pm2.5的来源广泛危害性大，如何降低pm2.5呢？

目前呈现的空气污染与上世纪80年代有很大的不同。目前呈现的空气污染的最主要的特征就是细颗粒，即PM2.5的污染。以前对于PM2.5的危害的认识，政府部门确实是很不了解的，很不重视的。因此，造成了标准滞后，措施不力，有的地方出现了大量引进发达国家转移的污染企业，加上无法控制的汽车工业发展，房地产发展，汽车尾气、建筑粉尘与固定污染源一起作祟，造成了目前空前的污染现状。

公众从媒体宣传中知道了PM2.5这个名词，但是其对于健康的严重危害，很多人是不清楚的。

医学专家认为，PM2.5可以直接进入肺泡，继而进入血液，它会影响人的心肺系统、免疫系统与生殖系统，会引发哮喘、支气管炎、心血管、慢阻肺、肺部肿瘤、间质性肺疾病、会诱发血栓、凝血异常，造成血粘度增高，导致心血管疾病的发生甚至心肌梗塞等疾病。PM2.5还会导致胎儿发育迟缓和低体重儿。有毒物可以跳过胎盘，直接影响胎儿。

PM2.5对老人、孕妇、儿童与病人等弱势群体的伤害是十分巨大的。美国的一项研究表明，空气中的PM2.5浓度直接影响老年人的寿命。上海去年发生的儿童血铅超标事件，有一位只有8个月的婴儿，血铅超标了8倍，很可能是母亲吸入了含铅气体，传递给了胎儿。有研究表明，母亲没有哮喘病史，但是在怀孕期间接触过敏物质，生下来的婴儿可能患有哮喘病。美国19xx年在批准控制PM2.5的计划时，明确表明，将有利于控制儿童哮喘病。对于重症病人与恢复期的病人，PM2.5呈现的生物性，及其容易使其获得感染，从而丧失生命。 以前貌似主要是过敏患者等一些特殊人群使用空气净化器，随着PM2.5概念的普及，越来越多的普通家庭也开始购买和使用空气净化器，

空气面前人人平等，清洁的空气对于所有的人群都是必须的。在美国等发达国家，大气环境很好，但是他们几乎人人都使用过室内空气净化器。在这些国家里，空气净化器就像空调、汽车、冰箱一样十分普及。还有人把空气净化器美誉为空调的伴侣。实际上，空气净化器产品的诞生确实与空调有关。现代建筑由于大量使用空调，密闭性越来越好，室内空气质量由于通风条件受到了限制而变得糟糕。于是，人们想到了开发这种可以移动的空气净化器来改善空调密闭环境的室内空气品质。

我们把室内空气中的主要污染物分为颗粒污染物与气态污染物两种。比如，当前以PM2.5为代表的颗粒污染物与以甲醛为代表的气态污染物。空气净化器内部就有有效去除该两项污染物的部件。去除PM2.5最为有效的方法有高效过滤器与静电除尘；有效去除甲醛等气态污染物的方法有介质吸附等。

目前，针对室内PM2.5的热点，内置高效过滤器（HEPA）的空气净化器受到了青睐。另一种采用静电除尘技术原理开发的空气净化器也能有效去除PM2.5，但是由于美国、中国颁布了严格控制空气净化器的臭氧指标的标准，这一类空气净化器发展到了瓶颈口。静电除尘类的空气净化器突破了过量臭氧的瓶颈，可以与高效过滤器（HEPA）的空气净化器并列成为防控室内PM2.5污染的家用电器。其他原理的技术难以有效控制室内PM2.5污染。 Blueair特有的HEPASilentTM专利技术结合了电子吸附和机械滤网过滤的双重技术，能快速有效地清除空气中99.97%以上0.1微米级对肺脏有害的可吸入颗粒物和过敏源、香烟烟雾、细菌及激光打印机和传真机所释放的微粒，其特有的除烟去味复合滤网还能够祛除空气中大量的有害化学气体及异味。更值得一提的是，Blueair产品通过国际权威机构测试，绝无臭氧污染。

更值得一提的是，Blueair产品通过国际权威机构测试，绝无臭氧污染。Blueair拥有超静音表现以及高效节能的设计，不仅运转时非常安静，24小时开机时用电也仅与一只电灯泡耗能相当。

第二篇：牛津高中英语模块二Unit 3 Amazing people—Project

牛津高中英语模块二Unit 3 Amazing people—Project

苏州工业园区第二高级中学 徐申叶

[教材分析]

本节课是《牛津高中英语》模块二第三单元的Project板块。该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。教材提供了一篇人物传记，描写杨利伟从一个平民家庭的小孩通过个人的努力和奋斗终于成为中国的航天英雄的故事，学生对于杨利伟的航天事迹比较熟悉，而对于其家庭背景和学习成长过程相对比较陌生，因此，教师充分利用学生的已有信息，调动其对未知信息的探求欲望，激发其学习兴趣，顺利展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读人物传记时获取信息的能力以及在学习人物传记后综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。

[教学目标]

1. 知识目标

在阅读中正确理解以下词汇及句型：

单词：orbit, astronaut, northeastern, army, fighter, pilot, project, candidate, survival, rocket, commander etc.

短语：make the dream a reality, survival skills, be qualified for, be described as, go down in history, look up to sb, live ones

dream etc.

句型：Born in 1965, Yang wanted to fly since he was a young boy.

It was his high scores…that finally won him his position as China’s first astronaut.

Because of these qualities, his commanders were sure he would be successful.

2. 能力目标

1). 培养学生在阅读人物传记时把握细节、理解全文的能力。

2). 引导通过学习范文，模仿写作简单传记文体的能力。

3. 情感、态度价值观目标

激励学生向杨利伟学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。

[教学重点]

1). 通过不同的阅读方法获取有关杨利伟的信息并进行信息处理。

2). 对杨利伟的故事进行深层理解、并对此用英语进行思考和表达。

[教学难点]

1). 如何引导学生快速、准确地获取中心人物的相关信息。

2). 如何培养学生快速记录所读信息并用英语组织表达的能力。

3). 如何引导学生把握人物传记的篇章结构、掌握简单的人物传记的写作格式。

[教学过程]

1. 总体思路

本课主要采用“读、说、写”—三段教学模式来学习本单元的Project板块。首先，通过组织学生对什么是探险者(explorer)的讨论，引出本课的学习主题：杨利伟，经过对文章的快速阅读和细节寻读，获取更多有关杨利

伟的人物信息，然后，组织学生讨论本文的篇章结构特点，并在此基础上要求学生对文章进行简单的缩写，让学生初步体会传记文体的写作特点。为了进一步加深学生对人物传记文体结构的理解，更好地掌握本章的写作技能，教师提供了补充阅读材料，让学生根据自己的阅读速度从中选择一篇或两篇人物传记，要求快速阅读并体会其写作方式，这样，通过对教材内容的引导式阅读和对补充内容的自主式阅读，使学生基本掌握了人物传记的阅读方法和写作方法，在此基础上，通过采访、组织材料写作、相互修改等教学方式，达到学以致用，初步实现从语言输入到语言输出的目标。

2. 教学过程

Step 1 Lead-in

开场白：Good morning everyone! What a special day it is! How lucky we are to have our English lessons on Christmas. So at the very beginning, I’d like to wish you a merry Christmas and a Happy New Year.

导入：By the way, have you got any new year resolutions yet? What do you plan to do in the coming new year? Have you ever thought of reading some English books on famous explorers? You know the word “explorer”? What kind of people can be called “explorers”? Who is a typical example in your opinion? What makes you think so?

学生根据实际情况回答或简单讨论后回答。

[设计意图]

模块二第三单元已进入年末，通过同学生讨论新年计划：比如阅读一些文学作品来引出本课主题：探险者。同时，通过对什么是真正的探险者，谁是典型的探险者，以此来复习本单元中其他的一些著名探险人物，如：霍华德.卡特（Howard Carter）。在有效复习课文的基础上，激发学生对相关内容的兴趣，同时引出本课的主题，起到承上启下的教学功能。

Step 2 Fast reading

教师：Today the explorer we are going to come close to is a very famous Chinese. Look at the screen. Do you recognize the person in the picture?

学生：Yes, it’s Yang Liwei.

教师：Now let’s find out more information on Yang. Try to find out the answers to the following two questions.

学生快速阅读并回答以下问题：

1. How long did Yang’s space journey last?

2. What should be learnt in order to be an astronaut?

[设计意图]

笔者要求学生带着两个具体的问题快速阅读，理解文章的主要内容，为后续的环节做铺垫。

Step 3 While reading

学生通过略读完成以下信息：

1) Try to finish a CV for Yang Liwei on the paper. Born: ____________ Nationality: ____________

Education: 1998—2003 Trained to be an ____________

1983—1984 ____________ from the No.8 Aviation College

Work experience:

2003 Became China’s first astronaut

1998 Became a ____________ of Project 921

1983 Joined the ____________

Interests: Loves science and technology

[设计意图]

本环节的设计有两个方面的考虑：一是为了培养学生略读（Scanning）的能力，快速搜寻相关的信息，进一步熟悉文章。二是为了复习巩固在Task（任务）专题中撰写个人简历的语言技能，以此体现出提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

2) Interview practice

教师：Suppose your partner is Yang Liwei. Interview him to get some useful information. Try to take notes while

interviewing.

学生根据要求进行模拟采访，例如：

What is your job now, a pilot or an astronaut?

When were you sent into space?

Were you afraid before the sending up?

Where and when were you born?

What were you interested when you were young?

Is it easy to be an astronaut?

...

[设计意图]

通过完成杨利伟的个人简历，并在此基础上的采访训练，目的是为了让学生巩固已有知识，在模拟采访过程中练习快速提问与速记，切实提高语言运用能力，做到在练习中提升能力。同时，再次为最后环节中课外人物的采访和写作奠定基础。

3) Mini-discussion

学生分组讨论（教师根据需要提供帮助）：What spirit can we find in Yang Liwei? Which of Yang’s personalities attracts you most? Why?

[设计意图]

在掌握文章细节的基础上, 组织学生围绕“主人公的哪一方面的特质最吸引你？为什么？”这一话题进行讨论，引出对人物的正确评价, 提升理解的深度，并以此激励学生通过自己的奋斗实现自己的梦想。

Step 4 Post-reading

教师：Now let’s have a look at the whole passage again, paying special attention to the writing structure of the biography. How many parts can we divide the passage into? What are they about? 学生完整阅读课文，了解文章结构。如果学生有困难，则适当降低任务难度，要求学生完成以下填空，同样也能达到了解文章结构的目的： Part Two: The main character’s hard

教师：You’ve all done a great job! Now let’s try to write a summary of Yang Liwei in pairs. One student writes the introduction in 3 sentences and the conclusion in 2 sentences, while the other student writes the body in 5 sentences.

学生合作对文章进行缩写。

教师：Now let’s share some of your writings. （呈现部分学生习作）

[设计意图]

此环节为本课之关键环节。第一个教学环节的设计有两个方面的要求。一方面要求学生做到对杨利伟一文的总体把握，训练学生对文章主旨的把握，培养学生能够在理解全文的基础上具备提纲挈领的概括能力。另一方面强化学生理解传记文体的三段式的写作特点，即：第一部分为人物简介部分，突出强调其主要成绩或卓越之处，明确写作的目的，同时也以此来吸引读者的注意。第二部分为文章的主体，主要突出其通向成功的历程，通常以时间为主线。第三部分为结论部分：通常以发人深思，或激励读者的语气来结尾，起到画龙点睛的作用。第二个教学环节设计的作用是通过即学即用的方式让学生及时训练传记文体的写作，突出此类课型以读、写为主，听、说为辅的特点，从获取信息到处理信息，最后到信息输出，强调学以致用，并在训练中提高语言综合运用能力。

Step 5 Extensive reading, interviewing and writing

教师：First read the biography you’ve got and then take turns to interview your partner to get the information about the main character, eg. career, achievements, struggle, education and so on. Take down the information you have got from your partner. Write a brief biology based on the information you’ve taken down.（教师提供补充阅读材料并要求学生首先利用本节课前面环节中所学的方式进行阅读，此后通过采访式提问交换信息。）

学生：学生选择不同的文章阅读，通过相互采访交换信息并快速记录。

[设计意图]

此部分活动安排如下：发给每位同学两篇英文的人物传记：Hellen Keller(海伦 凯勒)和 Jay Zhou(周杰伦)，要求学生以pair work 的形式各选其中一篇，先各自独立进行快速阅读获取文章信息，然后通过相互采访的形式获取另外一篇文章的信息，并做好相应的记录， 在此基础上借助所记录的内容仿写一篇简单的人物传记，学生也可以另选自己喜欢的人物，搜集信息并按照格式进行仿写。该环节旨在全面巩固本节课的阅读技能、促成学生能力迁移。

Step 6 Homework

1) Write down the biography in 3 paragraphs. Check your writing again by going through your partner’s original passage.

2) Read the passage carefully again, taking down the useful phrases and beautiful sentences.

[设计意图]

此环节以写作的形式进一步把本单元和补充阅读中的知识运用于写作实践，从而在充分的语言输入之后实现有效的语言输出。同时要求学生通过朗读课文和摘记培养学生正确的语感和词汇与句型的理解能力，为下一节课进一步的语言学习做好准备。

[板书设计]

板书主要呈现以下两部分：一是采访的常用句型以供学生模仿使用；二是传记文体的三步结构段落，以此来加深学生的印象，明确该类文体的写作特点。主要内容如下：

Possible questions:

What is your job now, a pilot or an astronaut?

When were you sent into space?

Were you afraid before the sending up?

Where and when were you born?

What were you interested when you were young?

Is it easy to be an astronaut? …

( 该部分位于黑板左侧。)

Main structure of the passage: Part Two: The main character’s hard ( 该部分位于黑板右侧。)

[教学反思]

笔者依照上述教学设计，在常规教学时间（45分钟）内完成了学习任务，基本达到了预定的教学目标。在教学过程中，笔者始终以“导演”的角色，用自己的亲和力、感召力唤起学生的求知欲望。通过个人阅读、小组讨论、采访练习等多种方式调动学生的学习积极性，因此，课堂气氛较好，教学效果良好。在此课的教学设计中我遵循了以下三个原则：

一是根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。因此，此教学设计着眼于把project 部分根据现在所教生源的实际情况，设当地化繁为简，将自由地采访各类专业人士改为指定的两篇人物传记，并在此基础上训练采访、速记、构思传记文体段落的初级写作等能力。

二是根据英语课程标准倡导的“任务型”教学途径，设计相应的教学任务，同时在整节课的教学设计中强化每个任务环节的有机结合。对学生而言，随着不同任务的转化，对他们构成了不同层次的挑战，以培养学生的综合语言运用能力，从而达到学以致用的目的。

三是注重在语言材料的有效输入的基础上进行语言的有效输出。坚持先读（课文，课外阅读材料），后说（问题回答，相互采访，讨论），再写（完成初级的人物传记的写作）的教学三部曲。

在教学过程中发现的遗憾之处有两点：一是因为教学的容量较大，为及时完成所有的教学计划，导致教学节奏偏快，学生课堂注意力有点过度集中，影响其自主创新能力的充分发挥；二是对于文章中新的语言知识处理还有点欠缺。在今后的课堂教学设计中还应更加合理地定位学生水平，灵活调节课堂教学环节，向精炼、高效、和谐的课堂教学境界迈进！ （徐申叶：中学一级教师，苏州工业园区英语教学能手）