北京体育大学综合馆现状调查及分析

场馆背景

体育大学体育馆建于19xx年，是多功能综合性体育馆，由比赛馆、练习馆、艺术体操馆及消除疲劳中心组成，总建筑面积10633平方米。比赛馆呈八角形平面，比赛大厅尺寸为52.2×52.2米，高18.9.米，比赛馆内设2800座位，其中活动看台820个。

比赛大厅木质场地尺寸33×48米，场地上空净高12.5米，可进行各种球类、体操、艺术体操、武术等项目比赛，平时可供各种教学训练使用。比赛大厅内设空调，电子屏幕，音响，灯光设备，可承办大型体育比赛和文艺演出。馆内有足够的天然采光和自然通风，比赛大厅设置了大片高侧窗，既节约能源，又达到了宽敞明亮的效果。该比赛馆在世界大学生运动会期间承担女篮比赛的任务。体育大学体育馆的练习内有34×34米的训练场地，为大运会期间篮球训练场。 场馆现状

1.场馆奥运会赛后由TST-PVC地板营销中心铺设了的羽毛球场地,，平时用于羽毛球教学。

2.场馆周六日面向社会开放，价格为60元/小时，本校半价

3.场馆用于学校大型活动的平台，如开学典礼、毕业典礼。

4.运营过一些小型比赛如篮球联赛、乒乓球谁是球王争霸赛

现状分析

1.场馆高度以及灯光满足羽毛球教学特征，随着羽毛球运动的普及，以及学校扩招等因素，12块羽毛球场地渐渐不能满足学生羽毛球训练以及学习的需要，球场爆满情况突出，如早上六点球场开放，同学们可能5点40就去抢场地，存在场地供不应求的情况，不能满足学生们的训练学习需求。

2.场馆周六日向社会开放，却存在场地空闲时间很多，场馆管理与运营存在很大缺陷，

2.1首先定价与社会定价相比偏高，对与社会人员吸引力不足

2.2场内设施商业化不足，不能满足客人食物以及水的需求。

2.3会员制度缺乏，对回头客吸引不够

2.4缺乏经营头脑，对外宣传不足，且无盈利亏损意识。

2.5总结：场馆开放很大成分只是为了应付相关部门要求，定价宣传以及对目标人群定位不合理，拥有体育大学教练资源却不能达成火爆的对外经营。

3.场馆存在先天缺陷，北京体育大学在校人数已达一万余人，体育馆在座人数二千多只能达到一个年级的需求，大型活动以及运动会之类还是只能在室外进行，每学期难得有大型活动利用体育馆。

4.受场馆限制，校外赛事以及演唱会之类活动在体大已经很难开展起来，经常一个学期基本很难看到赛事活动在体育馆进行

建议

1.鉴于同学们越来越高涨的羽毛球训练需求与周六日场地空余的实际情况，学校可适当考虑周六日免费或更低价格对学生开放，减少场地的空置，满足学生训练需求，同时提升学生的专业素养。

2.可对校外小型赛事以及高校联赛进行承接，减少运营资金压力，以及满足学校学生观看体育比赛的需求。

3.场馆管理团队市场化发展培训，真正把场馆与社会活动形成互动，小场馆亦有其存在意义！

第二篇：“小学数学探究性学习研究”调查报告调查报告

“小学数学探究性学习研究”调查报告

在课堂教学改革的实践中，一线教育工作者感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育??z这些教育理念广大教师不但知道，而且能接受。但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。这种问答式教学模式的弊端主要表现在：①问题提得多、小、细、死；②教师提问过多，但对学生的导向却很不够，许多课上学生连提一个问题的机会都没有；③解决问题时注重答案和结果，不注重过程和方法。这与新一轮课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式相去甚远。为了扭转这种局面，我们将进行一次关于小学数学探究性学习的研究，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。

一、对小学数学探究性学习的认识

小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式，具体是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决

问题的一种教学活动形式。

二、小学数学探究性学习的特点

小学数学探究性学习除具有探究性这一本质特征外，还具有以下三个特点：

1、开放性：在小学数学课堂内，探究性学习的开放性，主要是指探究过程的开放性和探究策略的开放性。

2、实践性：主要是指通过探究，在学生学习间接经验的同时所获得的直接经验。

3、综合性：主要是指探究过程中多角度、多层面地思考问题，不仅使得数学本身的知识得到了融会贯通，各种知识、技能得到了综合应用，而且有时还会实现跨学科的知识整合。

三、小学数学探究性学习的实施策略：

1、联想式的探究性学习

《数学课程标准》中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，使他们对数学产生亲近感，最终以能够探索和解决实际生活中的问题为教学目的。因此，在数学教学中，应注重创设有效的教学情境，让学生根据情境提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究性学习。

2、猜想式的探究性学习

以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，让学生在接触新知的过程中发现与原有旧知的矛盾，并提出有矛盾的地方，为进一步探究新知确定思维的方向，从而激起学生强烈的探究欲望。教学中采用学生说、学生听，学生改、师生评，同桌讨论、小组合作，互相帮助、师生共议等多种策略解决问题，产生猜想式探究性学习。

3、反思式的探究性学习

小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程。学生学习数学不是被动地吸收书本上的现成结论，而是一个充满丰富生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。

4、建模式的探究性学习

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学中，教师应注重知识的课外延伸，创设应用型问题情境，使学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。

以上介绍了在小学数学教学中实施探究性学习的几种学习模式。在具体实施过程中，要注意以下几点：⑴把握好学生的自主探究与教师的适度指导之间的相对平衡关系；⑵精心组织学生合作、讨论、交流，处理好基本要求与满足个性发展的教学策略；⑶在不同年级阶段的教学中，要与学生的年龄特点取得最佳的结合；⑷在评价时，要构建小学数学探究性学习教学模式的评价标准。