教 育 调 查 报 告

题目：盘锦市高中生物实验教学现状的调查报告姓名：彭国君

学院：化学与生命科学学院 专业：生物科学

学号：09308089

联系电话：152xxxxxxxx 时间：20xx年10月13日

盘锦市高中生物实验教学现状的调查报告

摘要：生物教学必须以实验为基础，生物学实验是学生获得感性知识的源泉，也是生物学教学中理论联系实际的重要方面，更有利于学生巩固课堂上所学的基础理论知识，实验在生物教学中占有举足轻重的地位。但调查显示，生物实验教学很令人担忧，现阶段的生物实验教学还是处于教学的从属地位，仍沿用传统的只重视实验技能训练的教学模式，忽视了学生创新能力的培养，这已不适应 21 世纪对人才的需求。本文在分析高中生物实验教学现状的基础上，对实验教学提出了几点思考和建议。

关键词：盘锦 生物 实验教学 现状

前言

改革开放以来，我国基础教育取得了显著成绩。但我国基础教育总体水平还不高，原有的课程已不能完全适应时代发展的需要。20xx年我国颁布了基础教育课程改革的文件，大力推进基础教育课程改革。要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成价值观。课程改革的任务是要构建新的课程体系，制定各学科的课程标准，普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为 培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

生物课程标准的研制是其中的一个组成部分，其中高中生物课程标准强调了 4 个课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。观察和实验是生物科学基本的研究方法，是获得生物学结论或巩固验证生物学结论，训练技能和培养能力的教学实践活动，是生物教学极其重要的教学形式和方法。通过研究我们普遍认为高中生物实验教学存在诸多问题，如高中生物实验教学效率不高，教学效果不佳是理科课堂教学最薄弱的一环，本文通过此次调查进行分析并对如何改进高中生物实验教学提出个人见解，希望对生物实验教学的改革有所助益。

一、 实验在高中生物教学中的地位和作用

2003 年 6 月颁布的《全日制中学生物教学大纲》中规定：高中生物每周 3 课时共 105课时，而必修实验12 课时，与以往相比所占的比例有所增大，实验教学受到重视。新的《生物教学大纲》中对实验提出了更为明确和更高的要求。其中在课程目的方面：要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验基本操作技能，发展收集和处理信息的能力，获取新知识与分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。在课程目标方面：要了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响，要养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索，不断创新的精神和合作精神，正确使用显微镜等常用工具和仪器。由此可见实验在生物教学中占有重要地位，没有生物实验很难实现课程目标，达到生物学教学目的。

二、高中生物实验教学现状的调查

（一）对盘锦市高中生物实验教学的调查

20xx年 9 月─10 月我对盘锦市高中生物实验教学情况作了深入的调查，在调查中我采用了观察法、调查法。从2001 年课改开始至今，生物学科改在高二年级开设，并且恢复生物高考资格，但这次恢复高考已不是前些年生物高考的简单重复和继续，而是将理、化、生三门课融为一体的综合能力测试，到 20xx年辽宁省又以文理大综合的形式把生物学科纳入高考科目，但生物实验操作始终没有纳入考查之列，只是书面形式的考评。以下是详细的调查结果。 1、 观察

我校老师在生物实验教学中采用的教学方法大多是操作模仿式，实验过程完全按照书上的步骤进行的，老师的主要任务是管纪律。因此我采取听观摩课和到其他学校听课的方式来观察一下其他高中生物实验教学的现状。

材料1：在一次:实验观摩课上，某教师讲解了“酶的发现”一课，其教学模式是学生在教师带领下探究酶的特性，该教师首先将实验目的、原理、方法、步骤写在黑板上，然后带领学生一步一步完成，偶尔会提出一些问题，但都不是学生发现的。如：做这个实验时为什么要选用新鲜的肝脏？为什么要将肝脏制成研磨液？解答该问题不是在学生探究下完成，而是教师以告诫方式嘱咐学生完成的。

材料2：为了了解高中生物实验教学现状，我在我的实习学校听了几节生物实验课，在听课之前，我们编制了一张实验课测量评价表对实验教学进行评价。 （1） 编制方案原则：教师为主导，导向性原则，科学性原则，可操作性原

则。

（2） 测量方案的设计：我们把一堂实验课中老师的教学活动划分为准备、

组织、指导、简评等四个部分。每部分再列出若干项评价指标，对每项指标按 0、1或0、1、2记分，做得不好或未做记 0 分，做得一般记 1 分，做得很好记 2 分，把上述各项绘成表格，即成实验教学评价表。

师上，使用同一测量表可按分值大小去衡量优劣。不同实验课由不同

老师上，不能用所得分值直接比，因为不同实验课的测量表测量指标

不同，但可以用实际得分与该实验课总分的比值，进行粗略的比较。

以上测量评价是我们正在进行的一种尝试，它在规范实验教学，提高

老师的实验素质方面能起到一定的推动作用，但是毕竟是尝试，在科

学性、严整性等多方面还有待进一步的研究和探讨。通过听课观察，

高中生物实验课教学基本上是这样进行的，实验前教师讲学生听；实

验中学生“照方”做，教师巡回辅导；实验后教师总结。实验只不过

是学生巩固知识，理解知识的一种手段，充其量是在实验过程中培养

了学生的动手能力。

2、 问卷调查

通过观察、访谈的方法了解到高中生物实验教学现状不容乐观，所以我决定 用问卷调查的方法做深入的了解。我于 2012 年 9 月利用实习活动的时间对盘锦市兴隆台区、双台子区、盘山县共15 所高中实验教学现状进行调查（调 查时每校发一份问卷）。我调查时使用的教材是：人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书（必修）》，并且是2003 年 10 月第 1 版第 1 次印刷，本书分上下册共有 12 个必修实验。我所调查的内容有：实验课的开设情况、实验教学中普遍采用的教学方法、实验教学的硬件设施、实验教学的考评方法以及教师对实验教学目的的理解。此次问卷调查，发出问卷 15 份，收回 13 份，有效率 95%。调查时不记姓名。调查结果见下列各表：

原》，占所调查学校总数的 93.3%。而《观察二氧化硫对植物的影响》这一实验的开设情况为0。由此可见，老师们对新教材增加的实验的开设情况很不理想，可以看出老师还是穿新鞋走老路，不愿意接受新事物，作为基础课的生物实验普遍重视不够，不少学校开设的生物实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有个别学校连一个学生实验都不做。

三、调查结果

长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，以往，很多人认为硬件设施是影响实验教学质量的主要因素，如实验室，实验仪器设备，实验材料等，但从盘锦市内 15 所高中的调查情况看，绝大部分学校都有单独的实验室， 也都能提供现有教材实验内容所需的实验仪器设备、实验材料，但实验效果依然不佳；有的甚至已将实验室闲置多年。中学教材经过一系列的改革，在改革的过程中还存在一些缺陷，主要表现在以下几个方面：一分组实验太少。二是许多实 验直奔结果，不注重对比。三是提供的实验材料、仪器、药品太少，太专一，不利于学生创思维的培养。四是只求模仿，分组实验中要求太细太死。

1、 实验教学观念不适应素质教育思想

实验教学仅被看作是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识；在思维能力和动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况──重实验结果、轻实验过程；重知识巩固、轻能力培养。

2、 教学方式机械、僵化

上认识上的误区导致了教学方式上的偏差。在我们这次调查中发现,无论是验证性实验,还是获取新知识实验,其实验教学环节几乎是相同的,即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后,教师提出有关实验结果性问题让学生思考。其一,动手与动脑环节的脱离。其二,学生在实验中被动成分大于主动.。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课老师还要花相当长的时间根据 教材讲实验目的、实验原理等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着老师动几下，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。其三,由于动脑思考的问题与动手无直接关系,就造成生物实验教学注重实验结果,忽视实验过程,实验操作过程经常被作为教学中的点缀,其实质是为理论课服务的。

3、实验教学安排、管理不合理

现阶段实验教学往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法，相同的器材，都要在规定的时间内做完，得出同一结论，这样就可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两个人合做时，有部分学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，教师只能是走马观花地指导实验,经常是学生还没明白怎么回事,就该下课了。一次实验课下来,教师累得够呛,学生还没学到什么,实验效率很低。

3、 实验教学评价方法单一

教学评价在教学中主要起反馈作用，它是教学手段而不是教学目的。实验评

价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向,也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略,它已成为影响实验教学实效的重要因素。目前,中学实验评价一般采取两种方式：一是书面形式,为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察,为了考核学生的实验技能。在调查中,我们发现书面形式的考核被多数教师认可,因为它简便、省时,但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整,它都不能全面反映。

综上可见，我们过去的实验教学过于强调群体水平的划一模式，而往往忽略了学生个性的发展，缺乏对个体发展的鼓励和创新能力的培养，长此下去，必然造成学生智能上的被动性和依赖性，学生主体性得不到发挥，个性得不到发展，学生实验兴趣不高，而且处于被动学习状态，学生的基本技能训练都无法实现，更谈不上分析问题、解决问题的能力及创新能力的提高了。基于此种教学效率不高，教学效果不佳的现状，我们分析其产生的根本原因，最主要是教师的教学理念不新，教学方式、教学方法乃至于相关的教学评价滞后，很难适应当前教改及其形势的发展需要。因此有必要对目前的实验教学进行一系列的改革。

四、几点建议

（一）转变社会、学校的观念

教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把生物实验教学的现状，单单的归咎于生物教师，其实不少教师是深知生物实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值，教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。

（二）转变教师的观念

教师的教学观念决定了实验课程教学的设计和组织，而要培养学生的创新精神和创新能力，就必须使教育过程从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。教师首先必须摒弃“知识、技能核心”的观念，树立“创新核心”的观念，即要求教师充分调动和发挥学生的主动性，积极性和创造性，不能把学生作为被动的知识储存器，因此，要求教师要在以下四个方面转变。第一，变教师提问为学生提问。实验教学中，教师应注意培养学生对问题的敏感，提高其发现问题的能力，引导他们自主学习，主动学习，积极思考，大胆提问。第二，变教师课前准备为学生自己动手准备。如果一些演示实验，验证实验能让学生自己动手准备， 则更有利于培养学生的观察、思考习惯。第三，变教师解决问题的时间为学生自己解决问题的时间。

（三）转变学生的观念

学生是学习的主体，在实验教学中，要使学生树立起自信、自尊、主动积极的学习观念，端正学习动机，改变“要我学”为“我要学”，且善于自我调节和自我激励，真正做到三“不唯”：第一，不唯书。学习最忌死记硬背，重要的是弄清楚道理，不论学习什么内容都要问为什么，这样学到的知识才是有源之水，有本

之木，即使提出的问题超出课本的知识范围也不要紧，重要的是对什么事都要有求知欲，好奇心。第二，不唯师。对教师所讲的内容有疑问或有不同看法时，学生应敢于坚持自己的观点，敢于向教师质疑。第三，不唯一。对于一个知识点的理解，可以从不同的角度去认识。

总之，目前高中生物实验教学上存在很多弊端，除了文中所述，我还认为教学上学生实验的时间太少，学生能够用于自由支配，根据自己的爱好做些实验，搞些小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。因此，生物实验教学改革的推动还有赖于学校对学生在这方面时间上的保证。对目前生物实验教学提出了一些改革对策。但改进的效果如何，如何进行评价，仅限于教师自己的水平，还有待进一步完善。

第二篇：教育实习调研报告

盐源县中学生物教育现状调研报告

调查人：绵阳师范学院生命科学与技术学院xxx

20xx年9月9日至20xx年11月28日我在盐源县中学进行教育实习，同时在盐源县民族中学顶岗代课。在实习期间，我也花了大量时间来针对本地生物教育的现状进行了调查。我所采用的方法主要是：调查法，问卷法，访谈学校领导和老师，电话与在盐源其他中学工作的同学交流和观察法等。调查后经过总结和思考，我发现盐源县的中学生物教育存在许多急待解决的问题。

一、教育设施落后或基本没有

由于经济落后等原因，学校基本没有相关的实验设备，所以许多很重要的实验无法开展，老师只能在课堂上给学生讲，导致学生失去了亲自动手的机会。对结果只能死记硬背，知其然而不知其所以然。在民族中学代课时，我上的是两个重点班，三个普通班，区别就在于重点班是多媒体教室，而普通班则不是。这给我的教学工作开展带来了一些困难，没有多媒体，很多知识只能靠老师口头描述，学生发挥自己的想象，无法直观地让学生通过实验或观察等方式来理解知识。而用多媒体教学的班级，则可以在课件中制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，枯燥的文本就会容易让学生接受，从而带着好奇心去学习课文。但是通过我的了解，在农村中学多媒体教室很少甚至没有。

二、生物专业教师严重缺乏

我个人认为像生物这种学科性又具科学性的学科，一定要专业对口或有很强的专业功底的老师来上。由于各学科之间存在差异性，所以大学里学其他学科的人在生物教育上许多方面是无法和专业的老师相比的。但在农村，大多学校都没有生物专业老师或生物专业老师严重不足。就以盐源民族中学来说，全校初中部只有一个生物专业老师，而初中部有二十多个班，所以有些班就不得不由其他专业的老师来上，例如，初二生物在我和另外一位实习老师来之前是由一个地理老师在上的，而且这个老师的专业又是数学。这种现象我分析有以下几个弊端：

（1）上课基本都是照本宣科，对相关知识的拓展很少，提不起学生的兴趣，导致学生厌倦生物学科。

（2）没有接受过专业知识，所以许多专业术语不会，甚至会让学生接受错误的知识。向课外发散的知识太少，限制了学生的想象力。这些我在上课的过程中就有深刻的体会。

（3）本来农村的教育设施就落后，所以像生物这种学科就要充分利用好农村特有的教育资源来进行教学。一位教育家曾说过“大自然，大社会，就是我们的活教材，所以，我们应该让学生多到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发学生的想象力”。但许多死板的老师不会利用许多先进的教学方法。实习期间，当我上《生物和生物圈》第二节“调查周边环境中的生物”时,我就带领学生到学校的草坪里上课，让学生亲自到大自然来观察，课后我发现教学效果很好。

（4）许多老师不会培养学生的学习兴趣，或者是上课的方式太陈旧，影响学生学习的积极性。只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些生物活动课，让学生积极地参与进来，让学生在自己的参与中意识到学生物的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。

（5）、许多老师缺乏先进的教育理念，还在一味地追求“知识与能力”而忽视了“过程与方法”的重要性。

三、教“副科”老师对学生的关心不够

调查中我发现大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。但我发现许多老师在这一点上都做得不够好，具备这种特色的老师不多。

四、生物被认为是“副科”不被重视

记得我读初中时生物是不参加中考的，所以尽管那时候我很喜欢这种自然学科，但为了考试不得不无奈地放弃。现在，生物和语文、数学“平起平坐”参加中考了，但由于分值不高或成绩只作为参考。调查中发现有的同学在生物课堂上做其他学科的作业，有的老师上生物课从来不备课，甚至事先翻阅一下的习惯都没有。生物学科还是没有引起老师和学生的重视，我个人认为这是现在教育中存在的一个很严重的问题。其实像生物、地理这样的副科对一个人的人格健全发展、价值观和世界观的形成和综合素质全面发展等方面的作用都是不可小看的。

总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关盐源县生物教育的情况。由于调查局限，其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中发现今后我要努力发展的方向，努力练就一个优秀的教师应具备的水准应用到今后的教学中去。今后我同样会多了解当下的教学情况，实事求是、与时俱进，不断为自己确定新的前进目标。最后，感谢配合参与此次调研的老师和同学们。