20xx年玉溪市教师招聘考试仿真题及答案

7、准备对某对象作出反应的意向或意图称为态度的（ ）

A.认知成分 B.评价成分 C.情感成分 D.行为成分

8、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ ）

A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威

9、约束群体内成员的行为准则称之为（ ）

A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系

二、填空题

1、认知方式又称________，是指个体偏爱的________，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上，它 ________优劣好坏之分。

2、________指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

3、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的________原则。

4、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的________。

三、简单题

1、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。

2、培养良好的态度与品德的方法有哪些？

四、论述题

1

1、论述皮亚杰的认知发展理论。

五、案例分析题

1、老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

8参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】C。表现为不同心理发展速度不同，也表现为同一心理在不同时期发展速度不一样。

2、【育萃专家解析】A。

3、【育萃专家解析】A。

4、【育萃专家解析】B。模仿。模仿阶段主要靠视觉控制，整合阶段逐渐过渡到动觉，熟练阶段基本上视觉控制。

5、【育萃专家解析】A。

6、【育萃专家解析】C。启发式。也叫冒险式，凭直觉来解答问题。有可能很快就能解决，但也有可能解决不了。

7、【育萃专家解析】D。

8、【育萃专家解析】B。

9、【育萃专家解析】B。

二、填空题

1、【育萃专家解析】认知风格；加工信息；没有（无）。

2

2、【育萃专家解析】学习迁移。

3、【育萃专家解析】内化性原则。

4、【育萃专家解析】内部准备状态或反应的倾向性。

三、简单题

1、【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。

2、【育萃专家解析】说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、移情训练法、角色扮演法。

四、论述题

1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下：

(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

(4)形式运算阶段(11-15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。

五、案例分析题

1、[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用 3

条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

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第二篇：20xx年昆明教师招聘考试仿真题八

20xx年昆明教师招聘考试仿真题一

一、单选题

1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并

注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（ ）

A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期

2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，

能做出一定的概括时，他的思维已进入（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

3、根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把

学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（ ）

A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力C.附属内驱力D.外部学习动机

4、难易不同的两种学习之间的相互影响是（ ）

A.垂直迁移 B.水平迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移

5、学习某个材料30分钟刚好成诵，如果要达到牢固熟记的程度，最佳

的过度学习应再增加（ ）

A.15分钟 B.20分钟 C.25分钟 D.30分钟

6、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸

爸妈妈讲一遍，这种学习策略是（ ）

A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略

D.监控策略

7、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的

卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物

品或活动。这种行为改变的方法就是（ ）

A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我

控制法

8、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好

的集体结构，这样的“结构”就是（ ）

A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促

成的纪律

1

9、关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是（ ）

A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度

10、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（ ）

A.知识 B.认知 C.人格 D.技能

二、填空题

1、教育心理学的发展经历了初创、________、 _____ 和完善时期。

2、智力的差异包括智力的个体差异和________。

3、马斯洛把认知、审美的需要归入了________的需要。

4、学会写“石”这个字后，有助于学习写“磊”字，这属于学习中的_________迁移。

5、“等边三角形是三条边都相等的三角形”属于知识类型中的

________；根据这个概念和原理去识别或去画等边三角形是________。

6、_________是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

7、心理辅导的基本目标是________，高级目标是________。

8、课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和____三者之间关系，从而有效实现预定目的的过程。

三、简单题

2

1、简述教育心理学的作用。

2、简述认知发展与教学的关系

3、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。 历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。

4、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王总是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。请你结合学习策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。

四、论述题

1、简述成就动机理论及教育意义。

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五、案例分析题

1、开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。 [问题] 如果你是邹老师，你该怎么办？

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】B。

2、【育萃专家解析】D。特点是能理解抽象概念，能进行逻辑推演，能提出假设，能进行命题的转换。

3、【育萃专家解析】B（D）。

4、【育萃专家解析】A。

5、【育萃专家解析】A。15分钟。过度学习的量达到150%效果最好。

6、【育萃专家解析】（A、寻求他人支持策略。）B、复述策略。

7、【育萃专家解析】C。

8、【育萃专家解析】A。

9、【育萃专家解析】A。

10、【育萃专家解析】C。

二、填空题

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1、【育萃专家解析】发展、成熟。教育心理学发展共经历四个阶段。

2、【育萃专家解析】群体差异。

3、【育萃专家解析】自我实现。

4、【育萃专家解析】具体（顺向、正）。

5、【育萃专家解析】陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是能用言语陈述的知识；程序性知识只能借助操作才能存在的知识。

6、【育萃专家解析】元认知。

7、【育萃专家解析】学会调适；寻求发展。

8、【育萃专家解析】课堂情境。

三、简单题

1、【育萃专家解析】一、帮助教师准确地了解问题；

二、为实际教学提供科学的理论指导；

三、帮助教师预测并干预学生；

四、帮助教师结合实际教学进行研究。

这是一道简答题，只要对相应要点表述清楚就可以了。

2、【育萃专家解析】一方面，认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认为，儿童的认知发展必须先于教学，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。 另一方面，教学促进认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展转化的速度是可能的。只要教学内容和方法安排得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区阐明了这种可能性。

3、【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。

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4、【育萃专家解析】要点：没有正确使用学习策略。他没有根据自己的特点来安排自己的学习时间，不会管理自己的资源；复习时间也不合理，不符合复述策略的要求；对自己的复习也没有作出合理计划，更不会监控和调节，对自己是个学习者的意识和控制不够，不符合元认知策略。 小王首先应该学习有关学习策略的知识，了解对学习有促进作用的学习策略，然后主动将这些策略指导自己的学习。

四、论述题

1、【育萃专家解析】阿特金森认为个体成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。它分为两种：追求成功或避免失败。力求成功者倾向于选择难度中等的任务；避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

意义：对力求成功者，应安排有一定难度的任务，安排竞争情境激起其动机。对避免失败者，要安排少竞争的情境，如果取得成功要及时表扬给予强化，评定分数时应因人而异。

五、案例分析题

1、[分析] 我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。

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