小班教学—给孩子一个自由的空间
忽而结束了见习的学习，有些恍惚的心情，却又是那么的真实，在道别的那一刻，心里甚是不舍，这里有着手把手教我学习、温柔体贴的、谦虚的老师，我知道我爱着那群活泼可爱的、笑容灿烂的孩子，他们便是冬天里的阳光，唤起了我久违的舒心、温暖了我的心。
这一次的见习，我选择了回到家里的小学去见习，虽然我知道这里会比东莞的教学环境和师资力量要相差很多，但是回来的那一刻，我心中始终有所失望，那些迎面扑来的应试教育压抑了我整整一天，我在不停地思考着，是什么禁锢了低年级孩子的积极性、兴趣心、多思考、自觉性，又是什么禁锢了他们老师创新打破传统的思维、探索新的教学方式和理念？
跟班的学习让我进一步地深入了解，在第一天的听课中，面对了即将来临的期中考试，老师们都显得有些躁动不安，他们紧张着孩子们考试成绩。一节课下来，老师不断了强调考试该如何取得高分，典型的应试教育模范。再者，学校的班级多采用了大班教学，我想这是一个根深蒂固的祸根。苏霍姆林斯基曾经说过：每一个人内心深处都有一个迫切的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。然而大班的教学方式多采用填鸭式的教学，学生是被动的学习，学习不积极、不主动，学习的效率不高；对于大班的教学，教师也无法实行因材施教，忽略了学生的个体差异性，采用单一的成绩衡量学生好坏的评价方式。
教育的脚步是不断的前进的，虽然说很多的实际因素束缚着我们前进的步伐，但是我们总要想着更好的方向去发展，提出我们自己的看法，同为城市的孩子，却是接受着那么不一样的教学方式和理念，这让我深深地感到失望和担忧，这群可爱的孩子输在了起跑线上，以后成长的路上或许他们要费更大的努力才能站在和别人一样的高度上。为了我们以后的孩子更好的成长，我想我们应该逐步实现小班化，给孩子提供一个更好的发展环境。
小班化教学实现了学生为主体地位的有利保障：
（一）小班化的教学实现了学生的学习环境优质化
1、学生的学习空间得到充分利用，到现在为止，我们很多中小城市、农村的小学每班高达60人，甚至是70-80人，可想而知，这样班级空间拥挤、学习环境恶劣、教师组织教学困难，难以发挥学生的主体作用。
实现小班化教学，为学生提供学习空间的外在保障，每一个学生都有参与课堂谈论、交流的机会。这样小班教学活跃了学生的思维，让每一个学生对学生产生积极的、主动参与课堂的思维观念，活跃了课堂气氛，也让学生学会如何独立思考和如何和别人交流的能力。
2、学生的个别学习得到细致的指导 我们都知道大班的教学多半很难发挥学生的主动能动性，老师多采用传统的的填鸭式教学，以“先教后学、以教为主，先讲后教、以讲为主”，整个的课堂体现为呈现、灌输、被动接受的模式。小班化教学要求老师根据每一个学生不同的智力和情况备课，生制定不同的学习计划和教学目标，在上课
的时候根据学生不同的特质，进行分层教学、个别教学，给学生布臵一系列有弹性的练习和作业，学生得到老师细致的指导，学生也可以根据自己的实际情况来选择自己的作业。老师要对学生的作业做一个全面、细致的批改，给学生制定一个符合学生发展的学习指导和计划，切实做到因材施教。
3、学生的社会性素质的培养 小班教学是一个以学生为主体的课堂教学模式，在课堂中学生主要以分组合作谈论学习为主，这样学生不仅仅学会了课本上的知识，也从中学会了关心、合作、参与、交往、理解、尊重等人际交往的社会素质。同时师生之间的交流也更加了频繁密切，使老师更加了解到学生的所思所想，利于师生间关系的和谐发展，为学生以后的情感倾诉打下了一定的基础。
（二）小班化教学实现了教学方法多样化
传统的大班由于班级人数过多、教学资源缺乏、教室环境拥挤，教师很难调动学生的积极性和主动性，很难实现教学方法的多样化。小班教学在一定程度上解决了这个问题，老师可以根据学生的实际情况，对课堂的掌控更为灵活、新颖。 下面简单介绍几种我们在小班教学课中教师经常使用的3中方法。
1、分组合作学习教学法 教师根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特点、能力倾向以及学生的个体需要，将学生分为同质或是异质小组，每小组4-6人。同质的小组利于教师的重点辅导，利于学生的深入研究；异质小组有利于教育资源的利用，有利于学生之间相互帮组、合作交流的培养。在分组合作的学习中，学生是
主体，要保住每一个学生都有尝试、发表意见的机会，要让学生养成独立思考的好习惯，培养学生一定的组织能力。同时需要逐步教会学生合作交流的方法，教会学生如何发言、探讨、交流、归纳意见，使学生做到组内互助、组外竞争。
2、分层教学法 教师根据学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习风格，将学生分成：A类：热爱学习、兴趣广泛、求知欲强、成绩稳定；B类：智力因素好，但是学习不够刻苦、成绩不稳定；C类：智力或非智力因素相对而言差一些，学习吃力，成绩不理想。在教学中，教师应深入钻研教材，将教学目标按照学生不同的情况重新设定，对于A类的学生，教师应给予更多的自学时间，使学生养成独立思考的好习惯；B类的学生，教师应给予更多的引导，培养学生良好的学习习惯，必要时候，老师给予恰当的点拨；C类的学生，老师要多学关注，多学理解、鼓励，给予帮助，使学生逐步学会主动学习和交流。
3、留有余地的教学法 教师留给学生独立思考的时间和空间，培养学生积极、主动的思考和独立积极完成教育实践活动的好习惯。
我想，老师教给孩子们的不仅仅是一种知识的传递，或许更多的是一种如何思考、如何自主发展、自主探究的学习方法。正所谓是“授人以鱼不如授人以渔”，虽说小班教学亦存在他的缺点，但是它却给我们营造了一个全新的环境，给学生的一个自主发展的平台，让学生可以自由的飞翔，给多一些孩子呼吸的空间，或许就会
带来不一样的成长。
第二篇：20xx年度教学见习报告
20xx年度教学见习报告
逝者如斯夫，不舍昼夜，为期两周的见习在不知不觉着就这么过去了，这是我们第二次见习了，说实在的，这次见习似乎每个人都少了第一次的那种新鲜、激动、热情，更多的是一种平和。这次见习我被分到了花园二小，那里没有公交车经过，所以我们每天都要早早起床，蹬着自行车去见习，由于7点钟是上班高峰期，并且红绿灯特别多，小路特别多，所以每天不仅仅面对的是天气好坏，更多的是安全问题。还好平安的完成了自己的见习任务。下面就将自己的见习结果汇报如下。
这次我见习的是五年级一班，在军队中，见习就是要拉上前线真枪实弹的进入战争，而所谓的教育见习，对我们来说也一样，就是和真实的三尺讲台零距离接触，就是“见”，即看，听，这种听和看和我们在学校时作为学生听老师讲课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，如何突出重点、难点，如何讲解教学中的重点难点，如何创造课堂机会，如何活跃课堂氛围，如何调动学生们的积极性，如何与学生进行良好沟通与互动，而并不是学习老师所讲的知识。还要注意科任老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收优点，还要简单记下自己的疑惑，向老师为什么会这样讲，注意学生的表情反映，思考以后我要以怎样的形式去授课才能达到良好的效果，并且作为未来的年轻教师，我们还要学习如何做好一名优秀的班主任，如何进行班级管理。还要学习如何与同事相处。
这次见习，我们没有自己的休息室，所以一整天都是跟学生们一起的，本来我是不开心的，总觉得这样就没有一点自由了，后来发现这样反而可以更好的更深入的接触学生。让我记忆深刻的一点是，中午学生们吃饭时是很有秩序的，我帮五二班看过一次班，感觉两个班差距太大了，五一班班主任不来学生们是不会吃饭的，并且打饭期间很有秩序，南边两排排队打饭，北边两排排队打汤，井然有序，没有插队，没有哄抢，每个人分到的饭菜都一样，不会偏向任何人，打饭吃饭期间，班级仍然保持安静，各自吃完饭值日生负责打扫，而五二班完全乱成一锅粥，五一班吃完了开始打扫卫生了他们还没打完饭，这让
我明白了当班主任的艰辛，工作的琐碎，孩子们的良好习惯是从小养成的，我跟五二班的班主任交流过，他说现在孩子们长大了，在形成秩序已经晚了。 我还感受到，小学时代孩子们是否喜欢一个老师是很重要的。五一班的数学老师由于是班主任的原因，平时对他们要求比较严格，所以孩子们似乎不喜欢他，所以上数学课时，大家总感觉处于游离状态，老师上课也比较死板，没有活力，调动不起学生们的积极性，所以整堂课听下来总是闷闷的，让人想睡觉，让我意识到，对孩子不能只是严格，而应该真正的尊重孩子们的想法，发自内心的真正关心他们，现在的孩子都早熟得很，谁对他们真正好，他们其实完全可以判断的。我不否认作为一名老师应该要有一定的威慑力，在孩子心中树立威信，但我觉得这种威信不是靠让孩子们怕你来获得的，而应该让孩子发自内心的信服你。作为班主任，每天要处理各种琐事，不能焦躁，要有足够的耐心，要学会从孩子的角度考虑问题，要既把他们当孩子又不把他们当孩子，要给他们一定的发言权，自主权，让他们学会自己管自己。
我还想说的一点就是，现在的课堂已经逐渐改变了那种以老师为主体的教学模式，而是以学生为主体的教学模式，老师基本上是引导者，学生参与的环节多了，上课方式也是多种多样的，灵活多变的，这就更要求老师能够hold住课堂，不能够被学生牵着鼻子走，要能够让学生积极主动的参与到自己所涉及的教学环节中，要与学生形成良好互动，教师事前一定要设计好自己的教案，并且可以去听其他老师上课，去学习去交流，这是比较难的，我要在以后的实践中多加磨练。