关于对小学科学教学中情感态度价值观教育的调查报告

【摘要】最新的《小学科学课程标准》(修订稿)将总目标确定为：通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。本研究首先通过文献收集分析等方法分析小学科学教学中情感态度价值观的教育与我国小学阶段培养目标的关系，进一步明确科学教学中情感态度价值观的教育的重要性；接着，运用调查问卷、个人访谈法，调查情感态度价值观的教育在当前小学科学教学中的现状。

【关键词】小学科学；情感态度价值观；教育；教学策略

1.绪论

1.1  小学科学教学中情感态度价值观的教育的必要性

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置^[1]。

素质教育和全面发展教育是我国教育改革和发展的主旋律，是未来我国教育发展的指南。顾名思义，素质教育就是培养、提高学生素质的教育。所谓全面发展教育，是对各方面就素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成^[2]。

素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容和途径。众所周知，我国全面发展教育的内容，长时间为德育、智育和体育三项内容；在 20 世纪 80 年代中加进了美育和劳动技术教育，形成“五育”并举的局面^[3]。因此，在我国素质教育和全面发展教育的大背景下，小学科学教学中情感态度价值观的教育的地位和作用也益发突显。

1.2  小学科学教学中情感态度价值观的教育的可行性  

   不管是小学阶段学生情感发展的特点，还是小学科学本身所拥有的学科特性、优势都说明了在小学科学教学中情感态度价值观的教育的可行性。

    根据皮亚杰的“认知发展理论”， 小学阶段是学生由“前运算阶段”向“前运算阶段”发展的关键时期，学生的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决；其次，小学阶段作为学生身心发展的“最佳发展期”，小学阶段学生其性格、个性也具有较强的可塑性^[4]；最后，小学阶段学生对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，带着开放、探究的心态显示出他们广泛的爱好。总的来说，小学阶段学生发展的过渡性、可塑性、特质性既是小学科学教学中培养科学兴趣和思维习惯的挑战，同时也是对小学科学教学中情感态度价值观的教育的机遇^[5]。

2  小学科学教学中情感态度价值观的教育内容分析

2.1 小学科学教学中情感态度价值观的教育与我国小学阶段培养目标关系解析

我国小学阶段培养目标：（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。
（2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。（3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。（4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。（5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力^[6]。

    小学阶段的培养目标从德、智、体、美、劳几方面出发，结合初中阶段学校教育的性质和任务而提出来的，是教育目的的进一步深化，在内容和精神上与教育目的相似，在与小学科学情感态度价值观教育的关系上也和我国教育目的与小学科学情感态度价值观教育的关系相似。

2.2  小学科学课程目标解析

    小学科学课程标准为小学科学课程目标确立了知识和技能、能力（过程与方法）、情感态度价值观三个维度，这三个维度相互交叉、相互关联、相互促进、相互依赖，构成了立体的、全面、可行的新课程目标。

2.2.1小学科学课程总目标分析

    通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心^[7]。

从小学科学课程标准总目标中不难看出，其中的理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，初步形成科学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础，体现的正是科学教学中情感态度价值观教育的总目标。

2.2.2  小学科学课程三维目标具体及关系分析

在具体目标当中，小学科学课程标准把目标划分成科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面。

（一）科学探究

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。

（二）情感态度与价值观

情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果；又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。

    培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

（三）科学知识

包含着即将涉及初中物理、化学、生物、地理的的一系列科学知识和生活常识。

3  小学科学情感态度价值观教育现状调查

    根据调查对象不同，分别从教师和学生两个角度展开，将调查分为两个部分

3.1  初中生物情感态度价值观教育现状调查（教师部分）

3.1.1  调查方法

    问卷调查法（具体问卷详见附件 1）

3.1.2  调查对象

    南京市栖霞区科学教师，教师总人数 50。

3.1.3  调查内容

    小学科学教师对科学教学的一般认识，以及科学教学中的情感态度价值观的看法和理解。

3.1.4  调查过程

    初试调查：将问卷初稿交由学校指导老师审阅，征求老师的意见，并在此基础上进一步修改和完善问卷，明确调查内容。

    正式调查：在南京市栖霞区教师集体教研活动上发放问卷调查表50份，共回50份，回收率100%。

3.1.5  调查结果统计及其分析

    以教师角度对科学教学中的情感态度价值观教育现状进行多维度分析。

3.1.5.1  初中生物教师对初中生物教学的一般认识

    首先是科学教师对科学教学的一般认识，从两方面入手：科学教师对小学科学课程标准熟悉层度和对师生关系的认识（详见表1） 。

表  1  小学科学教师对科学课程标准熟悉层度和对师生关系的认识一览

   课程标准作为国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。小学科学课程标准规定了国家对小学阶段学生在科学知识、探究、情感态度与价值观等方面

的基本要求，规定了小学科学课程的性质、目标、内容框架，向学校和教师提出了教学建议和评价建议。总的来说小学科学课程标准作为小学阶段教育的指向标，其对科学教学中的情感态度与价值观教育也做出了指导和基本要求，因此作为一个科学教师在教学中进行具体的情感态度价值观教育时，熟悉小学科学课程标准是重要的前提条件。然而在调查结果中显示有一半的科学教师对科学课程标准的熟悉程度仅为基本了解，更有不怎么了解的情况。对科学课程标准非常熟悉的老师仅有 12.5%。所以对现阶段的科学教师来说，熟悉科学课程标准，明确小学科学教育的基本要求就显得十分必要。

   在对师生关系的认识方面，情况也不容乐观。纵观我国现代的师生关系的发展，大致经历了这么几个阶段。早期的“教师中心说”是传统教育学派的代表，其缺点显而易见，忽视了教学中学生的主体地位。在调查中，仍有 2.5%的教师坚持这一观点，这是不容乐观的。作为单一论的另一代表，“学生中心说”单纯的以学生为主体的观点也是不可取的，其也将教师与学生划分为对立的两部分。在调查中也有 32.5%的教师认同这一观点。在改革开放后，逐渐出现了“教师主导，学生主体”的教学理念，在一定程度上，其弥补了教师中心说和学生中心说的不足，是在两者基础上的丰富和完善。但“主导主体说”一方面模糊了矛盾的主次之分，在特定的教学阶段中使人无法分清究竟孰主孰次；另一方面仅仅强调学生在教学中的主体地位，而忽视教师在教学中的主体地位，也使在同一教学过程中的师生关系更加分裂。在调查中有 57.5%的教师赞同“主导主体说”，也就说明了有超过一半的教师对师生关系的认识还是模糊的。现代的教学理念提倡“双主体论”，师生不是“我与他”的“人与物”的认知对立关系，而是“我与你”的“人与人”的勾连关系，强调教师主体和学生主体的交互作用，彼此转换，不强调师生以谁为中心，而是师生在尊重差异的基础上进行平等、开放、

互动式的交往从而达成共生。在调查中也只有 7.5%的教师认识到师生双主体的关系。双主体的师生关系也为我们在初中生物教学中的情感态度与价值观教育提供了新理念。首先在人格上，师生是平等的关系，尊重学生的人格是教学的基础；其次在道德上是相互促进的关系，教师在科学教学中发展学生情感态度价值观的同时也是自身情感态度价值观提高与完善的过程^[8]。

3.1.5.2  小学科学教师对科学教学中情感态度价值观内容的认识

    其次是科学教师对科学教学中情感态度价值观内容的认识，分别从情感、态度与价值观三方面入手（详见表 2） 。

表 2初中生物教师对初中生物教学中情感态度价值观内容的认识一览

   关于小学科学情感、态度与价值观的内容在本次问卷调查当中是以多选题的形式呈现。但也不难看出教师对小学科学情感、态度与价值观的认识还存在诸多缺欠。在情感方面，只有 75%的教师认为情感内容包含国情意识。学生的国情意识的培养在小学阶段看来可以是以爱国主义为核心的情感教育。学校对学生进行爱国主义教育有多种途径，方法也多样化，但是科学教师不能忽略科学教学的作用，在日常教学中应该渗透爱国主义教育。从调查结果来看，科学教师在这一方面还是稍显不足。

   在态度方面，科学教师对态度中的是非观念、 合作意识的认同率分别只有 75%、 77.5%，与此相对应的是教师对态度中的创新意识的认同率达到了 100%。这恰恰也说明了现阶段教师对培养学生态度上的认识误差。现代教育提倡培养学生的创新意识，科学教师也大多意识到了这一点。然而值得注意的是，创新意识的培养应该是建立在正确的是非观念，合作意识等一些基础态度之上。如果没有正确的是非观念、科学态度和精神、良好的合作意识，再怎么探讨创新意识的培养也只是“空中楼阁”。再看环境意识在教师中的认同率只有 72.5%。态度内容中的环境意识按理说应该是显而易见，但是，从调查结果来看，教师对环境意识的认识还存在很大的提升空间。

    在价值观方面，科学教师对其的内容的理解层度似乎普遍低于对情感和态度的理解，最明显的就是对 STS 意识的忽视。调查当中只有一半的教师认为价值观内容中包含 STS 意识，显示出了科学教师在小学科学价值观内容方面的匮乏。另外，只有 65%和 62.5%的教师认为辩证唯物主义和世界观属于小学科学价值观的内容。

3.2小学科学情感态度价值观教育现状调查（学生部分）

3.2.1  调查方法

问卷调查法（具体问卷详见附件 2） 、个别访谈法

3.2.2  调查对象

南京市某小学四（1）班、四（2）班、四（3）班、四（4）班，四（5）班，五个班

学生。学生人数共 200 人。

3.2.3  调查内容

小学生对小学科学的一般态度、认识、理解、课堂上的关注点等。

3.2.4  调查过程

初试调查：将问卷初稿交由学校指导老师审阅，并征得学校老师的支持。

正式调查：发放问卷调查表，与学生明确填表的细则，在明确相关内容和要求后学生填写问卷调查表。发放问卷调查表 200 份，共回收 200 份，回收率 100%。

3.2.5  调查结果统计及其分析

学生作为教师教学成果最好的展示，因此也可以从学生角度对小学科学教学中的情感态度价值观教育现状进行多维度分析。

3.2.5.1  小学生对小学科学的一般态度

首先是小学生对小学科学的一般态度，从两方面入手：小学生对小学科学的了解程度和喜爱程度（详见表 3）。

表 3 小学生对小学科学的了解程度和喜爱程度一览

从调查结果中我们可以看出，有三成的学生认为自己对小学科学还是处在一知半解的状态，对小学科学非常喜欢的学生也只有 37.3%，所幸在调查的学生当中没有学生表示他们讨厌科学，而更多的学生对于科学课还是停留在一般喜欢的水平或者不喜欢也不讨厌的层次。

3.2.5.2  小学生对小学科学与社会生活关系的一般理解

其次是小学生对小学科学与社会生活关系的一般理解，从两方面入手：科学与社会生活的关系和科学知识在生活中的运用（详见表4） 。

表 4 小学生对小学科学与社会生活关系的一般理解一览

从调查结果中能看出，在认识上，有七成学生都认为小学科学与日常社会生活有密切的关系，但经常把科学知识运用于生活的学生只有 40.7%，更有 1.3%的学生表示他们从来没有把科学知识运用于生活中，另外还有 12.7%的学生表示他么很少在生活中用到科学知识。在与学生的交流过程中也发现一个特点，学生能否把科学知识运用于生活与课上老师的介绍有较大的关系，如果教师在教某一知识时能把它与现实社会联系起来，那么学生就更容易将知识与生活联系起来，并在生活中得以运用。

3.2.5.3 小学生在课堂上的关注点

最后是小学生在课堂上的关注点，分为两个部分：课堂内容和内容载体（详见表 5） 。

表 5 小学生在科学课堂上的关注点一览

从调查结果可以看出，在小学生最关注的生物内容当中，知识内容依旧是重中之重，对技能内容的关注也高于情感内容，一定层度说明了小学生对科学情感内容的重视程度普遍还不高。另外在对最感兴趣的内容调查中，小学生对课堂上的图片、视频、实验等的感兴趣程度都要高于教师的板书。这也就给小学科学教师一个启示，即要把科学知识、探究、情感内容更好地以多样化的形式呈现，而不是仅仅局限于板书。

4  研究结论

小学科学情感态度价值观作为小学科学的重要内容之一。教师需要熟悉小学教学中情感性学习目标的具体内容，能够从多方面分析情感态度与价值观。从我国的教育目的、培养目标出发，明确初中生物情感态度价值观教育与我国教育目的、培养目标的关系，并从我国的教育目的和培养目标中汲取精华，丰富小学科学情感态度价值观教育内容，同时也通过情感态度价值观教育实现我国的教育目的和培养目标；另外，明确小学科学课程总目标，理解科学课程标准中三维目标之间的关系和目标的层次性，并对情感态度价值观内容进一步解构，也为教师在制定和实现情感态度价值观教育提供更多思路。

4  展望

小学科学情感态度价值观教育与知识、探究的教育相比，有其独特性。对科学情感态度与价值观的分析只是提供给教师一个思路，小学科学情感态度价值观的丰富内涵还有待老师进一步探索；在小学科学情感态度价值观教育现状分析上，可以进行更广泛，更具代表性的调查，发现小学科学情感态度价值观教育中的更多问题；教师需要在充分理解小学科学情感态度与价值观内容的基础上，根据学生具体情况和社会要求，不断改善和创新教学策略。

参考文献

[1]  全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：86

[2]  袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010：69

[3]  钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：4

[4]  傅宏.班级心理健康教育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007：84

[5]  卢家楣.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查[J].教育研究.2001:34

[6]  中华人民共和国教育部.小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011:2

[7]  国家教委.九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）[J].课程.教材.教法，1992:10

[8]  张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社出版社.2006:5

第二篇：浅谈高中历史教学中的情感、态度与价值观教育

随风潜入夜 润物细无声

—浅谈高中历史教学中的情感、态度与价值观教育 内容摘要：新课程在教学目标的设置上凸显了情感、态度与价值观目标，作为高中历史教师在日常的高中历史教学中应如何渗透情感、态度与价值观教育呢？最重要的是要避免生硬的说教和武断的灌输，真正的思想教育应达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。本文从三个方面论述了在日常的高中历史教学中渗透情感、态度与价值观教育的措施和方法。

关键词：高中历史教学；情感；态度；价值观

普通高中历史课程作为基础教育课程中的一种，其总体功能要从单纯的注重知识的传授向学生学会学习、学会生存、学会做人转变。因此，在课程的精神价值层面上，是使学生“尊重历史，追求真实、吸收人类优秀文明成果”；“使学生增加历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增加历史洞察力和历史使命感”。

所以，《普通高中历史课程标准（实验）解读》在教学目标的设置上凸显了情感、态度与价值观目标，而且针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度还提出了非常具体而明确的要求。可见，,加强在高中历史教学中对学生情感、态度与价值观的培养是非常必要的。

那么，作为高中历史教师在日常的高中历史教学中应如何渗透情感、态度与价值观教育呢？我觉得最重要的是要避免生硬的说教和武断的灌输，真正的思想教育应达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。下面我就将结合我自身的教学来谈一谈自己粗浅的认识：

一、擅用高中历史教材资源渗透情感、态度与价值观教育

历史是一个民族的史诗，它应当成为提高一个民族素质的最基本的国民教育的内容，故而历史教科书本身就是对学生进行情感、态度与价值观教育的最好素材。历史教师应全面掌握教材，一定要巧妙地挖掘教材中的素材。 如人民版《必修一》中的九个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件。确定这些专题，有助于学生历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能对其进行科学的评价与解释；同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。《必修二》中的八个专题，属于经济和社会生活领域中的内容。确定这些专题，有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实，有助于学生理解历史上不 1

同国家与地区的社会经济发展模式，进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。《必修三》中的八个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容。这些专题，有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用，认识人类思想文化发展的多样性，学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感。

选修课程各模块中的专题，也都有其各自的教育目标。如人民版选修教材《中外历史人物评说》中，高度评价了邓小平把毕生的心血和精力都无怨无悔地献给了中国人民的建设事业的政治品质和道德品格，另外，诸如孔子的仁爱，唐太宗晚年的奢靡，华盛顿的谦逊，孙中山的坚毅，拿破仑的胆略，毛泽东的气魄，甘地的奉献，爱因斯坦的聪慧等都在教材中有所体现。

因此，作为高中历史教师应在设计自己的教学时充分挖掘这些素材的有效成分，让学生在获得历史知识的同时，也悄然地受到情感、态度与价值观教育的熏陶。

二、利用历史与人类生活的密切联系和历史的人文教化功能渗透情感、态度与价值观教育

普通高中历史课程作为基础教育课程中的一种，在课程体系和内容选择上，“坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活、关注学生全面发展”；新教材在挑选教材内容时，大量引进与现代社会有关的内容。比如人民版教材《必修一》专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中有日本研制各种细菌和化学武器并在中国20个省实行细菌战和毒气战以及20xx年齐齐哈尔遗弃化学武器事件的内容。在人民版教材《历史必修一》专题五“现代中国的对外关系”中把20xx年中国加入世贸组织和20xx年上海举行的亚太经合组织会议、上海合作组织的发起等也写进书中。在《必修二》专题四“中国近现代社会生活的变迁”中还专门介绍了互联网的发展与民众生活的变化，非常贴近学生生活，有助于调动学生学习积极性，引导学生关心时事，关心民族命运。

新教材也注意到了强调人类与自然的和谐与可持续发展，例如在人民版教材必修二专题六第二子目“罗斯福新政”，就论述了举办公共工程，组织民间资源保护队，吸收200余万失业青年从事造林、土壤保护等工作，开辟了数万英亩的国有林区和公园，从而带来了显著的经济效益和社会效益。美国生物学家雷切尔·卡尔森的小说《寂静的春天》描绘了生态的破坏使春天死寂的恐怖情景，推进了现代环保运动。

普通高中历史课程还积极关注社会热点，在人民版必修三本书中都注意到了21世纪几种主要的发展趋势，并且在其中表达了编者的立场和看法。（一），科学技术迅猛发展，经济在历史上的决定性影响日益明显。经济全球化是工业 2

革命以来历史发展的必然结果，但它从来就是一把双刃剑，既给各个国家提供了发展机遇，又给它们带来了风险。经济全球化是由发达国家主导的，因此它们处于优势的地位，而广大发展中国家则相对处于不利的地位。我们必须采取趋利避害的相应对策，迎接挑战。在政治上，两极格局终结，世界正在走向多极化。但与此同时，美国力图独霸世界，建立单极秩序。多极化格局的最终形成将是一个充满复杂斗争的漫长过程，但无论如何不可逆转。（三）在文化上，各国文化呈现出发展的多样性，世界各种文化之间既有吸纳、融合，又有排斥和斗争。我们只有立足本国而又充分吸收世界文化优秀成果，才能在文化方面的竞争中立于不败之地。

另外高中历史教育还承载着很强的人文教化功能，着力培养人文素养和人文精神。所以，在平常的教学中我非常注意借助历史上大量优秀历史人物的道德品质，进行情感、态度与价值观教育的教育。榜样的力量是无穷的。中国古代教育家历来重视榜样教育，孔子常举尧、舜、周公等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”。所以，用杰出历史人物作为学生学习的榜样，用他们的高尚品德去熏陶学生，必然具有强大的感染力和说服力，可以引起学生的情感体验。这正是高中历史教学中进行道德情感教育的长处和优势。此外，历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句，也从不同角度展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩。例如孔子的“已所不欲，勿施于人”；孟子的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”；亚里士多德的“吾爱我师，吾尤爱真理”；康德的“人非工具”等等，都是进行情感、态度与价值观教育的生动材料和良好凭借，教师在教学中可加以点拨运用。

这些鲜活的历史对培养学生努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神无疑起到积极的作用。

三、运用丰富多彩的课堂教学方式渗透情感、态度与价值观教育

运用丰富多彩的课堂教学方式让学生们亲近历史、触摸历史，使他们逐步朝着正确价值判断方向靠近，以便最终形成健康向上的价值观。

首先，充分利用多媒体教学，培养学生对历史的亲近感。在教学中通过教师生动的描述以及画面展示、播放录音带和录像带等多种手段，让学生穿越时空隧道回到过去，感悟历史，围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，以此来增强教学的直观性、趣味性，提高课堂效率，使情感、态度与价值观教育渗入如春风化雨，了无痕迹，让学生在不知不觉中受到熏陶，将会收到很好的教育效果。

其次，可以在课堂上穿插与课堂教学相关的趣味横生的小故事，并设计一 3

些探究性问题来渗透情感、态度与价值观教育。如，我在讲解《卓尔不群的雅典》这一课时，穿插了雅典公民“帕帕迪的政治生活”的小故事，并设计了一些探究性问题：

帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。

问题一：为什么他还是愿意去呢？

到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。 “大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。

问题二：为什么外帮人不许入内？

公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕帕迪在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来，他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。

问题三：说明雅典公民是通过什么方式决定能否参政？

这次审判的是苏格拉底

哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有「不敬国神」、「另立新神」和「败坏青年」的罪行而送交审判。

在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说象自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？！被邀怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪，结果，第二次表决以360票通过了死刑判决 。

问题四：处死苏格拉底说明了什么？抽签选举、轮流坐庄可能导致权力滥用或误用。

问题五：你们是如何看待雅典的民主政治的?

通过层层设问，把学生自然而然带入历史的情境中，最后一个开放性的设问达到高潮，自然渗透了对学生的情感、态度与价值观教育。

最后，通过编排历史课本剧，使学生在自导自演过程中体验和感受历史，既发展了学生的创新意识和创新能力，又培养了学生学习历史的兴趣和探究历史的激情，还可以在潜移默化中渗透情感、态度与价值观教育。

总之， 高中历史教师在日常教学中应该利用各种契机，积极进行情感、态度与价值观渗透，熏陶感染，让学生受到潜移默化，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，培养学生的美好情怀，发展学生的健康个性，使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

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参考文献：

1.江苏教育出版社《普通高中历史课程标准（实验）解读》

2.中国科学技术出版社《新课程名师教学100条建议》

3. 中国科学技术出版社《新课程怎样教得精彩》

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