初中语文合作学习研究

开 题 报 告

毛远明

各位领导、各位老师：

在学校的高度重视下，经过两个多月的选题论证，我校中学部初中语文在实施新课标的形势下，我校初中部选定了中学语文合作学习研究这一课题，现在我表初中语文合作学习研究课题组作本课题开题报告。请各位领导和老师指正。

一、合作学习的提出及特点

传统教学模式强调了老师对学生的单向权威作用，忽略了同学的协同活动的动力效能，强化了知识，淡化了能力，不利于人的全面发展，不利于素质教育的实施。七、八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会心理学对合作原理的实验研究运用于中小学的教学实践。力图自觉指导同学之间的交互作用，以促进学生的认知发展。提高教学的情感效果，改善人际关系，使学生成为能动的主体。合作学习为培养具有创新能力和实践能力的新型人才，提高教学质量仍有积极的指导意义。

合作学习有以下的特点：

首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。便于建立民主、和谐的情境，调动思维的积极性，增强学习的动机。

其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来。既提高了自己的思维质量，又使他人更清楚地观察到他的思绪和监控过程，从而进行较准确讦价和从中学习有效策略。

第三，重视学生彼此间的人际交往。是合作中的竞争，竞争后的合作。因此成员间能给予更多的个别注意，更频繁的个别接触和反馈，目的是共同捉高。

第四，是课堂教学的补充和延伸。

第五，合作学习经济、有效、便于采用。

二、理论假设

根据语文新课标的要求及具体的教学内容和目标，在课堂内外，培养学生主动参与精神和合作观念，唤醒自我意识，促进个性展，激发主观能动性，同时引导学生懂得尊重他人和自尊，获得交往能力和学习能力，为人生发展打下良好的基础。

学生班级群体的性质定位。初中生班级群体是由同龄人组成的，即便有差别，也不过—、二岁之间。其成员有着相差无几的知识、经验和思维方式，有着相同的权利和义务。个体在适应和发展过程中具有高频率的互动性、协作性。在传统的班级教学中，师生、生生之间没有实质性的联系。班级是个松散的单个人集合，缺乏内聚力，难以大面积提高学生的学业成绩和诸多技能的形成。也不利于学生

的个性发展。合作学习的师生，特别是生生互助与合作，把学生由传统教学中单纯的旁观者变为教学活动的积极者，充分体现学生的主体作用。

三、课题研究的目标及意义

(1)大面积地提高学生的学业成绩。学生在相互教导过程中，无论“教者”，还是“学者”的学习能力都有所提高。其中教者会表现出自尊的提高和对其能力信心的增强，而学者表现学习兴趣的提高和学习动力的增强。因此它对学习成绩必然带来正面影响。特别是帮学对子的建立，可把差生延续、伸展到课外，弥补教师精力不足，时间不够的缺憾。

(2）有利于和谐民主、合作的师生关系的建立。合作学习变教师的“权威”为“顾问”。为生生互动提供了更多的主动参与机会。有利于学生主动性创造性的发展。通过合作学习对矢帜内容的理解更加丰富和全面。使学生个体从那些不同的观点和方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移而产生独创性。

(3)冶作学习的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有得于于学生交往能力的提高。既培养了学生的责任感，又增进了同学友情。根据皮亚杰的理论。儿童是在和环境的相互作用中学习和发起来的。尤其是人与人的相互交往。同时，在合作而非竞争中，学生的交往还会增进其理解别人的能力。学会用他人的眼光来看待问题。皮亚杰认为自我中心和角色扮演，在儿童发展过程中呈负相关，即增强角色扮演的社会交往，将降低儿童的自我中心程度。从而清除了学生惧怕交往心理，培养了社交能力，促进了合群性、利他性的发展。

四、课题研究的主要内容

（一）合作方法研究

1、小组合作研究

即人员分工研究；讨论方法研究；合作小组分工合作研究等。

2、班级合作研究

即合作形式研究；师生分工合作研究等。

（二）合作内容研究

1、最佳文本内容合作学习研究

即研究哪些课本内容适合合作学习。

2、适合合作学习的与课文相关的课外语文知识的研究

即研究哪些课文可配以什么专题的合作学习等。

（三）合作时间研究

1、最佳时段合作学习研究

即研究合作学习在哪个教学时段最佳。

2、最佳合作学习时间研究

即研究合作学习时间多长效果最好。

五、合作学习的原则

1、互信原则：师生、生生之间要相互信任。相信同伴之间有同样的能力。

2、自由选择原则：尊重学生，让学生感受到自己是活动的主人，使教学有效进行。

六、合作学习的具体策略

合作学习是通过两个两个以上的个体在—起互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。

l、小组合作学习

小组合作学习的组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，由4—6名学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。

小组合作学习的形式有：

小组讨论法：教师提出有价值问题，让各小组同时开展讨论。组内成员各抒己见，畅所欲言，允许争论，在达成一致意见或多种意见之后，再全班交流。最后教师给予评价。

集体研究法：在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过综合分析、比较，得出科学的结果，作为小组的成果在全班交流，使全体学生对某—课题的深入认识，师生再给予评价。

小组教学法：就某—学习重点或难点内容，在小组中开展互教耳学。为了达到共同学习、共同提高，要求己会的同学教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。

2、帮学活动

帮学活动适合在课外进行。其结构形式是在双向选择、自愿组合的基础出上，由—名品学兼优的学生与—位学习能力和自觉性较差的学生建立帮学对子。由于小学生的知识经验和认知水平接近，决定了思维方式和表达形式相似，便于彼此的理解和接受。

综上所述，有效的合作学习要具备五个要素：一是积极的相互依赖关系，使小组各成员确信他们“同舟共济”。这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证；二是面对面的交互作用，确保小组成员能够直接交流；三是个体责任每个成员都对完成全组学习任务负有责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重和态度等；五是集体自加工。小组成员采取自我检查或反馈方式考察集体学习进行得如何并提出改进措施。

为了使合作学习顺利，要注意：(1)教师把握好放与导的尺度，是合作学习的基础和前提；(2)及时评价和奖励为活动提供动力源泉。合作学习采取了合作型目标结构，即团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体

自身才达到目标。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的最终目标。变个人竞争为组间竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。帮学活动中，既要观其态度行为，更要观其是否进步。既要横向比较，还要看差生进步状况，还要看是否共同进步。

七、应注意的倾向

1、防止小组合作只重形式，不重实效和质量的现象。讨论的课题要有价值。时间要确保，留给学生足够的思维空间和机会。

2、、防止帮学活动中的个体之间因年龄特征缺乏耐心，意志出现忽远忽近、忽冷忽热的现象而产生不良的人生态度、价值取向、个性心理。

3、防止在小组中出现小权威、小导师现象，而影响组内其它成员的独立性、求异性的发挥。

八、实验步骤

本实验分三个阶段进行：

第一阶段（2006.9—2007.8）为规划阶段。制定实验计划，组织实验教师收集、整理、学习、研究有关的文献资料，并在初一年级开展初步教学实验。

第二阶段（2007.9—2009.2）为系统研究阶段。组织实验教师根据实验计划进行教学实验，并适时开展教学观察活动，总结一些典型案例，邀请有关专家老师参加分析研究，完成阶段性实验报告。

第三阶段（2009.3-2009.8）为最终完成时间。力图建立有效的合作学习模式。总结研究成果，撰写实验研究总结报告，整理汇编典型案例及研究论文资料，召开实验总结会议。

八、成果形式

1、阶段性总结和实验研究总结报告。

2、典型案例及经验论文资料汇编。

3、典型案例音像资料。

十、课题组人员名单

（一）、课题顾问

李奎彪 男，中学高级教师，博罗实验学校副校长

李蒂湘 男，中学高级教师，县教研室语文教研员

（二）、课题负责人

毛远明 男，中学高级教师，博罗实验学校中学部

（三）、课题组成员

黄 博 包小斌 负责子课题合作方法研究

李运红 李叶青 曾雄 负责子课题合作时间研究

黄艳珊 肖良艳 刘莹 负责子课题合作内容研究

说明：因中学部初创第二年，本课题为校本研究课题，语文课题组成员，凡进入我校中学部任教的语文教师，都要参加本课题实验研究。

希望课题组全体成员齐心协力，把本课题的实验研究工作落到实出，以促进我校中学部的英语教学工作，全面提高英语教学水平。

谢谢大家！

二00六年十一月十五日

第二篇：《初中语文诵读教学初探》开题报告

《初中语文诵读教学初探》开题报告

平邑县仲里中学课题组

我校申报的课题《初中语文诵读教学初探》，获得了临沂市教育科学规划领导小组办公室批准。这里，我代表课题研究组，将本课题的有关情况报告如下：

一、课题的提出的背景

诵读教学是我国传统的教育方法,有着悠久的历史。追根溯源,中国古代的教育就非常重视诵读。19xx年现代语文独立设科以来,诵读教学虽然有专家提倡,但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象,教师和学生都忙于应试,从而忽略了诵读,忽视了对语感的培养,中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来,诵读教学再一次受到了关注。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下，效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗汰而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。。

二、研究目标

根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途

径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。 让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。

三、研究的理论依据

1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。

2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。

3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。

四、 课题组成员及课题实践年段

课题负责人：巩玉花 课题小组成员：王加兴 李丽 马自凤 姜鹏 年段：初中

五、本课题研究的步骤及人员分工

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：

第一阶段（2008、10—2008.12）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段(2008.12——2010.9)实验阶段。

（1）完成课题设计，确定经典诵读范围。

（2）课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。

（3）制订教学方案。

（4）开展诵读教育实践活动。

（5）资料收集整理，建立档案。

第三阶段(2010.9—2010.12总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

本课题的人员及分工：

巩玉花：总体负责课题开展的管理工作；

王加兴：负责撰写研究方案和研究报告，

李 丽：课题的各项研究调查和分析记录

马自凤：诵读教学的评估体系研究

姜 鹏：诵读教学方法与学生能力培养的研究

六、预计达到的成果

1、选取适合学生阅读的经典诗文，推进校本教材建设，拓宽学生阅读视野，有效培养学生的文化底蕴。

2、探索出以感悟、积累经典文化为特点的诵读式有效途径，创设校园诵读氛围，丰富校园文化，形成我校的办学特色。

3、在课题研究的探索与实践的基础上，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活、提升文化底蕴。

4、通过课题研究，促使教师的语文教学专业水平得到进一步提升。