愚公一中“十二五”课题

《构建初中语文生成性课堂的教学策略研究》

开 题 报 告

课 题 类 别： 市学会一般课题

学 科 分 类： 基础教育

课 题 名 称：构建初中语文生成性课堂的教学策略研究

课 题 主 持 人：杨宝林 主持人所在单位： 哈尔滨市依兰县愚公乡第一中学 课 题 批 号：

依兰县愚公乡第一中学

《构建初中语文生成性课堂的教学策略研究》

开 题 报 告

课题名称：

构建初中语文生成性课堂的教学策略研究

选题背景：

在语文教学实践中出现了很尴尬的局面，教学中教师教得疲惫不堪，学生学得厌烦不已。原因是教师以中考命题为授课的方向，以考试分数为最终的教学成果。于是课前教师要根据教参、教辅资料，特别是中考的命题来挖空心思的备课，唯恐漏掉某个知识点（确切的说是某个考点），更为学生归纳了好多的答题技巧。课上教师要想方设法的让学生说出标准的答案，师生共演一出由教师设计的教案戏。学生只是在完成教师精心设计的教学过程，课堂缺少生命的活力，学生的能力得不到提高，形成良好的语文素养更是无从谈起。整个语文教学完全背离了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》中 “学生是学习的主人，正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”等要求。

如何改变这一现状，成为我们语文教师思考的问题。通过不断的学习、反思和总结，特别是通过学习叶澜教授撰写的《让课堂焕发生命的活力》，以及哈市教育研究院齐玉玲研究员主讲的《处理课堂动态生成性教学资源的能力》，全体语文教师达成了共识，那就是构建语文生成性课堂是改变这一教学现象的唯一有效的途径。因此，我校语文教研组，将“构建初中语文生成性课堂的教学策略研究”，申报为“十二五”期间的市级科研课题，并得到了市教育学会的批准。

课题的意义和价值：

1.通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的教学预设能力和课堂调控能力，使教师真正成为学生发展的引导者和促进者，使语文课堂教学更具智慧充满活力。

2.通过课题研究，探索出一套系统的、可操作性强的具有推广价值的生成性语文课堂的教学策略，并应用于教师的语文课堂教学，提高教学效益，形成高效课堂。

3.通过课题研究，，使学生在生成性的语文课堂中，发展思维、张扬个性、升华情感、完善人格，促进学生的人格综合发展和语文的最佳发展，全面升高语文综合素养。

课题概念范围的界定：

1.初中语文

设定了研究的范围，本课题只就初中阶段语文学科的教学进行研究。

2.生成性课堂

我们说的生成，是课堂中学生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是学生在已有知识的基础上对新知识的独特的理解与领会，具有建构性、动态性和多元性。

课堂教学中的生成包括两个方面，一是预设性生成，一是非预设性生成。 生成性课堂，就是要努力让课堂活起来，“焕发生命的活力”。学生不是被动的接受知识，而是主动的探究，张扬个性，发展能力。教师要善于发现和利用课堂上预设性生成和非预设性生成的资源，加以合理的运用，以此点燃学生思维的火花，全面提高学生的语文素养。

国内外研究现状

对于生成性教学，实践探索早于理论研究。早在上世纪80年代，意大利的

瑞吉欧·艾米里亚（Reggio Emilia）地区在幼儿教育中就进行了生成性教学的实践。］虽然瑞吉欧的理论和实践主要是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对普通教育中的教学亦有十分重要的借鉴作用。在瑞吉欧教育中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。对生成性教学作了理论与实践相结合的研究的是美国太平洋橡树学院伊利莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授，他们合著有《生成课程》一书，他们认为，生成性课程的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的周围世界的问题进行共同商讨而确定课程生成的过程。他们认为生成课程不是“罐头式”的课程，不是“木乃伊式”的课程，不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。琼斯和尼莫认为，教学“是一个教育环境中实际发生的事情──不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”。

目前，国内各地对动态生成性课堂进行了初步研究，取得了一些教学策略的研究成果。华东师大叶澜教授首先提出了课堂教学中的“动态生成”。她认为“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”，提出了富有创新意识的教学新理念。衢州市龙游县桥下小学的《小学“生成性“课堂构建的研究》从教学模式的构建层面进行了有益的尝试，提出了一些教学策略。无锡秀洲区《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》注重以动态生成的观念来认识语文课堂，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及

时处理调控来推进教学进程，探索出了一些有益的策略。江苏省灌云实验小学钱海萍老师的课题《课堂教学中生成性的研究》则侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。为此，她从三个方面进行生成的研究：1、师生互动的强化。2、学生自主学习时间和空间的创设。3、学生质疑问难能力的培养。

本课题将总结吸收这些研究成果的精华，结合我校的教学实践，结合我校学生的实践进行合理的运用。

课题研究的理论依据

1.建构主义的理论观点。

建构主义教学观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。本课题的研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究开发运用生成资源的途径与策略。

2.系统科学原理。系统科学有三个基本原理：①反馈原理。任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到目的。语文生成性课堂教学

策略就是为了让课堂信息输出和控制产生一个闭合的回路。②有序原理。任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序；没有开放、没有涨落、处于平衡态的系统，要走向有序是不可能的。系统开放即与外界有物质、能量、信息的交换，是必要条件；“涨落”指对系统稳定状态的偏离，是实际存在的一切系统的固有特征；而系统只有远离平衡态，才可能形成新的稳定的有序结构。生成性教学设计是具有开放性的，是在破坏这种平衡态的目的下而设计的。③整体原理。课堂中的生成不是孤立存在的，它与课前的预设是一对矛盾统一体。没有预设也就不会产生生成。任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。

课题研究的目标和具体内容

研究的目标

1.在研究中转变教师的观念，使教师真正的成为学生学习的引领者和促进者。改变课堂沉闷、呆板的现状，激发学生探究欲望，树立自主学习意识，培养自主、合作、探究能力，使学生真正成为课堂的主人。

2.通过课题的研究，探索出一套系统化、行之有效的语文教学策略，服务于语文教学，解决教师如何教，学生如何学的问题。

3.通过课题的研究，提高语文教学的质量，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，完成素质教育的实施。

研究的内容

1.调查分析我校语文课堂教学现状，反思语文课堂教学在生成性建设方面的得与失。

2.研究教学预设与生成的关系，即在课前通过对教学内容教学对象进行分析，结合文本的重点预设出能促进产生课堂生成性资源的教学内容和方法。

3.课堂上生成性资源的有效利用。

4.电化教学与课堂生成性资源的关系。

5.导学案的使用与本课题的结合。

6.文本的价值取向与学生生成的关系。

课题研究的方法

1.文献资料法：每位研究者通过搜集、整理和运用现今国内外生成教学与课堂实效方面的教育教学理论，为课题研究提供充实可靠的理论依据，形成本课题研究的理论框架。

2.行动研究法：在整个研究过程中，我们以行动研究为基础，通过对语文课堂的观察和反思，并通过理论的学习，总结经验，探索生成性教学的策略，在课题实验课中检验，形成研究的成果。我们努力做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。

3.案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

课题研究的步骤及预期成果

1.准备阶段：（20xx年11月至20xx年6月）

达成目标：成立课题组，召开课题申报研究会，填写课题申请书；学习有关文献资料，提高对课题内涵的认识，拟定课题研究方案，对课题的目标进行初步研究，撰写开题报告，召开课题开题报告会。

阶段成果：完成立项申请书的填写；完成此课题的内涵与目标的研究；撰写课题报告，撰写研究心得。

2.实施阶段：（20xx年6月至20xx年7月）

达成目标：制订具体的研究计划，并具体实施研究，开展教学实践活动，始终注意收集多方面的资料，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。

阶段成果：中期研究报告、课题研究论文、建立初中语文生成性课堂教学研究资料库。

3.总结与结题阶段：（20xx年9月至20xx年12月）

达成目标：全面总结，撰写结题报告，编辑《初中语文生成性课堂教学案例》及《构建初中语文生成性课堂教学的策略研究论文》，接受课题鉴定组终期评估鉴定。

阶段成果：课题结题报告；论文、教学设计、教学案例结集。

课题的组织领导

课题领导小组

组 长：马林堂 副组长：田常胜

组 员：刘玉权 韩彦文 王宇峰 王德华

课题研究小组

课题主持人：杨宝林

研究人员：马林堂 田常胜 韩彦文 王宇峰 刘玉权 王德华

任丽娟 孟庆艳 周宏伟 李亚军 罗贤芝

课题研究条件的分析

参加科研课题研究的教师有着丰富的教学经验和课改经验，对此课题有着浓厚的兴趣和积极的态度。校长为首的校领导班子成员亲自参加本课题的研究。

学校为教师准备了丰富的研究资料，订阅了《中国教师报》《人民教育》《课程教材教法》等报刊杂志。为实验配备了专用的微机和打印机，优先使用多媒体教室，提供较为充足的研究经费。研究时间的支配，教室的使用，人员等一切为课题研究让路。总之，各方面的条件都较为充分，我们有信心对此课题进行研究，完成预期的研究目标，形成最终的研究成果。

主要参考文献

《让课堂焕发生命的活力》（作者：叶澜）

《处理课堂动态生成性教学资源的能力》（作者：哈市教育研究院齐玉玲） 《语文课程标准》

《论生成性教学》（东北师范大学教育科学学院）

《精彩课堂的预设与生成》（胡庆芳等著）

第二篇：省级课题开题报告

山东省教学研究室立项课题（编号pt-20100318）

农村初中合作教学中课程内容选择研究

课题开题报告

 滨州市沾化县富国中学

农村初中合作教学中课程内容选择研究课题组

20##年5月

“农村初中合作教学中课程内容选择研究”

开题报告

沾化县富国第二实验学校  刘宝田

各位领导，各位专家，老师们：

我校“农村初中合作教学中课程内容选择研究”课题，被“山东省教学研究室”批准为“20##年度山东省教学研究课题”课题，编号pt—20100318。在县教研室以张乃耀主任为首的有关专家的评审和指导下，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题研究的背景

合作教学是系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学模式。合作学习教学模式是以学生主动全面参与为前提，改变传统讲练式教学模式，它有助于调动学生的积极性；有助于改善学生之间的关系，培养学生亲密无间的合作关系；有助于大面积提高教学质量；对学生自学能力、思维能力，语言表达能力乃至社会交往能力的培养都具有较好的促进作用。因此，合作学习在世界范围内很快就成为一种主流教学理论和策略。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革。”目前，合作学习已广泛应用于许多国家的中小学教学，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国家决策部门对合作学习也十分重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国尤其是农村中学仍属新生事物，在具体实施过程中，出现了对所有教材、所有课程内容一律机械的采取分组讨论等不科学的做法。我们认为能否有效地在我们农村初中实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。基于以上理论和我校实际，结合当前国内外教育研究成果和新课程改革的新理念，以及我们在教育教学中所作的尝试和积累，我们提出了“农村初中合作教学中课程内容选择研究”的研究课题。

二、研究意义与目标：

合作教学是在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“生生合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。合作教学理论认为：教学仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程，培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。教学的本质关键是教给学生正确的思维方法，培养学生独立学习的意识，使学生学会学习。小组合作教学远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展，促进人际交往等方面会产生深远的影响。因此我们应该为学生创设这样的学习环境：在老师的指导下，让学生通过“个人自学”、“小组合作”、“班级合作” 等教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在多边互动过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。通过学生对学习过程的体验，对知识的发生和发展过程的探究，努力达成以下目标：

1．教师应切实理解把握合作教学基本理念、策略和规范，正确分析领悟一般班级授课制与合作教学的联系与区别及各自的优劣，从而在实际教学实践中能恰当地组织和有效地调控；学生能熟练有效、科学规范地进行合作学习，从而使我们农村初中合作教学能科学高效地切实得以展开。

2．课题组各成员对将要实施的课程内容有全面透彻的分析，在教学实践中深入探索如何进行合作教学中主要国家级课程内容的选择

3．让学生从合作教学过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4．逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑、互相帮助、公平竞争的良好习惯。

三、课题研究的方法与途径

（一）研究方法

1．文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论、现代教育技术理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2．课堂观察法：了解学生参与合作教学的发展过程，以便使课题研究更适合教师合作教学的需求。

3．案例研究法：对研究过程出现的得失及时进行分析、总结，吸取教训，对研究过程不断完善。

4．行动研究法：研究学生在教学活动中的状态(好奇、兴趣、惊异、发现、创新)的开发程度，以及因此激发的各种经验、意识、观点、问题、思维以至错误。

（二）课题研究的主要途径

1、校长室牵头，组建课题研究实验推广领导小组，教科研室为课题研究实施的主要领导部门。

2、以课题组的任课老师为主线，按照国家课程标准的要求，对相关学科教材进行认真、仔细的分析、梳理，进行富有成效的合作教学实践，探索出适合合作教学的课程内容，收集文字、图片等素材，撰写优秀教学案例及课题研究论文，观摩优秀示范课，制作相关课件。

四、课题研究步骤及内容

（1）启动阶段：

20##年1月—20##年5月，申报课题，完成课题实施方案。成立课题组，学习新课程标准，了解把握合作教学的基本规范及其与一般班级授课制的区别与优劣，论证、制定方案，形成研究计划，邀请专家指导。

（2）实施阶段

1、20##年5月—20##年9月，课题组成员对将要实施的相关课程内容进行全面的分析，并能精当地把握，在此基础上，精心选择适合合作教学的课程内容。

2、20##年10月—20##年1月，在课题研究各课程合作教学教学实践中，进行富有成效的合作教学实践，探索出适合合作教学的课程内容，收集文字、图片等素材，邀请专家评估。

3、20##年2月—20##年7月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，撰写中期研究报告，展示研究成果，观摩优秀示范课，制作相关课件。

4、20##年7月—20##年1月，教学实践,记录精选优秀课例，撰写课题研究论文，发表或参加各类评比。

（3）结题阶段

20##年1月—10月，收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。

五、完成本课题研究任务的保证措施

（一）前期研究情况：

我校数学组“十五”期间单独立项了一个县级课题“初中数学分层合作教学研究”，语文组单独立项了一个县级课题“中学语文快速作文‘体验生活，创新写作’”和一个滨州市教育科学“十一五”规划课题“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”。

“初中数学分层合作教学研究”课题从教学过程的集体性出发，针对传统教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，忽视同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动、师生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。通过同质分组和异质分组的分层合作的形式对每层学生进行分层指导，分层作业，分层评价，从而使各层学生不再盲目学习，都有相应的教学目标便于调动各层学生的学习积极性，做到因材施教，共同提高的目标。

“体验生活，创新写作”课题的研究立足于作文教学实际，落实新的课改理念，着眼于学生的发展，全面提高教育教学质量。通过教师精心设置情景——学生实践探究——学校开放课堂，提供资料——学生反思升华，产生写作欲望——学生作文，课堂互评，共同提高。注重作文的形成全过程，激发了学生的写作热情，培养了学生学习思维能力，突破传统作文教学的基本框架，建立富有活力的创新作文教学模式，符合新的课改理念，促进了孩子的自主发展，提高了学生的语文素养和人文素养，发展了学生的个性特长。

“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”课题的研究立足于阅读教学实际，对课外阅读作系统深入的研究探讨，通过研究分析当前农村初中生课外阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外阅读的切实可行的实施方案或相关建议；并不断深入研究课外阅读和课堂教学互动模式，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。

在以上课题研究的过程中，我校师生积累了较为丰富的合作教学和课题研究经验，依据新课程的教育理念和实施要求，结合我校师生的实际确立了本研究课题。

（二）课题研究的保障措施

（1）成立课题组： 课题主持人姜花昌多年从事教科研和教育管理工作，与同组的教师共同研究过县市级教育科学规划课题，业务精湛，积极务实；课题组成员刘宝田、樊丽华、张丽红等都具有本科学历，有很强的研究水平和教学经验，发表论文多篇，本团体通力协作，善于攻关，更重要的是他们都热衷于新课程的实施和学校的教育教研，是学校教科研队伍中的坚实基础和中流砥柱。完全有能力高质量的完成本课题的研究。参加教科研的教师热情高涨，信心十足，先期做了很多准备工作，部分研究人员曾经做过这方面的研究，已掌握了大量的第一手材料，他们定能在下一步的工作中稳扎稳打，确保该课题的顺利实施。

（2）完成研究任务的保障条件：A、研究调查数据保障：近年来，随着学校环境不断改善和硬件设施的不断完善，学校初中部各教室都安装了多媒体教学系统。我校图书馆现有各类藏书2万多册，基本能够满足学生查阅资料积极充电的需要。学校现已实施合作教学，将为本课题研究提供多方面的有效数据。B、研究经费保障：学校设立专项课题研究经费，全力支持这个课题，要求我们全力以赴保质保量保时完成此课题。C、研究时间保障：我们的课题准备用2年的时间来完成。

六、课题组成员

课题指导小组成员：张乃耀  郭学辉

课题领导小组

组长：姜花昌

副组长：范宜红

成  员：刘宝田  高树行

课题研究工作小组成员及分工

成  员：姜花昌  刘宝田  高树行  樊丽华  张丽红  隆方彬  王玲

姜花昌：课题负责人，对课题研究进行总体把握调控；刘宝田：撰写实施方案，负责教学研究报告的撰写，解决课题实施中发现的问题，负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究；高树行：理论指导，组织协调，资料搜集；樊丽华：负责农村初中合作教学中数学课程内容的选择研究；张丽红：负责农村初中合作教学中英语课程内容的选择研究；隆芳斌：负责农村初中合作教学中物理课程内容的选择研究；王玲：负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究，指导学生合作学习、搜集资料、整理材料。

七、预期研究成果

在切实理解并准确把握合作教学基本理念的基础上，对主要国家级课程内容进行全面透彻的分析能精当地把握课程各相关内容是否适合合作教学；确立特色鲜明的合作教学策略，逐步形成独具特色的合作教学模式；促进教师专业素养的提高，培养一批教学骨干、教坛明星、教学名师；使学生真正成为课堂的主人。

收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并及时提请有关专家进行指导。

总之，该课题的研究，不仅仅要体现课改的需要，同时也要有理论上的火花，方法上的指导。它能正确引导师生的教与学，能为农村中学正确高效地开展合作教学提供参考，要能具有较强的实践指导意义。　

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，在县教研室领导和专家的领导和指导下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。