关于农村中小学教育现状的调查报告

调查时间：20xx年12月1日到20xx年12月30日

调查地点：陕西省榆阳区榆阳镇

调查对象：刘官寨中学、刘官寨中心小学（刘官寨中学为九年一贯制学校） 调查目的：教育是立国之本，我们党和政府历来十分重视，提出要在20xx年之前把我国建设成为教育大国的计划。我国是一个农业大国，农村人口较多。据统计：我国有80%的学生是在农村接受中小学教育的，这些学生的素质会影响到我国整体学生的素质，而农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇学校，因此，农村的中小学教育显得尤为重要。

为了了解家乡中小学的教育状况，我利用工作便利在刘官寨中心小学、刘官寨中学进行了实地调查，现将此次调查情况报告如下：

一、农村中小学教育状况

随着九年义务教育实施，国家对农村中小学投资力度加大，农村中小学教育现状比以前有所改善，农村中小学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，基本上改为教学楼，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环境；其次是教学的硬件设施上，拥有配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备；第三是在学校的师资队伍有所壮大。但是，仍然存在不少问题，比如教育经费短缺，师资水平不高，应试教育制度依旧，学生自身素质低以及生源不断流失等，情况令人担忧。

（一）教育经费短缺、教育设施短缺老旧

国家投入到教育事业的经费，大部分还是用于城市重点学校的发展上，农村学校的教育经费很是不足。在调查过程中，这三所学校的校长们表示，由于资金不足，学校基础设施情况不是十分乐观。

1、虽然基本上都有相应的教学楼，但厕所也是一个不可忽略的问题。由于农村卫生条件制约，厕所大部分置于楼外，且距离教学楼较远，蹲位又很少（基本在十个左右），对全校那么多师生来说，上厕所也是一种困难。

2、体育设施总体不够，最好的学校所有的也只是篮球架四副，乒乓球台二张，单、双杠几幅而已，部分体育设施存在着安全隐患。而根据调查知，各学校操场也没有绿化。

3、实验设施较少，只有一到两个实验室。基本没有音乐教学设施。

4、虽然学校配置上了电脑和多媒体设备（每所学校有一到两个多媒体教室），却因无法满足教师准备课件所需的资金而使那些电脑基本闲置，这和城市学校里每个教室配置多媒体设备，每位老师配置一台电脑的水平相差甚远。

5、图书量为1000册左右，大部分是一些较为破旧、久未更新的书刊、过期的杂志等。

（二）教师的业务水平不高，工作负担重

1、师资水平低

都说一个好学校不能没有好老师。而农村中小学的教师队伍中，根本没有所谓的教学能手，学科带头人等优秀教师，而刚毕业分配来的年轻老师，在锻炼一两年后马上被较大的学校挖走，农村学校成为了新教师的“练兵场”。在这种情况下，面对目前的教育改革，老师们显得力不从心。试想，这样的一支队伍承担着培养新型人才的艰巨任务，谈何容易，而为了缓解老师的压力，学校不得不聘请代课教师，然而最终结果就是导致教学质量变得较差。

2、教师负担重

在我们农村中小学中，多数教师依然是用“一支粉笔＋一张嘴＋一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。

3、教师培训落后

农村中小学教师仍是以“经验型”、“辛苦型”为主，缺乏“研究型”、“创造型”的教师。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强培训、自学自研，不断丰富和完善自己的知识结构。由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

（三）口头的素质教育，实质的应试教育

在所调查的三所学校的老师、学生中，有90%的人对当前的应试教育制度提出强烈不满：学生要考得高，而老师更要教得出色，双方压力非常大！现行的素

质教育只限于口头上喊喊，而实际行动仍是应试教育。应试教育的思想以深深的禁锢着教师的教学行为和学生的学习行为，但家长和社会则过分看重于学生的成绩和学校的教学结果，导致县镇教育部门对学校和老师们定指标、下任务，根据期末统考、会考的成绩来对学校和老师进行考核，排名次，考得不好的学校的校长和老师会受到通报批评，影响奖金发放、评模，晋级等。

学生们每天不仅要完成应有的作业，还得去死记硬背那些乏味的课本知识，这种情况下，学校就成了个“读死书”的场所，学生的思维能力、观察能力限于一个狭窄的范围内，得不到充分的锻炼，导致大部分人高分低能，无法适应社会的发展。

（四）学生自身素质低，生源不断流失

在调查中我了解到，在学生的生活环境中存在着诸多因素影响农村教育的发展。农村孩子由于受地域条件的制约，普遍存在着接受学前教育很不规范的现象，绝大多数幼儿只接受一年的学前教育就进入小学，错过了幼儿智力发展的最佳期，造成学生发展很不均衡。农村家庭教育的不到位导致学生较为任性，在学校里表现得自由散漫，不遵守学校的制度，不尊重老师。农村的优秀学生都流失到城市重点中小学，在生源上，农村的学生要比较差些。

随着人们收入水平提高，家庭条件较好的家长为了使孩子得到良好的教育，不惜花大价钱送孩子进城读书，而家庭条件较差的家长也因看到上学没有好出路，让孩子初中毕业就回家劳动，更有甚者，小学便辍学回家。农村学校的生源严重流失，这给学校的教学带来很大影响，制约其发展。

二、改变农村中小学教育现状的策略

这次调查中，我主要了解了以上四个问题，就此，我提出以下的解决建议：

（一）保证教育经费，改善办学条件

每年国家在教育事业上的投入都相当可观，但不难得知，这些资金中绝大多数被用在了城市重点学校的建设上，农村学校少之又少。所以为改变这种现象，各级教育部门应该成立专门机构，对资金的流向、用途进行专门监督管理，坚决杜绝发放过程中的克扣、偏流现象，确保经费合理分配。同时多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。定额、定时、定量地通过银行将乡村教育的经费划拨给乡镇学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，购置

必需的教育仪器设备和图书资料，使村办中小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。只有这样，农村的教育事业才会有资金的保障，才会慢慢发展起来！

（二）减轻师生压力，加强师资队伍建设

老师应该尽力减轻学生的课业负担，在最少的考试训练下发挥学生的最大潜力。学校要开展形式多样的德育课程，恢复音体美课程，使学生得到全面发展，不至于成为“书呆子”。让学生的包袱减轻，老师的压力减小，这样才能更好的完成教与学的工作，为以后素质教育的实施铺平道路。

只有教师队伍强大了，学校的教学水平才能提高，农村的教育状况才能改善。上级教育部门应统筹下级教师分配情况，对需要老师的学校及时补充，而且要确保他们在学校任职的时限，不能中途转校。政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村中小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另一方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。

（三）更新教育观念，开展素质教育

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的素质教育管理水平。打破学校之间的严格界限，实行跨校兼课，体、音、美教师到不同学校授课，让校校有歌声、校校有球声、校校有绘画。激励优秀教师到薄弱学校任教。

（四）从学校本身去改变，解决生源问题

对于学生流失辍学严重的问题，学校必须改善自身的教学环境和教育成果，以好的成绩让学生家长信服。同时学校加强宣传力度，对自己进行全方面的宣传，和其他学校对比，讲清利弊，使那些盲目择校的家长们有更清楚的认识。对家庭条件差的学生，校方应尽力呼吁社会力量去帮助他们，老师应经常到学生家中走访，对留守儿童、隔代抚养所产生的问题应进行相应的心理辅导，打消学生家长因缺钱让孩子辍学的念头。只有学校提高自身的实力，才能保住生源，使农村中小学更加健康发展！

三、本次调查的体会

感谢学校给了我一个了解农村中小学教育状况机会，感谢家乡中小学校的配合，我对家乡农村中小学教育状况有了一个深层次的了解，农村教育状况不容乐观，必须抓紧解决资金问题和提高教师队伍的水平，这样，其他问题才会迎刃而解，农村教育才会走上素质教育之路。

第二篇：农村中小学教育技术实施情况调研报告——以尖峰小学、九树小学和新民小学为例

农村小学教师教育技术运用能力现状调研报告 ——以新民镇九树、五马、尖峰和新民小学为例

作者：叶宏宾

单位：九树小学

摘要：随着教育信息化及教育改革的全面深入发展，教育技术在推进素质教育、促进教育现代化的进程中发挥着越来越重要的作用。但由于大部分农村小学地理位置偏僻，信息设备相对落后，因此对于农村小学教师而言，“教育技术”可能还是个新概念。那么，农村小学教师对于教育技术持何种态度呢？对教育技术有怎样的认知呢？他们现有的教育技术能力如何呢？为了更好地了解农村小学教师对教育技术的理解与运用情况，笔者专门对奉节县农村小学进行一次有关教师教育技术能力现状的调研。奉节县新民片区的绝大部分小学地处农村，地理位置相对偏僻。这里的很多教师都有过教村小的经历，他们对教育技术的态度与掌握情况具有较强的代表性。通过本次调查，充分了解当前农村小学教师教育技术能力现状，发现农村小学教育技术工作的缺点和不足，分析形成原因，结合农村小学教育教学实际，提出应对策略。

关键词：农村小学 教师 教育技术能力

1. 引言

1.1. 调研背景

随着信息技术在教育的广泛运用，教育技术运用能力已成为当代教师的必备能力之一。我国党和政府也一贯高度重视教育技术教育信息化。为了提高广大小学教师教育技术能力，促进教师专业化发展，教育部20xx年12月25日颁布了《小学教师教育技术能力标准（试行）》。我国将依据《标准》研究建立小学教师教育技术培训、考试和认证体系，促进小学教师教育技术培训与考核的健康发展。这是我国小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育技术发展将产生深远影响，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20xx年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”

随着农村小学信息化建设的推进，依托现代远程教育、农远”工程、“班班通”等工程的分步完成，绝大多数农村小学现代教育技术装备都己基本到位，应用环境建设正逐步完善。但农村教师教育技术应用能力与城市相比依然存在较大差距，甚至还有扩大趋势。在这种状况下，如不加紧教师教育技术运用能力训练，更新观念，开展教师教育技术能力的培养与研究，便会造成新的课程理念得不到贯彻落实，新的教育理念无法得到推广，教育均衡发展也将成为空谈。教师教育技术能力地迅速提高，成为

当前农村小学教育的迫切需求。

由于农村学校的特殊条件，信息技术教育要在这些学校落实还有很多事情要做。我们不能否认这样一个事实，即对于农村学校教师而言，“教育技术”“信息技术教育”这些词汇还是些新概念，至少还存有一点陌生感。但另一方面，无论农村学校教师对这些词汇有多陌生，但他们对这些都或多或少有些了解，因而，信息技术教育对于这些教师来说就不仅是个技术性问题，而且还是个对信息技术教育的适应性和动机性问题。在这种情况下，我们对农村小学教师的教育技术能力现状进行了一次摸底性调研。

1.2. 调研基本情况

1.2.1. 选题标准

（1）必要性：加强农村小学教育技术建设，小学教师在其中起着关键作用。对学生而言，教师是信息技术的传播者，因此首先自身要有较强的教育技术的理解与运用能力；对教师自身而言，他们又是学习与运用教育技术的主体，是教育技术的学习者。那么，如何较强农村小学教师的教育技术能力呢？目前，在对农村小学教师教育技术能力的培训上还缺少可供参考的经验模式，因此，对农村小学教师教育技术能力现状有个较全面的了解就成为必要。

（2）创造性：农村小学教育技术建设正方兴未艾，农村小学教师教育技术能力培训也刚起步不久。但是，如何更好地加强

教师教育技术能力训练还没有形成一个效果明显的培训模式，而对农村小学教师教育技术能力现状的研究目前还比较少，尤其是对本地的农村小学教师的教育技术能力现状的调研还比较缺乏。因此，本调研具有一定的创造性。

（3）可行性：主要是调研对象的可行性。本次调研对象为当地四所小学的部分教师，他们在对教育技术的态度、能力和培训动机等各方面在农村小学中均具有较高代表性。本次调研以问卷调查的形式进行，以此四所小学的教师作为调研对象，能确保较高的问卷回收率，操作简便易行。

1.2.2. 核心概念

教育技术：19xx年，AECT(美国教育传播与技术协会)为教学技术(教育技术)下的第二个定义内核是传统视听传播技术，即在教学中运用媒体技术的能力。AECT19xx年为教育技术进行了较为全面的重新定义，这就是著名的、为学术界普遍认同的“AECT94定义"。这个定义权威的译意是：了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”它第一次明确地把教育技术划分为理论和实践两部分，并做出科学的分析和论证。本文中所述教育技术均以此为基本概念。

1.2.3. 调查方案

（1）调查维度及问卷设计

问卷依照《小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中国教育技术标准》(Standardy of Educat ional Technologx of China)中的有关教学人员的标准进行设计，从学校与教师基本情况、意识态度、知识技能等三个方面展开。问卷调查主要包括以下内容：①学校电教媒体的现状；②学科教师开展媒体教学的情况和实际效果；③学科教师运用与制作教学软件的能力；④学科教师对教育技术知识体系的认知程度。

（2）调研对象

本次调查方法为随机分层抽样的调查方法，以新民小学、九树小学、五马和尖峰小学的教师作为本次调研对象。本次调研共发放问卷120份，收回120份，回收率为100%。在年龄分布上，年龄45—59岁之间的发放问卷30份，占总数的25%；年龄在30—45岁之间的发放问卷40份，约占总数的33%；年龄在20—30岁之间的发放问卷30份，占总数的25%。在学校分布上，九树小学发放问卷30份，占总数的25%；五马小学30份，占总数的25%；新民小学40份，约占总数的33.3%；尖峰小学20，约占总数16.7%。

（3）调查方法

经过仔细分析，针对当地小学教师的特点，自编《农村小学教师教育技术能力培训现状问卷调查表》，该问卷共设有20题，包括性别、学校、年龄等三个项目，题型包括单选题、多选题及

问答题共三种题型，录入电脑，用SPSS17.0系统，采用定量和定性相结合的方法进行统计分析。

2. 调研数据分析

2.1. 意识与态度调查结果分析

维度表

2.1.1. 意识与态度调查结果分析

在教学中运用信息技术情况统计表（%）

每次教学中

都使用

年轻教师

中老年教师 27.3 22.6 经常使用，但有时不用 12.7 10.0 18.2 11.6 21.8 20 20.0 35.8 一般 偶尔使用 从不使用

从表中可以看出，无论年轻还是中老年教师，在教学中经常使用信息技术运用于教学中的教师所占比重并不高，都在30%—39%之间。其中，年轻教师所占比重高于中老年教师，说明年轻教师更倾向于使用现代信息技术。

利用教育技术整合学习资源环节统计表（%）

利用网络资源搜集教学

资料

中老年教师

年轻教师 27.3 75.8 源 12.7 68.7 育 57.0 23.2 利用多媒体整合教学资参与网络学习或远程教

表中数据表明，大部分中老年教师都有过参与网络学习或远程教育的经历，但在利用网络资源和多媒体资源辅助教学方面仍然落后于年轻教师，说明他们对现代信息的敏感性还不强。年轻教师虽然在远程教育方面所占比重低于中老年教师，但在平时利用现代教育技术整合学习资源方面却强于中老年教师。说明年轻教师在日常教学中更倾向于使用现代教育技术，这应该和他们的知识构成有密切关系。

将新技术运用于教学的倾向统计表（%）

非常关注

8.0 比较关注 23.2 一般 56.2 无所谓 12.6

从表中数据可以看出，对新技术运用于教学态度比较淡漠的占了较大比重，约占68.8%。可见，农村小学对新技术的运用意识尚待提高。

小结：通过对以上数据的分析表面，农村小学教师在对教育

技术的运用意识上尚有所欠缺。他们对新技术在教学中的运用关注度不够，不能很好地利用教育技术整合学习资源。但是，与中老年教师相比，年轻教师更善于运用新型教育技术，他们对教育技术的运用保持了更多的关注。这说明，农村小学教师要提高自身教育技术能力水平，应该首先提高自身在教学中运用新技术的意识。尤其是农村小学中老年教师，他们所经历的时代背景以及自身的知识构成特点，都对运用教学技术不利。因此，他们不仅要向年轻教师学习，而且更要转变自身观念。

2.1.2. 重要性认识分析

对教育技术的本质定义统计表（%）

老年教师

年轻教师 非常熟悉 1.8 22.6 比较熟悉 12.7 70.6 一般 18.2 5.0 比较陌生 27.3 1.6 完全不理解 40.0 0.2

从表中数据看，大多数老年教师对教育技术的本质定义不了解，约占67.3%。年轻教师稍微好一点，熟悉或比较熟悉的约占53.2%，说明年轻教师更容易接受新型教育理念，更重视教育技术的运用。这和年轻教师的年龄特点和所处的时代背景有密切关系，这些因素都有利于他们更新教育理念，也更倾向于使用现代教育技术。中老年教师中，也有少部分（约占14.5%）教师熟悉教育技术，说明在中老年教师中普及新型教育技术具有较大可能性。

教育技术理论层面定义统计表（%）

老年教师 年轻教师

非常熟悉

1.8 1.7

比较熟悉

2.7 8.3

一般

8.2 9.0

比较陌生

77.3 75.8

完全不理解

10.0 5.2

从表中数据可知，无论是中老年教师还是年轻教师熟悉教育技术理论层面的均只占少数（分别占4.5%和10.0%）。可见绝大多数教师对教育技术理论层面的定义还是比较生疏的。

教师能力素质与教育技术研究统计表（%）

是否发表相关论文 老年教师 年轻教师

经常发表

1.8 5.8

偶尔发表

2.7 0

很少发表

28.2 21.6

尚未发表

27.3 22.6

无所谓

40.0 50.0

由表中数据可知，在相关论文的撰写方面，发表相关论文的中老年教师和年轻教师分别占总数的71.7%和67.4%，均占多数。说明无论是中老年教师还是年轻教师都注重相关论文的发表。这一点似乎和上面调查结果有矛盾，但经过调查发现，其实很多教师发表论文的动机是出于评职称的考虑。因此，虽然教师普遍比较重视相关论文的发表，或者都有过发表相关论文的经历，但这并不能说明他们就非常重视教育技术方面的研究。但有一点非常值得注意，即无论教师发表有关教育技术的论文是出于何种动机，至少他们对教育技术的理解、重视程度肯定会有所增加的。

小结：在对农村小学教师对教育技术的重要性认识的调查中

可以看出，大多数教师对教育技术的理解与运用缺乏足够的重视。尤其是中老年教师，由于以前的条件局限，再加上自身教龄比较长，受长期的惯性影响，对教育技术的理解和运用非常陌生，如不加快转变对现代教育技术的态度，就有落后与时代潮流，不能适应现代教育特点的危险。

2.1.3. 评价反思

常用教学资源的利用情况统计表（%）

老年教师 年轻教师

传统教学资源

20.8 15.8

网络教学资源

2.7 10.0

多媒体教学资源

28.2 21.6

其他信息资源

7.3 2.6

从表中数据得知，多数教师主要仍然使用的是传统教学资源，对诸如网络、多媒体和各种新型办公软件使用的比较少。其中，年轻教师在使用现代教学资源时要优于中老年教师。

对教育技术运用效果与效率评价反思情况统计表（%）

老年教师 年轻教师

传统教学资源

1.8 5.8

网络教学资源

2.7 0

多媒体教学资源

28.2 21.6

其他信息资源

27.3 22.6

由表中数据可以看出，农村小学教师无论是对传统教学资源还是多诸如网络信息、多媒体和常用办公软件等新型教学资源都缺乏足够评价与反思。说明，农村小学教师对现代新型教育技术缺乏足够的重视。

2.2. 知识技能调查结果分析

调查维度表

2.2.1. 基本知识调查结果分析

教育新思想、新理念的了解程度统计表（%）

老年教师 年轻教师

非常了解 5.7 12.6

比较了解 6.8 50.6

一般 40.0 35.0

比较陌生 27.3 1.6

完全不理解 20.2 0.2

由表中数据得知，大多数农村小学教师对教育新思想、新理念缺乏足够的了解，其中中老年教师对新教育理念还比较了解的只占总数的12.5%，年轻教师稍微好一点约占总数的63.2%，但仍低于国家有关要求。教师对新教育理念理解的缺失与他们对现代新型教育技术的重视程度不够是紧密相连的。由于对信息技术在教学中的运用缺乏足够的认识，因此，他们基本上就处于一种

固步自封的状态，不熟悉外部教育世界的变化。最终对新教育理念感到陌生。

教育技术基本概念和应用范畴理解程度统计表（%）

老年教师 年轻教师

非常熟悉

1.3 12.2

比较熟悉

2.7 29.6

一般

38.2 45.0

比较陌生

37.8 11.6

完全不了解

20.0 1.6

从表中数据可以看出，农村中小学教师对教育技术的基本概念和运用范畴缺乏足够的理解。其中中老年教师比较理解这一基本概念的仅占4.0%，年轻教师也只有41.8%。可见，他们对教育技术尚有待提高。

2.2.2. 对媒体特别是计算机与网络通信原理与应用的了解程

度分析

计算机与网络通信应用频率统计表

老年教师 年轻教师

经常使用

11.3 23.2

比较常用

22.7 29.6

一般

48.2 35.6

比较少用

17.8 11.6

完全不用

0 0

从表中的统计结果来看，基本不存在完全不用计算机与网络信息的教师，但是，频率在比较常用以上的却未占多数，其中中老年教师约占34.0%，年轻教师约占52.8%。可见，虽然农村中小学教师普遍对现代信息技术都有所使用，但运用意识仍有待提高。

2.2.3. 基本技能调查结果分析

教学媒体设计开发情况统计表（%）

老年教师 年轻教师

以设计或开发

0.2 1.2

未设计或开发

99.8 98.8

从表中数据得知，许多教师对现代信息技术的使用均限于表层方面。其中，只要0.2%和1.2%的中老年教师和年轻教师能够自主进行少量教学媒体的设计开发由于不能根据教学需要主动设计和开发教学软件，他们在现代信息技术日新月异的发展过程中必然处于被动状态。

教学媒体维护管理情况统计表（%）

老年教师 年轻教师

经常进行

11.3 23.2

比较频繁

22.7 29.6

一般

48.2 35.6

较少进行

17.8 11.6

未有过

0 0

2.2.4. 信息检索、加工与利用方法的掌握情况分析

掌握常用信息检索工具的数量情况统计表（%）

老年教师 年轻教师

一种

11.3 23.2

两种

22.7 29.6

三种

48.2 35.6

四种

17.8 11.6

五种以上

0 0

表中数据显示，绝大多数教师都能够使用几种信息检索工具，其中使用两到三种信息检索工具的教师居多（中老年教师约占总数的60.9%，年轻教师约占总数的65.2%）。但是，这些教师对信息检索工具的使用只停留在简单搜索方面，缺乏进一步加工

利用和分析的能力。

小结：通过对教育技术的知识与技能这一维度的调查，我们发现许多农村中小学教师教育技术认识肤浅，应用意识淡薄。首先，教师对教育技术基本知识知之甚少。在调查中，仅有31％的教师能够正确回答教育技术的本质含义，了解教育技术的基本知识，绝大部教师都把教育技术等同于信息技术。其次，教师对教育技术的重要性认识不够。仅有43％的教师认为现代教育技术对于教育发展是有影响的。在深层的问题上，只有17．03％的农村小学教师能够认识到教育技术是教育改革的制高点。教师没有把教育技术作为开展教学不可缺少的技能来对待，教学设计和课堂教学中应用教育技术方法手段来开展教学的比率极低。再次，教师应用教育技术的意识缺乏。在调查中还发现，绝大多数教师将应试教育作为指导教学的主要思想，把分数追求放在教学第一位，教学方法、思想简章陈旧，应用教育技术的意思淡薄，水平较低，特别是文科教师对教育技术的应用能力较弱。这一差异表明，教师这种看似积极的态度实际上缺乏稳固的认识基础。教师对教育技术重要性的认识是模糊的，仍停留在表面层次。

3. 调研结果综合分析

对本次调查结果的进行综合分析，可以明显看出农村小学教师教育技术能力方面的缺点和不足，具体表现在以下几个方面。

3.1. 教师应用教育技术缺乏环境支持，基础建设薄弱

首先是教师应用教育技术的人文环境较差。调查发现，受现行政教育体制的影响，导致学校对教师评聘考核、评估评先等方面仅依据单一的学生成绩，没有把培养创新性人才作为学校教育教学的重点。教师开展教育技术应用缺乏必要人文保障，应用教育技术的积极性得不到提高，不能营造积极开拓创新、大力提倡教改的上进氛围。其次是学校的教育技术装备得不到保证。政府对教育的投入不能满足学校发展需求，学校只能把主要人力、物力、财力都放在保障学校正常运转上。学校在教育技术装备上的投入根本不能满足教学的需要。虽然多数学校都配备了计算机室、多媒教室等信息化装备，但由于观念、技术人员等因素，学校购买的计算机质量良莠不齐。大多数学校信息化装备过时，长期得不到维护，老化严重，更谈不上“班班通”和信息化办公的实现了。由此可见，硬件建设的严重滞后，是农村小学教师教育技术能力整体发展的瓶颈。

3.2. 教师对教育技术认识肤浅，应用意识淡薄

首先，教师对教育技术基本知识知之甚少。在调查中，仅有31％的教师能够正确回答教育技术的本质含义，了解教育技术的基本知识，

绝大部教师都把教育技术等同于信息技术。其次，教师对教育技术的重要性认识不够。仅有43％的教师认为现代教育技术

对于教育发展是有影响的。在深层的问题上，只有17．03％的农村小学教师能够认识到教育技术是教育改革的制高点。教师没有把教育技术作为开展教学不可缺少的技能来对待，教学设计和课堂教学中应用教育技术方法手段来开展教学的比率极低。再次，教师应用教育技术的意识缺乏。在调查中还发现，绝大多数教师将应试教育作为指导教学的主要思想，把分数追求放在教学第一位，教学方法、思想简章陈旧，应用教育技术的意思淡薄，水平较低，特别是文科教师对教育技术的应用能力较弱。这一差异表明，教师这种看似积极的态度实际上缺乏稳固的认识基础。教师对教育技术重要性的认识是模糊的，仍停留在表面层次。

3.3. 教师对教育技术的应用层次较低，学科整合乏力

调查显示，教师在教学中对教育技术的使用情况不容乐观。首先，教师对教育技术的应用陈旧。现代化教学手段、资源还没有真正走入课堂。在对教师教学软件应用调查时发现，通过教师计算机应用能力培训Word、Powerpoint，EXcel等常用办公软件，基本能够被教师掌握。而常用于教学设计及资源制作的软件，如F1ash、Photoshop、Authorware、Frontpage、Dreanweaver等，却极少被教师们掌握。以上数据表明，教师对教学媒体的使用仍以第二代媒体技术为主，以计算机为主的信息化装备及资源应用欠缺。其次，教师应用教育技术教学的能力差。在课堂教学调查中发现，由于没有先进的教学观念作指导，没有先进的技术技能

作支撑，教师很难以先进的教学思想指导教学设计，很难将现代教育技术手段方法融入课堂教学活动中。综合统计结果显示，仅有26％的教师能坚持使用计算机辅助教学，仅15％的教师能够自己制作课件及其他教学资源。这就充分说明了教师应用现代教育技术的能力较差。

4. 应对策略：如何提高农村小学教师教育技术能力？

4.1. 提高农村小学教师对教育技术重要性的认识

我们通过这次调研发现，许多教师对教育技术的重要性缺乏足够认识。教育技术作为我国教育改革的实破口，已成为教育界的共识。而信息技术教师作为教育技术中的专业人员，肩负着教育技术的推广和普及的主力军的历史使命，因此必须提高技术人员的认识水平，认识到教育技术在我国教育改革中的重要性，加强学习，先行一步，在提高全体教师教育技术能力校本培训中，肩负起应有的责任。

4.2. 逐步树立教师应用教育技术的新观念

教育技术对于教育改革的深入开展，新型教育理念的树立具有非常重要作用。教育技术的发展为新型教育观的实现创造了便利条件，新教育观的确立又为教育技术的发展提供了发展动力，

指明了发展方向，为教育技术作用的发挥提供了一个舞台。而广大教师也必须在新型的科学的教学理论指导下，运用现代教育技术理论，开展教育教学。要在观念普遍落后的广大农村小学教师队伍中，树立现代教育技术观，具体说来，应做到以下几点：一是要加大宣传和培训力度，使广大农村小学教师明了教育技术基本理论，掌握基本方法。二是要促进教育技术在教学实践中的应用，使广大教师在实践中感知先进的教育教学理念的优势。三是要改进对教师的评价机制，综合考评教师的教育教学能力。四是要创建学习型的教师队伍，把教育理论的学习与教师的教学实践相结合，使教师在学习的成长，在教学中提高。五是要建立教育技术应用激励机制，把教育技术推广应用工作作为学校可持续发展的重要工作来抓。

4.3. 构建相对完善的教育技术应用环境

因地制宜地开展学校教育技术硬件环境的建设。既要发展经济适用的常规教育技术媒体，也要争取多建设计算机、互联网、网络教室等信息化教学设施，从而使二者优势互补。首先软硬建设要并重。在农村小学信息化建设中，由于观念、资金、技术等因素，很容易出现重硬件、轻软件的现象。软件建设有时虽然无形，价值不可考，但学校，应清楚认识软件建设与硬件建设的同等重要性。没有软件的硬件只是摆设，毫无用处。其次硬件建设要科学。硬件投入因需要大量资金，一直是令农村小学头痛的问

题。因此，要保证硬件建设的真正到位，各级政府及学校都要积极想办法，开源节流，筹措资金，保证用有限的资金投入获取最大的建设效益。这就要求我们在进行方案设计时要科学，要充分考虑教学需要，结合学校实际，本着实用、够用、可升级及兼容性原则，不求高档和豪华来进行方案设计。

参考文献：

【1】中小学教师教育技术培训模式与实践研究.刘水军.南京师范大学学报

【2】农村教师教育技术培训任重道远.陕西安康学院学报.杨哲、钟生海

【3】教育技术实验示范中心决策支持系统的构建.上海师范大学学报.郑琳琳、叶海松

【4】基于网络学习共同体的教师教育技术培训平台研究.曲阜师范大学学报.李慧

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