《基于建构主义的小学数学“自主探索”学习研究 》开题报告

扬州市江都区龙川小学   “自主探索”学习研究课题组

一、课题的提出。

（一）研究背景。

1.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动构建活动。与建构主义学习理论相适应的教学模式应是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。自主探索学习就是基于建构主义理论的一种重要的学习方式。

2.《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。自主探索学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，学生在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。

（二）选题的意义。

1．新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。强调教育要立足促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生的自主学习能力是教学的首要任务。学生的自主学习能力是一切有意义学习的基础，有效的学习必然体现了自主学习的一些特征。学生的自主探索既是学生主体地位和主体作用的体现，也是以提高人的素质为宗旨的素质教育的必然要求。

2．通过本课题研究力求实现构建主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于小学数学课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在优化课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于数学教学质量的提高。

3．在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学数学教学中学生自主探索学习的有效途径和行之有效的操作办法，为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。

因此，基于建构主义的小学数学“自主探索”教学模式的研究与探索，对于培养学生自主学习的能力，推进和深化新课程改革的学习方式和教学方式，提高教学质量和效益具有重要的意义。

二、本课题的研究现状。

皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的数学课堂：并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，我们偏重于解题结果，而把发现探索知识的过程、掌握知识体系的方法弃之不顾。而发现探索知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。

传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生自主探索、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。

目前国内小学数学“自主探索”学习方式研究还比较广泛，但自主探索真正落实到课堂教学之中的实践经验还不够丰富，还没有形成教师的自觉行为。鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中“自主探索”学习研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。

三、课题研究的理论依据。

(一)建构主义理论。

建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义，这种构建不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。

（二）《数学新课程》要求。

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，培养学生“学会学习，学会交流，学会合作”是当今教学改革最核心的目标。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。作为教师，应努力做到激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，数学教学要努力创建有利于学生自主探索的学习环境，关注学生的自主探索与合作交流，让他们真正成为学习的主人。

（三）符合以人的发展为本的教育理念。

教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境，旨在促进学生在自主探索中发展。

（四）创新理念。

我们的教育意在培养学生的创新意识和创新能力，塑造学生的创新人格。为此，教师必须具有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，努力探索出一条科学的创新教育策略，并以此为基点，结合学生的学习实践和对未来的设想，鼓励学生独立想象，大胆探索、别出心裁、标新立异，提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。

四、课题主要研究内容。

在建构主义学习理论指导下研究小学数学课堂教学中教师如何引导学生逐步形成“自主探索”学习方式。主要包括：

1.如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；

2.如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；

3.如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；

4.如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；

5.如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。

重点研究建立适应“自主探索”学习的课堂教学结构。

五、课题研究的主要目标。

（一）构建“自主探索”学习课堂教学模式，转变学生学习方式。

“自主探索”学习是以学生自主探索为基本特征的一种教学形式。具体是指在教师的启发下，以学生独立学习、动手操作、合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。在研究中，我们按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开，构建了“问题情境——自主探索——合作交流——实践运用——拓展创新——评价体验”的小学数学探究性学习模式。

（二）通过理论+探索+研究+实践，改变教师教学方式。

通过本课题研究要打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师要真正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容更加生活化，更贴近实际；师生间关系趋向和谐、民主、平等。等等，切实改变教师的教学方式来适应新一代的学生

六、课题研究的方法

（一）文献资料法。

深入学习建构主义学习理论。结合当前国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

（二）行动研究法。
    以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成“自主探索”学习课堂教学模式的基本框架，并且在探索、验证的过程中不断修改、完善。
   （三）经验总结法。
    依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

七、课题研究的预期成果。

1.结题报告。

2.教师课例集。

3.教师论文集和获奖证书。

4.课堂教学活动全程资料以及课堂教学评价表。

5.教师案例分析和教学反思。

八、课题研究的过程。

（一）启动阶段（20##年1月——20##年3月）

①组建课题研究小组。②制定具体实施方案和研究策略。③培训师资，组织课题组成员学习相关理论和知识，讨论交流意见，统一认识。④进行前期论证，修改完善方案。

（二）全面实施阶段（20##年4月——20##年3月）

①启动既定方案，制定阶段性计划。②组织课题组成员上研究课。③组织学习，定期交流。④适时修改研究方案，调整研究策略。⑤阶段性总结，形成初步研究结论。

（三）反思矫正，推广应用阶段（20##年4月——20##年9月）

①对研究过程进行深入探讨，反思矫正。②研究成果的鉴定和推广。③对研究对象进行定性评价，写出相关总结材料。

（四）总结阶段（20##年10月——20##年12月）

①撰写研究报告。②收集研究资料。③课题结题工作。

九、课题组成员分工。

第二篇：职业教育课题开题报告

山 东 省 教 学 研 究 课 题

开题报告

课题编号                              

课题类别               综    合                  

课题名称     

课题负责人                                   

负责人所在单位                 

填表日期            二○##年五月              

一、课题研究背景

随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是职业教育中的文化基础课程合理定位的问题尤为突出。

在中等职业学校中，“以就业为导向”的人才培养模式更加注重专业知识和职业技能的训练，文化课的课时比例应当压缩；学生在文化课学习上已经是失败者，再不能用文化课去难为学生；在省、市一级取消主要文化基础课程统一考试后，谁来评价文化课程的教学质量；没有文化课程质量标准与考核要求，是否会出现新的取消文化课程的做法……。实际上，对文化基础课程合理定位问题的不同看法一直伴随着职业教育的发展，1997年教育部提出的中等职业教育文化课教学要求，和统一教材、统一课时、统一考核的做法，是应对社会反映和高职需求的，一方面，它保证了文化基础知识教学的质量，也稳定了教学秩序；另一方面，随着生源总体水平的下滑，片面追求水平测试通过率，使文化课教学走入了应试的歧途。

针对于上述情况的出现，20##年3月，国家教育部职成教司《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查。当前既要注意克服随意降低教学要求，忽视文化基础教育的倾向，又要防止盲目加大文化基础教育比重、削弱职业技能训练，片面追求对口升学的做法。”20##年，在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。各地教育行政部门和教研机构应当加强对职业学校教学过程的科学管理，避免简单化地组织和安排文化基础课程的统一考试。”

二、课题研究目的

1、通过本课题的研究，探明职业教育中文化基础课程定位不合理的原因。

2、针对文化基础课程定位不合理的原因,运用现代的教育理论与教育思想，结合职业教育的特点，探讨适合职业教育的新型教育教学模式。

3、运用现代教育理论，探索职业教育中文化基础课程合理的方法、途径、策略。

4、结合职业教育的特点，探索提高中职学生学习文化基础课程兴趣的教学方法。

5、提高教师的教研能力和科研能力，使我校教科研工作再上新台阶。

三、课题研究意义

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。因此，职业学校要摆正“专业课”与“文化课”之间的关系，准确定位文化基础课，加强文化基础课学科价值认识，切实改变文化基础课程目前的尴尬局面。

1、理论研究价值

学习外地成功职业教育理论、教育教学经验和多元智能论等理论，以及如何合理定位文化基础课程的方法，将这些先进经验和理论与本校教育实践相结合，通过教育案例提炼在职业教育中文化基础课程合理定位的相关理论。

2、实践研究意义

文化基础课程是学生基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础。面对即将走上工作岗位的职业学校学生，没有一定的文化基础知识和素养是很难在社会长期立足的。在系统学习职业教育理论的基础上，将文化基础课程的合理定位理论运用于教育实践之中，利用有效的方法转变观念，通过文化基础课程的合理定位，使学生专业技能能得到稳步快速的发展、就业能力得到提升，力争达到让学校的每个学生都全面发展的理想教育目标，促进学校教育质量的提高和素质教育的全面实施。通过案例研究，促进教师的专业得到迅速成长。

四、课题研究现状与趋势分析

随着我国高等院校的扩招，由原来中专、技校合并升格和成人高校改制而成的职业院校，以及其他各种类型的职业院校，发展十分迅猛。但随之而产生的诸如办学体制、机制、模式、师资、教材、教法以及硬件设施条件、软件管理思想观念、理论政策导向等问题也越来越突出。在诸多问题中，基础课如何定位才能确保学生的基本素质合格的问题，已成为亟待研究与解决的根本性问题。

首先，针对职业院校学生现状的基本调查和分析，我们认为，职业教育面对的学生是一个学习不良现象大于90％以上的特殊异质群体。形成这一异质群体的影响因素是非常复杂的，其中最关键的因素是应试教育。根据多年来从事“两课”教学作业批改的积累统计：仅标点符号不能准确使用者，初中入校生平均达94％，高中入校生平均达81％。经过七至八周的反复矫正，可分别降到10％和23％。能够准确审题答问、书写认真工整、文字通顺、层次条理分明、表述完整者不足8％。这种状况，是我国长期应试教育只注重精英培养，严重忽视了对学习能力及综合素质提高所带来的必然结果。从某种意义上讲，职业教育的首要问题，不仅仅是毕业生就业问题，而是如何确保学生整体素质合格的问题。

其次，中等职业学校是一个有着显著特色，且不受困于升学率的学校，没有了升学率，就没有了压力，学习就没有了动力。通过对新生的问卷调查发现，学生中对文化课学习有兴趣的几乎没有。从学习目的看：不少学生不明确学习文化课的重要性，认为学文化课没意思，一提文化课就头疼；还有学生认为，我们在初中已学过文化课，已足够了。从学习基础看：多数学生文化课基础知识薄弱，能力差。表现为：错别字普遍存在，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，多空话、套话，有的文不对题，词不达意，各种文体弄不清楚，从学习习惯看：多数学生学习浮躁，边学边玩，心不在焉，学习不入门，自学能力差，没有预习、复习的习惯，没有养成认真读书、思考的习惯，没有养成独立完成作业的习惯。

这就是我国当前职业学校办学中面临的无法回避的现实难题，我们必须重新审视研究如何实现文化基础课程正确定位的问题。

五、课题研究内容

在调查、分析、论证的基础上，根据学生厌学的诸类因素设计相应教育、教学、活动策略。具体研究的内容如下:

1、中职学校教学模式与文化基础课程合理定位的实验研究，探索职业教育的新的教育教学模式。

2、中职学校课程设置体系与学生就业的实验研究。

3、中职学校理论教学与文化基础课程的实验与研究。

4、中职学校实践技能培养与中职学生文化基础课程合理定位的实验与研究。

5、关于社会环境对学生基本素养的影响的分析与研究。

六、课题研究方法

1、走访调查法。对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响学生能力的各方面因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。、

2、观察研究法。观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件。

3、行动研究法。在校内分学科进行选点试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善。

4、文献研究法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。

5、个案研究法。个案研究是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察，以了解其详细状况及发展过程的方法。个案研究的主要价值在于从个案的详细描述与分析中，发现重要的变量，提供有用的概括和认识，以帮助形成假设。

6、经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。

七、课题研究步骤

1、 准备阶段（20##年12月—20##年7月）

（1）学习相关理论，参与相关培训；

（2）举行教师相关理论学习研讨会；

（3）进行广泛宣传，对各专业、年级学生进行摸底调查，确定后进生名单，作为研究对象，并对这些学生进行观察访问，分析归纳文化基础课程对学生影响的行为表现；

（4）制定个案研究措施，拟订相关计划。

2、 实施阶段（20##年8月—20##年8月）

（1）分析文化基础课程对学生产生不利影响的原因，分析具体的心理和行为；

（2）根据计划要求开展形式多样的相关活动，重点研究文化基础课程对学生实践能力、创新能力、就业能力的影响；

（3）不断地进行阶段性总结，针对个案制定出具体措施，并及时调整研究策略；

（4）有计划地将心理素质教育贯穿于各个学科、各种活动中，并组织教师到学生就业企业进行走访，了解学生情况，校企合作，形成合力，大力营造良好的教育氛围。

3、 总结阶段（20##年9月—20##年12月）

（1）汇总分析资料，探寻出职业教育中文化基础课程合理定位的方法、策略；

（2）撰写研究报告、论文，个案研究报告等；

（3）邀请教育行政领导和有关教育专家对本研究成果进行成果鉴定，形成权威性鉴定结论，逐步推广研究成果。

八、课题组成员及分工

九、课题研究成果形式

本课题研究成果形式主要有：

1、研究报告；

2、工作报告；

3、论文；

4、优秀教案、图片、数表分析、音像资料；

5、获奖证书等。