务能力和水平.以下就是我结合这次广东省高中教师培训联系自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思.。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界.而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去展开.
以数列为例: 从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部. 从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学内容也有着密切的联系. 数列也就是定义在自然数集合上的函数;。
2.对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量.对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求.布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练习.
3遵循教学反思的四个视角
第一是将自己的经历融入教学过程之中。 在教学过程之中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张,痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪.当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多,更有价值,可用作反思的素材,那么我们可以"重新做一次学生"以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思.
2第二从学生的角度出发，将教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好. 在新课程实验中,学习分段函数时,让学生去了解出租汽车的出租费
用,或家长工资中的扣税标准,并写出调查报告. 在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措. 我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢 所以贝尔纳说"构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西"
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中,并再现自己从中走出来的过程,让学生看到老师的真实思维过程是怎样的.人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼.经常去问问学生,对数学学习的感受,借助学生的眼睛看一看自己的教学行为,是促进教学的必要手段.
第三就是要多与同事交流 因为同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言,沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论. 由于所处的教学环境相似,所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流. 交流的方式很多,比如:共同设计教学活动,相互听课,做课后分析等等.交流的话题包括: 我觉得这堂课的地方是??,我觉得这堂课糟糕的地方是??; 这个地方的处理不知道怎么样 如果是你会怎么处理 我本想在这里"放一放"学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做 我最怕遇到这种"意外"情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样 合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的依据,出发点,到教学重心,基本教学过程,甚至富有创意的素材或问题.更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间. 第四就是善于利用参考资料，学习相关的数学教育理论,我们能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;能够更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教学决策. 总之，在上好一堂的同时，结合新课程的教学理念进行相应的教学反思可以不断提高业务能力和水平，从而更好的服务于学生