教科版六年级科学上册
实验课题：杠杆的研究
实验目的：通过做杠杆尺的实验,使学生了解杠杆的工作原理。
实验器材：杠杆尺、钩码。
实验原理：改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,杠杆尺的状态会有所改变。 实验步骤：
1、在将杠杆尺调节到平衡状态后,首先让学生在杠杆尺左边的第二个孔上挂两个钩码,试一试分别在杠杆尺右边的第一、第二、第二、第四个孔上挂上两个钩码,杠杆尺会处于一种什么状态?
2、让学生分别改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,观察杠杆尺的状态会有什么变化?从中能发现什么规律?
实验现象：改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,杠杆尺的状态会随之改变。 实验结果：
1、力点距支点的距离与重点距支点的距离一样远,且力一样大时,杠杆尺平衡。
2、力点距支点远,重点距支点近,这种杠杆可以省力。
3、力点距支点近,重点距支点远,这种杠杆不省力。
备注：实验前应将杠杆尺调到平衡状态；
实验课题：轮轴的研究
实验目的：通过实验研究轮轴的特点,从而使学生知道合理使用轮轴可以省力。实验器材：轮轴实验装置。轴粗细相同,轮大小不同的轮轴、钩码、线、铁架台。
实验原理：在轴的大小一定时，轮越大越省力。
实验步骤：1、将一个轮轴实验装置安装在铁架台上,并在轮和轴上分别挂上钩码,直到平衡：
2、将另一个轮轴实验装置也安装在铁架台上,再在它的轮和轴上分别挂上钩码,直到平衡。 实验结果：1、学生发现在平衡时,轮上挂的钩码少而轴上挂的钩码多,即在轮上省力,轴上费力：
2、对比两个轴大小相同而轮大小不同的轮轴,学生会发现轴相同时,轮越大越省力。 实验现象：在轴的大小一定时，轮越大越省力。
备注：要注意分清哪部分是轮、哪部分是轴。
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实验课题：滑轮的研究
实验目的：通过模拟实验,使学生分别认识定滑轮和动滑轮的工作特性。
实验器材：定滑轮和动滑轮、铁架台、线、钩码、测力计。
实验原理：定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力。
实验步骤：1、用铁架台作支架,把一个可以转动的轮子固定在支架顶部,用一根细线当升旗绳,用纸做一面旗帜固定在细线上,当向下拉动绳子时,观察旗帜会怎样?
2、在绳的一端挂上重物(专制马),试一试,在绳的另一端挂几个钩码能平衡?3、将细绳套在滑轮的槽里,左端挂在支架上,右端用手拉着,将钩码挂在滑轮架的钩上,使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。
实验现象：定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力。
实验结果：1、旗帜会随着绳子上升,这说明定滑轮可以改变力的方向。
2、发现两端的钩码数是相同的,由此可以说明定滑轮不能省力。
3、发现动滑轮可以省力,但不能改变方向。
备注：可以用橡筋代替测力计进行测量。
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实验课题：斜面的作用
实验目的：通过科学实验,收集证据,使学生认识到斜面的省力原理。
实验器材：木板(长度不同)、木块、重物、测力计。
实验原理：斜面越长越省力。
实验步骤：1、将一块木板的一头支在桌面上,另一头架在木块上,使其成为一个斜面。把不同的重物分别放在斜面下端,通过测力计拉着它沿斜面向上提升,观察用多少力?
2、还用那个木块支着,换用其他长度的木板搭一个斜面,选择一个重物,沿着这些长度不同的斜面逐一拉上去,分别观察用了多少力?
实验现象：斜面越长越省力。
实验结果：1、发现物体不管是有轮子的还是没有轮子的,是大的还是小的,表面是粗糙的还是光滑的……从斜面拉上去用的力都小于直接把物体垂直提上去用的力。
2、发现木板越长，即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相当于坡度为90度,一点都不省力。
备注：
注意沿斜面向上拉重物是否省力,要与垂直提起重物时用的力相比较才能知道。
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实验课题：常用工具的使用
实验目的：使学生了解常用工具的使用方法和作用。
实验器材：克丝钳、开瓶器、剪刀、螺丝刀、钉锤等。
实验原理：不同的工具有不同的使用方法，可以为我们做些不同的事情。
实验步骤：
1、教师用克丝钳将一根铁丝夹断，让学生概括出它的使用方法。
2、教师用开瓶器打开一个啤酒瓶，用剪刀把一张纸剪碎，让学生概括它们各自的使用方法。
3、要将一颗铁钉从木头里起出来，看看是用螺丝刀还是用钉锤省力？
实验现象：不同的工具有不同的使用方法，有些不同的作用。
实验结果：
1、用克丝钳能轻易地将一根细铁丝夹断。
2、用开瓶器能轻易地打开一个啤酒瓶，用剪刀能轻易地把一张纸剪碎。
3、要将一颗铁钉从木头里起出来，应使用钉锤最省力。
备注：实验时应注意安全。
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实验课题：形状与抗弯曲能力大小的研究
实验目的：使学生了解把“一字形”材料弯折成其它形状后，可以增强其抗弯曲能力。 实验器材：硬纸条、砝码、瓦楞纸等。
实验原理：把“一字形”材料弯折成其它形状可以增强其抗弯曲能力。
实验步骤：
1、学生准备两个文具盒，中间放一张硬纸条，看看能承受得起几个砝码？
2、把这张硬纸条弯折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起几个砝码？ 实验现象：把“一字形”材料弯折成其它形状后可以增强它的抗弯曲能力。
实验结果：
1、“一字形”硬纸条只能承受得起一个砝码。
2、把这张硬纸条弯折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，可以承受得起两个或三四个砝码。
实验课题：填埋场模拟实验
实验目的：通过实验模拟垃圾填埋场对环境的影响，使学生养成严谨的科学态度
实验器材：广口瓶、镊子、喷壶、滴管（每组一套）、河沙、细石子（每组若干）、纸巾（每组2-3张）、墨水（每组一瓶）
实验原理：向瓶中喷水后，纸巾中的墨水会随着水流渗入沙中。
实验步骤：
1．在广口瓶中放入干净的细石子约3厘米厚
2．在瓶中加入清水，使水刚好位于石子的一半
3．在石子上铺上2厘米的河沙
4．用镊子往瓶中靠瓶壁放入几团浸过墨水的纸巾，用沙埋住
5．慢慢往瓶中喷水，观察现象
实验现象：向瓶中喷水后，纸巾中的墨水会随着水流渗入沙中。
实验结果：瓶子底部的水变黑了。
实验课题：放大镜下的发现
实验目的：知道放大镜的使用方法及其作用。
实验器材：放大镜、报纸、书本、树叶
实验原理：放大镜能把物体的像放大。
实验步骤：
1、 用放大镜观察树叶，把看到的记录下来。
2、 用放大镜观察报纸、书本，把看到的记录下来。
实验现象：在放大镜下观察到的物体比用肉眼看到的物体更大。
实验结果：放大镜可以把物体的像放大。
实验课题：放大镜的放大倍数
实验目的：知道放大镜把物体放大了多少倍。
实验器材：不同放大倍数的放大镜、布、纸、邮票
实验原理：通过观察、记录和测量，可以算出放大镜的放大倍数。
实验步骤：
1、 把放大镜放在有格的纸上或放在书上，看看它能把物体放大多少倍。
2、 用放大镜观察布、邮票的某部分，并把观察到的内容记录下来，看看它能把物体放大多少倍。 实验现象：同一放大镜的最大放大倍数是一定的。
实验结果：通过观察、测量和计算，算出了不同放大镜的放大倍数。
实验课题：用放大镜观察晶体
实验目的：了解白糖、食盐等晶体的形状如何
实验器材：白糖、食盐、碱面、味精、玻璃片、放大镜
实验原理：在放大镜下能更清晰地看到晶体的形状。
实验步骤：
1、 用放大镜观察白糖，把看到的内容记录下来。
2、 用放大镜观察碱面、味精，并把看到的内容记录下来。
3、 制作一些较浓的溶液，滴在玻璃片上，待水分自然蒸发后，用放大镜观察它们留下的痕迹，看看又是什么样的。
实验现象：在放大镜下看到的晶体的形状很有规则，有的像雪花，有的是立方体，有的像金字塔。 实验结果：每种晶体的形状都很规则。
实验课题：自制显微镜
实验目的：了解简易显微镜的制作方法
实验器材：放大镜、挂历纸、剪刀、胶水
实验原理：一个放大镜能把另一个放大镜所成的像进一步放大，这样明显提高了放大能力。
实验步骤：
1、 上下移动调整两个放大镜之间的距离，直到划到物体最清楚的图像。
2、 用挂历纸卷成纸筒。
3、 用纸筒和胶带纸把两个放大镜固定下来。
4、 试一试：做成后的显微镜是否能把物体的图像放得更大了。
实验现象：自制显微镜能把物体的图像放得更大。
实验结果：自制显微镜的放大倍数明显增加了。
第二篇：课题实验报告Microsoft Word 文档
一、 问题的界定和意义
思品教材每单元前都设有一个主题探究活动，每一课、每一框、每一目也都有探究活动。本课题主要研究单元前的主题探究活动实践。
人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。单元主题探究活动，指的是在教师的策划指导下，以单元主题为目标，引导学生开展探究式学习，即教师让学生从单元任务或问题出发，深入生活，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而进一步培养他们的创新精神和实践能力；能够有效地把社会实践、研究性学习和课堂教学有机结合起来，增强学生对单元知识的整体认知，利于学生终身发展。
开展单元主题探究活动的意义
1、有利于更好地体现新课程标准，解读新教材的编写特点。
每个单元前设置主题探究是新教材的一个特点，它与传统教材的区别在于它把活动与练习分解在日常生活和活动中去，替代老教材的课后练习设置。在思想品德课中，探究活动作为一种实践活动是学科知识与生活主题相结合，运用所学知识分析与解决实际问题的探索过程。开展主题探究活动符合时代发展的要求，体现了思想品德课新课标“强调课程实施的实践性与开放性”的课程理念，体现了课改中老师对新课程新教材采取的新的举措。
2、有利于丰富思想品德课的课堂模式和内涵。
思想品德课在初中阶段的地位并没有得到很好的体现，尤其在今天，人们对于思想品德课的认识还存在很大的偏失，加上中考指挥棒减轻了思想品德课的考试压力，使得思想品德课处于说起来很重要，实际可以不要的两难尴尬境地。思想品德课要想摆脱这种困境，除了要求有外部力量的推动之外，主题探究活动也大大丰富了思想品德课的课堂模式，使得学生听老师讲，课堂师生讲练结合模式被大大地触动，也使得思想品德课的教育内涵得到进一步深化和拓展。
3、有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多个子系统，主题探究就是其中之一。主题探究教学是指在教师的指导下，学生围绕某个主题、结合课堂所学，在课堂外通过实地参观、采访调查、体验制作等实践活动展开探究，并使学生通过探究活动理解相关知识、培养探究能力的一种教学方法。教育家苏霍姆林斯基指出：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探究者的需求。”思想品德课的德育功能使得它本身存在一些说教的成份，使得人们尤其是青年学生对于德育教育产生成见和抵触情绪，通过主题探究活动使学生的身份大大地发生了改变。由过去的被动学习者转换成了主动创造者和主动参与者，在主题探究活动中，学生是活动的主体，学生的主动性得以充分的展示，学生可以充分发挥了自己的创造性，在活动的探究中体现出学生的积极性和创造性，使学生的能力得以发挥，学生的才华得以施展。把课堂的舞台还给了学生，自主、自立，激起了学生更多的积极性。由此迁移到其它内容的学习上，学生也变得更加的积极、主动。
4、有利于学生终身成长和发展。
主题探究是一个引发学生的学习兴趣、关注其情感体验、转变其学习方式、培养其综合思维能力和解决问题能力的过程。是一个学生自我提高、自我发展、自我完善的过程。当然，这一过程也离不开老师的指导、安排、布置。只有理论联系实际，学生才能深刻领会所学知识。各种探究活动都是实践性学习活动，抛弃了实践性学习活动，就等于放弃了理论联系实际的机会，学生只能死背硬记一些空洞的理论，死读书，没有感悟，没有体验，应付完考试也就忘却了。因此，我认为，组织主题探究活动，不仅是必须的，而且应该成为常态，只有这样，才会使我们的教育更有利于学生终身成长和发展。
5、有利于丰富学校德育的载体，加强学生的德育教育
学校的德育工作始终是一个学校的首要工作，而思想品德教育更是这个重中之重，它不是其它德育途径和载体能代替的，教师通过主题探究活动让学生在活动中去体验、去感受，在解决问题中去体会团结协作的意义，去感觉尊重、责任的美好，在自己的身边寻找典型的榜样，并能以他们为榜样，向他们看齐。
但是，自新课程实施以来，不少教师对主题探究活动的开展还不十分重视，这不利于促进课程改革，不利于提高学生综合素质。
本课题研究将极大促进教师对主题探究活动的实践，增强思想品德课教学实效性。
二、课题研究基础
1、教育观念的变化是开展主题探究活动的思想基础
在很长的一个时期里，思想品德课的教学在“应试教育”的影响下，不但教育的形式、方法单一，而且忽视了学生是一个完整的、能动的主体，在教学过程中教师居高临下地灌输，从而压抑了学生的创新精神和实践能力，从根本上否定了“理论联系实际”的学科特点，使思想品德课变得呆板、枯燥无味。
时代的转变，教育的模式和观念也应该因应时代而有所改变。的确不少教师认为：在教学过程中开展主题探究活动，有助于我们把“重知识，轻创新；重理论，轻实践”的陈旧教学理念、以灌输为主的课堂教学模式改变，把学生由被动的学习者、接受者转变为主动的学习者、创新者和实践者，从根本上丰富学生的情感、端正学生的态度、培养学生正确的价值观等综合素质，促进其个体的全面发展。也就是说，教师教育观念已经转变。
2、素质教育的内在要求是开展主题探究活动的理论基础
基础教育，是素质教育的重要组成部分，其重点是以学生创新精神和实践能力首的各方面素质的全面提升。这里的创新精神和实践能力是基于一定基础知识下的有所突破、有所发挥。创新和实践是不可分割的。一方面，学生的学习过程需要创新，这就是否定了不加思考全盘接受的学习模式。但创新精神需要培养，培养的重要途径就是结合实际情况去实践、去验证从而有所突破。另一方面，在实践的过程中，学生必然会把所学的知识运用到其中，这不但使理论知识得到了验证，而且提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力。这一过程的不断循环，也就让个体的综合素质得到不断的提升。在思想品德教学中，通过开展主题探究活动来培养学生的创新精神和实践能力是一种有效的方法。
学生主题探究活动的开展必然让教师的教学同样具有探究性。在提高学生的综合素质的前提下，必然要求教师在教学过程中，探究课本基础知识的同时也必须探究确定符合实际情况的教学方式、方法；探究学生总体特征和个体特点，因材施教的同时也必须探究确定学生的学业评价方式、方法。从这一点说，教师与学生处于同一层面，在这一层面上起到了互相促进、互相提升的作用。
3、思想品德的学科特点是开展主题探究活动的客观要求
联系生活实际是课程改革的一个重点，并写入了《基础教育课程改革纲要》。强调思想品德教学必须联系生活实际，也就抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。教师在教学过程中理论联系实际，过往的做法无非是根据课本罗列的观点引用具时代感的案例，以达到课本上的理论、观点得到实际生活的印证的目的。这种方法固然不能发挥学生的主观能动性，使之自主参与学习，也完全抹杀了学生创新精神和实践能力。能否让学生在具备一定理论知识的基础下，采取观察发现、探索争鸣、调查研究等的学习方式，让学生联系当前的社会实际来发现问题、分析问题、解决问题，最终达到联系生活实际的目的？在这一问题上，《思想品德课程标准解读》给予了我们答案——开展富有现实意义的主题探究活动。
三、课题研究的目标与内容
课题研究的目标：
（1）通过实践与研究，找到进行主题探究活动教学的最佳途径、方法。
（2）使学生体验探究问题的过程，培养与发展学生对现实问题进行探究的基本素质。
（3）提高学生自主、合作、探究学习的能力，在探究中培养情感，态度价值观，促使学生探究性学习方式的形成。
（4）引导学生关注社会、关注生活，从而使以培养学生的创新精神、实践能力为核心的素质教育落到实处。
（5）促进教学改革，实施教育创新，提高政治课教学水平。
课题研究的内容：
（1）如何保证教学设计与实施中的系统性。
（2）在活动中如何发挥学生的主体性，这是研究的重点内容。
（3）活动中注意帮助个体学习。
（4）如何更好地促进学习过程中的探究体验，是难点。
（5）如何使探究课后延伸，转变学生学习方式。
四、课题研究方法
文献法
搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成培训资料。组织学习资料提高研究的科学性。平时注重教育期刊杂志的学习，拓展研究思路。
行动研究法
课题组先是计划按照确定主题、明确目的、分组探究、交流成果四步活动实施步骤，在实验班进行各单元主题探究活动。开始，学生还比较新鲜，积极参与，逐渐学生对活动缺乏主动性，课题组通过教研，提出对活动结果进行评价，对提高学生积极性很重要，所以，交流成果以后还不算结束，需要有评价探究的过程。并就评价讨论了具体措施。
再按照反思所得五步进行单元主题探究活动，效果较之以前要好。这样逐步边完善计划，边行动，边反思，研究最佳途径。
五、研究思路
（1）课堂教学中主题探究活动的实践与研究。课堂始终是教育学生的主阵地，也是本课题实践与研究的重要环节。
（2）课外活动中主题探究活动的实践与研究。主题探究主要是在教师指导下，学生搜集和处理信息，获取新知识，分析、解决问题，交流合作，由学生自主完成，课外活动给学生提供合作学习、自主思考、表达与交流的平台，是培养学生综合素质的有效途径。
（3）主题探究活动与评价标准。对学生评价直接影响学生参与的积极性，影响学生的信心、勇气，主题探究活动中，对学生学习成果的评价标准应该是发展性和多元化的，评价标准在主题探究活动中也是至关重要的。
（4）主题探究教学外部环境。家庭、学校、社会是学生主题探究中信息、问题的来源，也是学生调查，搜集等活动的场所，争取学校、家庭、社会的配合支持，给学生创造相对宽松的外部环境，是组织好主题探究的重要因素。
六、课题的实施
准备阶段(20##年6月-20##年9月)
20##年6月,开题以后，利用教研活动时间，我首先组织开展了初中思想品德课单元标题之下主题探究教学现状的调查，以了解现状。又组织全体课题组成员有选择的学习了《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7—9年级）》、《思想品德课程标准》，以转变教师观念，认识到课题意义。搜集整理资料，编写培训材料，组织全体课题组成员学习了单元主题探究课的概念及其特点、初中思想品德“主题探究”的分类、初中思想品德“主题探究”教学的基本步骤等内容，为课题顺利开展奠定坚实的理论基础。并进行共同探讨，结合学校实际，制定切实可行的课题实施方案。
实施阶段（20##年10月-20##年5月）
1、进行问卷调查，进一步了解现状。包括教师教学情况的调查；学生学习情况的调查。对相关数据进行初步分析，得出实践研究前的初步结论。
2、实施单元主题探究教学。
单元主题探究活动实施步骤：
一、确定主题。二、明确目的。三、分组探究。四、交流成果。五、评价探究。
坚持的原则：
整体性、开放性、主体性、综合性原则。
整体策划单元教学、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。
3、进行实践研究。
研究方法：主要采用文献法、行动研究法。
在教学实践中，指导学生探究活动，不断反思，优化教学方案，同时进行探索研究、实践论证。定期召开阶段研究汇报会，进行课例研究。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流。收集相关材料，进行资料分类整理，建立研究档案。
4、对学生、思品教师进行二次调查，对比前后结果，分析实践研究所带来的变化。根据存在问题，研究对策。
5、将反思所得，应用于教学实践，不断创新方法措施。
6、对学生、思品教师进行三次调查，对比前后结果，分析实践研究所带来的变化。
7、定期召开调度会议，确保课题研究按计划实行。
8、根据实施方案，及时撰写调查报告，论文。对教师实践研究的过程、结论进行分析总结，形成课题研究中期成果报告。
结题阶段（20##年6月）
交流体会、经验和困惑，归纳整理课题研究的相关资料，撰写实验报告，邀专家领导评审鉴定，准备结题。
七、实施过程中存在的问题、针对问题采取的具体措施
教学观察显示，主题探究教学有着多方面的优势，有利于学生深入理解所学知识，有利于培养探究能力、养成科学态度和科学精神等。
但是在实施主题探究教学的过程中，也遇到了一些问题。
１、时间安排不合理。在单元主题探究活动实践中，一些教师时间安排随意性强，有时用时过多造成浪费，影响教学进度，有时用时过少，造成活动开展不充分。
２、有些家长不支持，影响其学生探究行为。由于单元主题探究活动很多学习行为是在课外进行常常涉及到家庭和社会，例如与父母沟通、社会调查，社区服务等活动，表面上看有些活动会占用学生学习时间，父母一旦不理解就会持反对态度，从而影响学生探究行为的开展。
３、学生参与度不够广泛。活动应该是面向全体学生的，是让每一个学生在活泼、愉悦的的气氛中去体验和感知。在活动中，少数学生确实比较活跃，他们拥有了比别的学生更多的发言权、参与率。但性格内向、学习有困难学生活动时，抱着冷漠的态度，成为活动的旁观者。形成成绩较好的同学“大权独揽”，部分同学积极性受到压抑的局面。
4、探究活动不够深入。受到其知识面较窄，思维还不够严密的
限制，加之学生探究活动时，教师指导不够，学生探究活动停留在事物的表面现象，不能够深入触及问题的实质。
5、评价不尽合理。主要表现为：偏重探究活动结果的评价，忽视过程性评价：偏重小组评价忽略个体特别是后进生的评价；偏重教
师评价，缺乏学生自评、家长评价等多种评价方式相结合。
6、活动中，部分同学合作意识不强。部分同学“合而不作”或“作而不合” 。一种是光听别人的，自己主动不参与，只是假装在小组内合作，什么都不做，别人说啥他就是啥。另一种就是他也在作，只是自己独立做，不去与别人合作，我行我素。
采取的具体措施
１、合理安排时间。 就教师而言，在设计单元主题探究活动方案的时候，根据教学内容合理分配时间。一般来说，任务布置安排在第一课，以新课教学引言的方式展开，能起到明确任务、激趣、鼓动的作用即可用时不要太多，时间控制在几分钟之内，即布置了任务，又导入新课。成果展示安排在单元学习的最后一课，需要一课时，必要时还可以延长，因为，这是学生分享分享成功喜悦的时间，要让学生充分展示。单元学习期间，可让学生自主安排。
２、事先与学生家长沟通。活动开展之前，事先与学生家长沟通，使他们明白，这是孩子们获取知识特别是提高综合素质的重要途径。以取得他们的支持。
３、小组探究，合理分工。与全班学生一起探究活动的形式相比，小组探究活动更高效，更易于组织和管理。这样既可以让每一位同学
在探究活动时都有发言机会，又可以在一定范围内拓展思路，相互启发。为了防止好学生大权独揽，或者中等偏下的学生推卸责任，主张根据各自特长在学生自愿的情况下，小组成员合理分工，各司其职。
４、发挥教师主导作用，适时调控探究活动进程。学生探究活动时，教师应该深入到同学们中间，倾听并参与他们的探究活动，及时发现同学们思维火花和问题，才能更好的引导、帮助学生形成正确的结论。小组内的探究活动难免有一定的局限性，所以必须进行小组间的交流升华提高。交流时，教师必须充分发挥主导作用，适时作出巧妙点拨，指出解决问题的关键所在，起到画龙点睛的作用，及时深化主题。
５、制定合理的评价标准，使学生的学习行为和学习成果获得认可。对每一个学生在生活过程中的体验与收获的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，因此评价的方法以及灵活多样的评价标准就显得非常必要。注意在活动的过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导，评价标准绝对不是“ 划一”的，面对同样的任务，不同的学生有不同的要求。例如，有的学生在探索的过程中遭遇的是失败；但只要他能够做到不气馁、不灰心，或能够分析失败的原因，意识到自己的不足，都是值得肯定的。评价方式仅以知识的掌握、能力的提高、方法的运用去衡量，长期以往，必然使学生失去上进的动力。所以，要注重学生的反思性自我评价、和各方的描述性评价。
6、增强学生集体荣誉感，使学生认识的合作的重要意义，教师深入小组活动指导合作，充分发挥小组合作的作用。
八、研究成果
通过实践研究，单元主题探究课教学初成体系，取得了较为理想的成绩，主要有：
1、完善了单元“主题探究”活动的教学步骤：
(1)确定主题。对于教材中每个单元提供的“主题探究”，我们可以把它作为指导，但不可以照搬。这是因为，教材只是根据学生的一般情况而设计主题的，至于各地方、各学校学生的实际情况是不可能顾及的。我们可以在教材提供的“主题探究”指导下，针对学生实际和地方实际，灵活地确定探究的主题；也可以将一个大的主题分解为几个子课题，如在上述案例中，有的学生可以选择设计班歌，有的学生可以选择设计班徽。
一般说来，初中学生探究主题的确定应遵循以下几个原则：第一，启发性。也就是说探究的主题要有利于学生自主学习和创新思维的养成。第二，层次性。探究的主题要有一定的梯度，让不同程度的学生都有适合自己发展水平的题目。第三，可行性。探究的主题要符合学生智力和身心发展的水平，符合思想品德课程对学生的要求，不能不着边际，或不切实际。
(2)明确目的。活动目的既是促使师生进行活动的内在动力，也引导着师生活动的方向，因而明确活动目的是活动取得成功的保证。活动目的一般可分为三部分：一是理解、巩固所学的知识。本单元的知识既是活动的理论基础，也是活动要达到的目的之一。二是要解决活动中所提出的问题，形成对一些问题的认识，提高学生的觉悟。三是要提高学生的活动能力，包括收集资料、处理信息、分析问题、解决问题等能力的培养，其核心是要培养学生的创新精神和实践能力。
(3)分组探究。学生根据自己的选题分成小组，自主制订活动的步骤和方法，通过采访（问卷）调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等途径来收集信息，并完成对信息的筛选、归类、分析等任务。
在这一过程中，要注意以下几个环节：①科学分组。在学生自愿结合的基础上，各课题小组成员一要体现不同层次学生的结合；二是要体现不同特长学生的结合。这样既有利于不同层次学生的共同发展，也有利于小组成员之间的分工协作。②适时指导。教师要对学生的活动给以适当的指导，如给学生讲解如何确定搜索项，如何筛选搜索结果，如何辨别资料的真伪等。③及时反馈。这一阶段的活动虽然是以学生自主活动为主，但是教师要全程跟踪，及时了解情况，对学生在学习过程中出现的问题要及时解决。
(4)交流成果。在课堂上，各小组选派代表介绍本组的探究情况，其他小组的同学参与讨论和评价。这一步骤既是学生对学习过程的总结，也是教师对学生学习效果的检验。发布信息的形式可以是灵活多样的。既可以是各组推选的代表陈述观点，也可以是小组内各成员分别作介绍。既可以用文字材料介绍，也可以借助于多媒体展示，还可以用表演等形式来介绍。在课题小组介绍发布信息的过程中，其它同学应该是信息的接受者，观点的评论者，活动的评价者。他们既可以针对这一小组的介绍提出质疑，也可以对这一小组的介绍给以补充和完善。重要的是在课堂上不能有旁观者，要让每个学生都有所知，有所感，有所获。
(5)评价探究。与一般的课堂教学评价不同，“主题探究”教学评价主要有以下几个特点：第一，重过程。要着重考察学生在探究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，以及通过活动前后的比较来评价其发展状态。第二，重参与。在学习活动中，强调学生的全员参与，全程参与，团结协作的精神，合作解决问题的能力，强调学生在课题小组学习活动中的表现以及他对课题探究活动的态度等。第三，重效果。要着重看学生的学习效果，学生的收获。此处的“效果”并不等于“结果”，对“主题探究”的评价要看结果，但更注重学生通过探究，他们的思想认识、道德修养、公民意识、人文素养等是否得到了有效的发展，这些都是新的课程对学生的基本要求。第四，多元化。对整个教学活动的评价主要分为四个方面，一是个人自我评价，二是课题组长对成员的评价，三是各课题小组之间的互评，四是教师对学生参与活动及效果的评价。只有把这些评价综合考查，才能体现科学性，也才能更客观地反映学生的学习水平。
课题组成员能够掌握并运用五个步骤进行单元主题探究活动的教学工作。
2、认识到影响主题探究活动开展的主要因素，并努力克服，改变了课题实施前，思品教师忽视单元主题探究活动的现状。
影响主题探究活动开展的主要因素：
第一是体制上的种种弊端。虽说素质教育已经喊了很多年，但素质教育的落实情况并不尽人意。很多学校仍把学生考不考得作为评价教师、学生的唯一标准。社会各界、教育部门评价学校看重的仍是升学率。在这样的压力面前，有的学校、教师轻视思想品德课教学，尤其轻视七八年级思想品德课教学，更谈不上开展单元主题探究活动了。
第二是观念上的认识不足。部分学校、教师还未真正实现从应试教育到素质教育的转变，对当前课程改革的新的理念理解不够，对单元主题探究活动的重要意义认识不足，认为主题探究活动仅仅是花拳绣腿，无多大实用价值，不愿更新观念，与时俱进，开拓创新。
第三是思想上的畏难情绪。由于单元主题探究活动以活动为载体，让学生在活动中学习体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识，获得经验、锻炼能力、提高素质。加之主题探究活动时间长、内容多、涉及面广，完成一次活动需要花大量的时间精力。于是，有一部分教师怕麻烦，知难而退，不愿开展主题探究活动。
第四是素质上的极不适应。单元主题探究活动有让学生写作文、调查报告、倡议、建议的；有让学生编写资料、手册的；有让学生设展板、壁报的；有让学生表演、辩论的。形式多样的活动对教师提出了更高的要求，不仅要有丰富的文化知识，还需要有较强的组织协调能力。有的教师忽略了终身学习，不注重知识的更新和技能的提高，组织开展单元主题探究活动力不从心，效果不佳。
第五是行动上的重重顾虑。单元主题探究活动涉及到学校、家庭、社会多个环节，面临一系列问题，如：学生安全如何保障，活动时间如何保证，活动必要经费如何落实，活动场所怎样选择，如何争取有关部门的配合与支持，家长是否理解放心等等。这一系列问题都需要教师缜密思考，科学安排。诸多的不确定因素，也使部分教师因此顾虑重重，不敢放心、放手的去组织开展单元主题探究活动。
对我校单元主题探究活动的开展情况，我们曾做过三次调查，结果如下：
第一次调查
第二次调
第三次调查
从对学生的调查结果中看出，课题组成员努力克服以上各种因素，进行活动的实践和研究，改变了课题实施前，思品教师忽视单元主题探究活动的现状。
3、学生综合素质明显提高。
实验中，对学生调查的结果如下：
第一次调查
第二次调查
第三次调查
通过调查数据对比，可见学习方式有了可喜的变化，很多同学不再满足对知识的记忆，注意了知识的理解、运用，一定程度改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。对单元知识的整体认知，随活动的开展，较之以前有很大提高，促使学生内化学科知识，思品教学较之以前更具生活化。单元主题探究活动的实践，同时也促进了学生实践能力、合作能力和创新能力的培养和提高，因注重情感的体验，使学生学科素养得到提高。
4、教师的教学教研能力得到了提高。在课题研究对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。
5、完成《影响主题探究活动的主要因素》、《原有模式的改进创新研究》、《主题探究活动的策略与方法》、《关注学科素养的提高，促进学生终身发展》等多篇教研论文。
九、课题有待研究问题
如何使每一个学生深度参与，进一步发挥小组合作的作用？如何使探究活动延伸，获取社会支持，提升为综合实践活动？这些问题仍需要探讨。
总之，课题组一致认为，初中思品教学中，单元主题探究活动需要我们加以重视，只有这样才能适应现代教育形式的需要，才能全面提高学生综合素质。在教学实践中，我们思品教师应克服畏难情绪，坚持探索适应本校学生实际的教学方法和策略，切实开展好单元主题探究活动。我们今后将在教学实践中进一步探索。