《初中学生作文问卷调查》的调查分析
晶华学校语文课题组 杨淑红
本次调查采取问卷的形式，对我校初中一年级的十个班，共500人进行了调查。本次调查是从学生角度对自己的写作情况和其他相关问题进行评价的，有较强的真实性和可信性。现将情况分析如下：
一、 写作态度与兴趣方面，在选择题第1题问的“你对作文的态度是”中，有55%的同学选择了兴趣不大，有2%的同学选择了没有兴趣，可见有将近60%的同学对写作文不感兴趣。
二、 写作积累方面，在第一题的选择题第4题问的“你经常写日记和随笔吗”中，有8%的同学选择了不写，83%的同学选择了偶尔写，4%的同学选择了没时间写。在第二题简答题中，有63%的同学选择了“没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么。”可见大部分同学腹中空空，缺少素材的积累，更没有积累素材的好方法、好习惯。
三、 写作方法、技巧方面，在第一题的选择题第7题问的“作文时，你遇到的最大困难是”中，49%的同学不知从何写起，38%的同学选择了“有话说不出。表达困难”。在简答题中有51%的同学选择了“心中有作文主题、内容，不知道该怎么写，东拉西扯，不知所云，最后连自己也不知道写的是什么。”有37%的同学选择了“有时感到某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来抉择。”45%的同学选择了“写出来的文章总是主题不深刻。”可见很多学生感到写作文很困难，没有好的方法技巧。
四、 写作批改与指导方面，在第一题的第10题问的“你对批改后的作文的做法是”中，有2%的同学没时间看，19%的同学只看分数和评语。在第15题问的“你如何利用作文指导类书籍”中，2%的同学选择了没有兴趣，36%的同学选择了偶尔看看，24%的同学选择了写作时看看。在第18题问的“你认为你的写作能力提高得益于什么”中，49%的同学选择了课外读书，37%的同学选择了勤于练习，只有13%的同学选择了写作课指导。从这些内容可以看出，教师如果一味的精批细改，是没有什么用处的，而且在方法指导方面 1
教师做的还不够好。
五、 写作内容及抒发感情方面，在选择题第9题问的“你的写作内容是自己
的真实感受吗”中，24%的同学选择了是，73%的同学选择了有时是，3%的同学选择了随意编造。从以上的数据可以看出，有大部分学生，他们的作文内容是模仿、虚构甚至是抄袭的，只有24%的学生是从自己的生活实践中取材的，写自己的亲身经历，写自己的真情实感。
六、 写作信心方面，在选择题第6题问的“你对自己提高写作能力”中，57%
的同学选择了有信心，28%的同学选择了信心不足，13%的同学选择了难以说清，只有2%的同学选择了没有信心。从中可以看出，尽管存在这样那样的问题，部分同学没有信心或信心不足，但相当多的同学还是对自己有信心的，他们认识到作文在语文这一科中的重要性，相信通过自己的努力和教师的指导等，会提高写作能力的。那么，一方面学生不热爱写作，而另一方面却是学生有信心提高自己的写作水平，两者之间明显矛盾。或许，这里有老师在作文训练上的偏颇，也有在写作技巧训练上的不足，包括不能很好地激发学生的写作兴趣等等，各种因素交织造成这种矛盾的现状。如果教师能够在写作教学的方方面面详加思考，完全有可能很好的解决这个矛盾，提高学生的作文水平。
问卷的结果出来了，我的心头觉得沉甸甸的，这就是我们的作文现状！从中我们不难发现，至少以下几个方面是我们今后的教学中需要解决的问题：
一、激发学生的写作兴趣，让学生不再讨厌作文，让学生喜欢写作文，把写作当成是种创造，一种快乐。教师要有意识地布置学生喜欢写的话题，有的可写的话题；同时要因材施教，对不同的学生给以不同的要求，让每一位同学都能体验到成功的喜悦。
二、教师要引导学生观察生活、体验生活，写生活中存在的真实的事件，写出真情实感，使写作成为有源之水。真实是作文的生命，文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。学生要写自己想说的话，要表达自己独特感受和真切体会，这就要建立在自己对周围事物的认识和感想的基础上，而大多学生的素材不是来源于自己对周围事物的认识和感想，那作文就不能表达自己独特感受和真切体会，一定要通过自己的实践来获取写作的直接素 2
材，经验越丰富，写作材料的可选择性越强，联想、想象等认识活动就越活跃。可是如果只有经验而缺乏体验，写出的文章就只是人云亦云，没有新意；体验越深刻，感受越独到，写出的文章才会显出个性，才会有特色，有感染力。教师要教给学生观察的方法，并能现身说法地加以指导。在作文的训练中，教师的角色还是起着相当重要的作用。好的作文教学更需要教师的有效指导，否则不能提高学生的作文水平。当然，教师在写作之前的指导一定要把握好分寸。指导过多，就会束缚学生的思维活动，影响他们的创造性；指导过少，学生又没有得到足够的写作知识，使他们无从下笔。
三、要鼓励学生多读书，而且要养成写读书笔记的习惯。正因为缺少积累，所以学生觉得腹中空空，没得可写。读书的过程是积累语文的过程，也是感悟的过程、提高语感的过程，读得多了，慢慢就会变成自己的东西，语言就不再干瘪，也会开阔写作的思路。一个不读书的学生，是学不好语文，更写不好作文的。
四、教师要多种批改方式并用。一味的精批细改，改得作文本上红迹斑斑，密密麻麻，可是有的学生看看分数，瞧瞧评语，就关上了作文本，这又能起到什么作用呢？因此，教师要尝试多种批改方式，如小组批改，同桌互批、面批、有重点性的批改等。
五、教师要帮助学生树立“我能写好”的信心。要善于使用鼓励性语言，并做好细致的工作和详细的计划，通过系统的安排，对学生作文中的各不足环节逐个击破，力争在原有基础上让学生作文迈上一个新台阶，从而让他们在逐步的成功中树立写作信心。
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第二篇：关于初中语文教师作文教学情况的调查报告
关于初中语文教师作文教学情况的调查报告
一、调查的概况
调查时间：20xx年x月
被调查者：校语文教师
调查方法：问卷调查法
样本量： 20份 调查目的：进行作文教学现状的调查研究，了解目前初中教师作文教学的一般情况，分析作文教学困难的症结所在，从理论和实践两个方面探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法从而为改进作文课堂教学，提高中学生写作水平提供依据。
二、调查研究的内容
1、写作教学的状态
2、如何确定训练的要点和题目
3、训练指导的角度与频度
4、有否写作指导与分层教学
5、评分、评语和评讲的方式
6、对于作文教学的观点
7、对课外练笔的处理
8、作文教学技能的长处
9、是否关注写作资料与理论研究
10、好作文应具备的特点、思维与能力
三、调查结果的统计与分析
（一）调查结果统计
1、写作教学状态
50%的老师选择“随意性强”，30%的老师选择“有计划性”，10%的老师选择“有自己的教学系统”。
2、如何确定训练的要点和题目
40%的老师选择“根据学生薄弱点进行有针对性的选点”，30%的老师选择“写作训练跟阅读教学亦步亦趋，”；20%的老师选择“在学期初确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行”和“根据学生的薄弱点进行有针对性的选点”；20%选择“写作训练跟阅读教学亦步亦趋”和“随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点”；40%的老师选择“结合学生当前所接触的生活面和情感实际确定作文训练题目”；40%的老师选择“结合当前所讲授内容或单元综合性学习（单元作文要求）来确定作文训练题目”。
3、训练指导的角度与频度
关于训练指导的角度，60%的老师把专项指导、整篇指导、构思、立意、选材等逐步深入指导综合运用；关于训练的频度，50%的老师两周一次；30%的老师三周一次；20%的老师四周一次。
4、有否写作指导与分层教学
60%的老师每次都有适度的写作指导；80%的老师偶然会进行分层作文教学或训练。
5、评分、评语和评讲的方式
90%的老师的评分方式是只打一个总分；80%的老师的评语按照本次作文训练的要求进行针对性的评价，其他方面不做评价，同时圈点错别字和语病等问题；80%的老师每次作文训练评改后都讲评；80%的老师每次讲评作文时，都 选择当次优秀作文来范读和点评；70%的老师偶尔会事先准备或印制相关的范文给学生进行模仿借鉴； 100%的老师都认为有必要把学生写作出来的优秀文章打印出来展示；
6、对于作文教学的观点
50%的老师认为学生自发的课外阅读有助于提高作文能力，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；70%的老师认为堂上作文和课后作文交互训练更有利于提高学生的写作能力；
7、是否赞同学生修改习作、教师下水作文及课外练笔
40%的老师认为作文训练评讲完后，学生知道自己不足就行了，没有那么多时间重新修改和批阅；90%的老师赞同教师下水作文，但没时间写；60%的老师对课外练笔不做统一要求，想练就练。
8、作文教学技能的长处
写作教学方面最擅长的类别，“议论类”占40%，“叙事类”和“抒情类”各占30%；50%的老师在写作教学中最擅长的是教给方法，40%的老师最擅长整合资源；60%的老师对写作及其教学知识了解和掌握的程度是一般。
9、是否关注写作资料与理论研究
50%的老师偶然会看看一些关于研究提高学生写作能力的书刊或资料；100%的老师偶然会研究写作理论并总结自己的实践。
10、好作文应具备的特点、思维与能力
30%的老师认为一篇好作文，真情实感和题材深刻是最重要的；40%的老师认为一篇好作文应兼具内容真实、内涵深刻、语言优秀、内容及形式都新颖的特点；一篇好作文所必需的思维，40%的老师认为是形象思维，30%的老师认为是发散性思维；在写作中最不可缺的能力，40%的老师认为是积累材料；30%的老师认为是观察和感知事物；40%的老师认为在写作中应树立起文体意识。
（二）调查数据分析：
通过这一份调查问卷统计出的数据，可分析得出以下结论：
1、写作教学随意性较强；
许多老师的写作教学计划性不强，写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文，或随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点，未能确定好
本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行；没有自己的教学系统。
2、重教师评讲，轻学生修改；
教师讲得多，学生动得少，这大概是语文教学的通病。教师花了较多时间讲评，却不舍得花时间让学生修改，学生缺少了对老师讲评的消化吸收，内化而自我提高的过程，使作文教学事倍功半，大大降低了有效性。
3、重视写作方法指导，轻学生个人感悟体验；
教师在课堂上的方法灌输很多，却忽略了学生在生活中的情感感悟，阅读体验，观察积累。有了写作技巧却缺乏写作内容和真情实感，就像有了炊具却没有米，是没有办法煮出饭来的。当然，缺乏写作内容，写作技巧也无从掌握。
4、重视形象思维，轻逻辑思维与求异思维；
现在作文教学的一个误区，就是重形象性的描绘、叙述，忽略逻辑思维与思辨性培养，写作训练内容不利于发散思维的培养
5、轻下水实践，轻课外练笔；
大多数的老师对教师下水作文持赞同态度，但觉得没有时间写，而对课外练笔的态度是无所谓，认为可有可无，有空才写。作文教学仅仅依靠课内的训练，是不足够的。
6、评分与评语的方式单一，未能发挥作文评价机制的作用；
打分方式是只打一个总分，笼统而单一，不能让学生从评分了解自己作文的各方面情况，评语的片面性不能充分发挥评语的作用。
7、重教学实践，轻理论研究。
理论要联系实践，实践要理论指导二者是相辅相成的，缺一不可的。许多教师总以“教学工作繁忙而”为借口而忽视理论的学习研究。缺少了理论指导，是制约教师教学水平提高的一个重要因素。
根据调查统计数据分析得出的结论：当前语文教师在作文教学中存在不少问题。为此，我提出几点建议供大家参考。
1．要全面激发学生写作的兴趣。激发学生写作兴趣的方法很多，可以是课内创设情境，可
以课外组织学生参观游览活动，也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的，所以适当地透露一点教师个人的小秘密，不仅能满足一下学生的好奇心，使他们对教师产生兴趣，也能增进师生间教与学的情感，何乐而不为呢？俗话说：“言传不如身教”，老师和学生同作一篇文章，可以无声地为学生树立榜样。
2．要充分挖掘学生的写作动机。许多教师都有这样的体验：你煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。因此，对于课本作文训练给出的作文参考题目，我总是每题试着写，将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感，并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，或是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由“要我写”变“我要写”，长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。
3．要不断培养学生的写作激情。怎么培养学生的写作激情呢？激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓“不吐不快”的境界，就指这种激情。学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情；感情又来源于对所写事物的认识。学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物，就会产生作文的激情。作文命题应是开放性的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如春游归来写《玩得真高兴》；又如根据学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且富有情趣。
4．要积极养成学生写作的习惯。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师，是引导学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习的关键。
那么，教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢？我以为应该做到以下几点：
（1） 要用心说话，要说真话，要诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦
白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。“动人心者，莫于情也。”
（2） 要善于观察，善于积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说、无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“时时”注意。“事事留心皆学问”，一种昆虫、一株植物或一个小动物都是写作的好材料、好样本，只要你平时多留心、多观察。
（3） 要多阅读、多练习、多思考。除了积累经验，阅读便是获取间接经验的有效途径，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。像“读书破万卷，下笔如有神。”这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一。只有书读得多，知识才能丰厚，才能博古通今，也就很自然地不费思索地顺理成章了。可见，习惯很重要。在具体的教学实践当中，教师必须培养学生良好的写作习惯，使写作对学生来说，不再是“大倒苦水”，而成为学生愿意去做的一件事，为进一步写好作文打下坚实的基础。我们期望通过调查分析，研究寻找出科学合理的作文教学模式，有效提高作文教学。